初三化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的初三化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初三化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力;及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力;
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿�(液氧、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?
教學(xué)方法
教師：講授法、實(shí)驗演示法
學(xué)生：實(shí)驗探究法、小組討論法
教學(xué)過(guò)程
一、初識氧氣
二、了解氧氣的物理性質(zhì)
1、通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)
2、通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察，了解氧氣的色、態(tài)、味
三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1、學(xué)生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，體驗探究實(shí)驗的一般步驟
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )寫(xiě)文字表達式，并學(xué)會(huì )分析硫在氧氣和空氣中燃燒現象差異的原因
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀(guān)察實(shí)驗現象并寫(xiě)出文字表達式
初三化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然，認識到化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系非常密切。
2、通過(guò)收集材料、查閱資料、討論交流、實(shí)踐活動(dòng)等具體探究行為，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近、熱愛(ài)并渴望了解化學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生感觸化學(xué)的魅力、體會(huì )學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解什么是化學(xué)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱愛(ài)之情、探究之欲。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解什么是化學(xué)。
【教學(xué)準備】
教師準備：1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學(xué)世界”視頻錄像、拓展教學(xué)內容的相關(guān)素材及提供給學(xué)生自主探究的Internet超級鏈接)2、實(shí)驗相關(guān)器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書(shū)寫(xiě)“變化中學(xué)、探究中學(xué)”后晾干)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。
學(xué)生準備：收集一些常見(jiàn)或不常見(jiàn)的材料、用品、食品、藥品等實(shí)物和相關(guān)的說(shuō)明書(shū)、商標等，以及相關(guān)的現代高科技信息資料。
【教學(xué)設計】
1、教學(xué)方法：收集資料、指導閱讀、實(shí)驗展示、討論交流、拓展探究
2、教學(xué)步驟：
3、活動(dòng)與作業(yè)：
請你參考下列主題(任選一個(gè)或多個(gè))或自擬，通過(guò)本節課的學(xué)習，查詢(xún)相關(guān)材料或自主上網(wǎng)搜索(可參考課件)、，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報(報題目自擬，突出個(gè)性、特色)進(jìn)行交流：
�、儆嘘P(guān)化學(xué)學(xué)科形成的歷史
�、诨瘜W(xué)在現代社會(huì )的應用舉例
�、厶剿鲗W(xué)好化學(xué)知識的方法
�、苣阕罡信d趣的化學(xué)前沿知識
�、菽阍谌粘Ｉ钪邪l(fā)現的化學(xué)知識
�、奁渌�(自擬)
【點(diǎn)評】
本課題是九年級學(xué)生系統地學(xué)習化學(xué)的第一課。譚老師在教學(xué)中充分展示了現代化教學(xué)手段的魅力，“視頻導入”抓住了學(xué)生眼球，物質(zhì)世界絢麗多彩的第一印象，濃縮了歷史的變遷、拓展了求知的視野。
教學(xué)中注意發(fā)揮教科書(shū)“圖文并茂、以圖代文”的特色，培養學(xué)生“解讀圖文”的自學(xué)能力，通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐的探究突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)中展示學(xué)生課前調查的信息，能較好達到資源共享的目的。如此堅持下去，其深層次的教學(xué)意義還在于讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、資源共享展示等環(huán)節培養他們的“合作”意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的理念。更可貴的是運用唯物辯證法、實(shí)踐第一性的觀(guān)點(diǎn)向學(xué)生推介出學(xué)習化學(xué)的基本方法————變化中學(xué)、探究中學(xué)。
初三化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、初步了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的理性認識統一起來(lái)。
2、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住常見(jiàn)27種元素符號。
3、初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
課題分析：
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀(guān)結構的角度對元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀(guān)元素組成與微觀(guān)粒子構成的認識有機統一起來(lái)。
1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認識到元素是具有相同核內質(zhì)子數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，只需了解決定元素的因素是核內質(zhì)子數或核電荷數。
2、元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的基本根據，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的.符號、名稱(chēng)，做到會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。
3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認識這個(gè)化學(xué)工具，依據學(xué)生有限的知識基礎，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數查找一些元素的名稱(chēng)、符號、核外電子數、相對原子質(zhì)量，以及確定元素分類(lèi)等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習提供方便，建立良好的使用學(xué)習工具習慣。
教學(xué)準備：
系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導學(xué)單
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，展示課題：
【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標識等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。
【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。
【教師導語(yǔ)】生活中我們使用過(guò)“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？
【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。
【投影課題】第2課題：元素
�。ㄔu析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認識。
二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強理解元素的概念：
【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素？
【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。
【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統稱(chēng)為氧元素。
【學(xué)生1】我們把核電荷數為1的所有的氫原子統稱(chēng)為氫元素。
【學(xué)生2】把核電荷數為6的所有的碳原子統稱(chēng)為碳元素。
【定義概念】元素就是具有相同核電荷數（即核內質(zhì)子數）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區別是（ B ）
A、中子數 B、質(zhì)子數 C、相對分子質(zhì)量 D、核外電子數
【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質(zhì)子數（即核電荷數），因此選擇（B）。
【引導討論】下述化學(xué)反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
【學(xué)生回答1】分子種類(lèi)和性質(zhì)發(fā)生了變化。
【學(xué)生回答2】元素種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化。
【生活應用】
1、生物細胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類(lèi)及其質(zhì)量分數都相近。
2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分數。
【發(fā)現規律】地殼中元素含量（質(zhì)量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵
【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養閨女貼（心）。
【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。
【引導歸納】進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現的元素只有100多種。
�。ㄔu析）：現階段需要積極引導學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認識到分析物質(zhì)宏觀(guān)組成時(shí)用“元素”，在研究物質(zhì)微觀(guān)結構時(shí)則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經(jīng)驗的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認識誤區。
三、熟記常見(jiàn)元素符號，領(lǐng)悟元素符號的國際通用性：
【趣味話(huà)題】外國友人不會(huì )認識實(shí)驗桌上的三瓶金屬材料，他問(wèn)都是些什么物質(zhì)？他說(shuō)我不認識。
【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢？
【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國際統一的符號表示各種元素。
【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號的歷史演變過(guò)程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻。
�。ㄔu析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂(lè )于感興趣的話(huà)題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號應該注意法則：一大二小。
【提出問(wèn)題】氧元素符號為O表示什么？
【學(xué)生2】O表示氧元素
【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子
【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。
【閱讀資料】從中文元素造字規律來(lái)看，將元素分成哪三種？
【學(xué)生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。
【學(xué)生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。
【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。
�。ㄔu析）：元素符號作為學(xué)習化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ)，加強書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規范性和嚴謹性，讓學(xué)生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學(xué)習的化學(xué)式做好準備。
四、開(kāi)展課外探究，簡(jiǎn)單認識元素周期表：
【類(lèi)比引入】超級市場(chǎng)為了便于顧客選購采用分門(mén)別類(lèi)、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內在規律性。
【規律探索】根據元素的原子結構和性質(zhì)，有序排列構成元素周期表。
【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。
【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。
【教師提問(wèn)】元素周期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？
【學(xué)生1】可以查找元素的名稱(chēng)、符號、相對原子質(zhì)量。
【學(xué)生2】通過(guò)計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。
【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。
【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)：門(mén)捷列夫和元素周期表的故事
�。ㄔu析）：由于認識元素種類(lèi)不多，暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內在規律，因而需要適當降低運用知識的難度系數，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識視野，體驗門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè )趣。
【教學(xué)反思】
一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習過(guò)程和探究經(jīng)歷
化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習，需要學(xué)生參與體驗學(xué)習的快樂(lè )，注重引導學(xué)生正確認識和理解學(xué)習過(guò)程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)習方面的巨大收獲，知道學(xué)習上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗教訓，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。
強調元素符號記憶的學(xué)習任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計劃的逐步提供元素符號和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號和物質(zhì)化學(xué)式，著(zhù)實(shí)減輕對枯燥無(wú)味的元素符號的記憶負擔，體現出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習卡片或學(xué)習包，將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習任務(wù)，加強書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規范性和嚴謹性，讓學(xué)生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現認知發(fā)展規律的漸進(jìn)性。
二、廣泛聯(lián)系社會(huì )生活，將抽象的知識原理具體化
本單元組織“元素”化學(xué)概念和“元素周期律”原理的教學(xué)，都可以運用類(lèi)比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學(xué)習的實(shí)際，將抽象的知識體系具體化，增強學(xué)生對元素概念、元素周期表的感性認識。
前三個(gè)單元知識學(xué)習，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，接觸和認識常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習實(shí)際�；瘜W(xué)新課程注重引導學(xué)生體驗概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對話(huà)和學(xué)生積極思考，通過(guò)分析歸納形成概念，明確強調要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對于概念的知識要求只需學(xué)會(huì )應用，能夠結合生活中的實(shí)例正確運用，因而理解“元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)”這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過(guò)類(lèi)比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數字就是組成無(wú)數個(gè)數字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。
引入“元素周期表”這個(gè)化學(xué)學(xué)習工具，不直接介紹元素周期律的內在規律，而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門(mén)別類(lèi)、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列�？傊�，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習的每個(gè)方面，評價(jià)方式可以設計成社會(huì )調查、課外探究、課前導學(xué)單和課后檢測等。
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