《荒島余生》教學(xué)設計范文
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《荒島余生》教學(xué)設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荒島余生》教學(xué)設計1
【教學(xué)設想】
我們希望人生能夠一帆風(fēng)順，但誰(shuí)都不能保證這一切，現實(shí)可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿(mǎn)可以無(wú)限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無(wú)比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創(chuàng )造力，演繹了生存的神話(huà)。魯濱孫的生存經(jīng)歷是我們學(xué)習的最好素材�；诖�，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢(xún)魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過(guò)程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學(xué)習應對災難等，都不失為好的教學(xué)角度。
保持積極進(jìn)取的心態(tài)，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著(zhù)重于魯濱孫戰勝困難的心理過(guò)程的分析，學(xué)習其戰勝困難的精神。設計B著(zhù)重從生存需要的最低條件的角度出發(fā)，剖析魯濱孫戰勝困難的心態(tài)，教給學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時(shí)刻人的良知的拷問(wèn)；第二篇中霍金面臨的則是來(lái)自于自身的困境，實(shí)現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動(dòng)中彌漫的大無(wú)畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優(yōu)越環(huán)境中的學(xué)生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學(xué)生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。
教學(xué)目標：
1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。
2、分析心理描寫(xiě)，體會(huì )魯濱孫心態(tài)變化的過(guò)程，感受魯濱孫在困境中所表現出來(lái)的可貴精神。
3、感受野外生存對人的能力的挑戰。
課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關(guān)野外生存常識的資料。
教學(xué)步驟：
導入：請同學(xué)自己介紹《魯濱孫漂流記》。
我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快�？墒�，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無(wú)人煙的海島，情形會(huì )怎樣呢？
一、整體閱讀感知
快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關(guān)鍵的詞句，說(shuō)一說(shuō)魯濱孫初到荒島時(shí)遇到了哪些困難？
請歸納出來(lái)。
�。鞔_：物質(zhì)生存需要方面的'困難和精神上生存的勇氣。）
二、片段品讀體味
面對諸多困難，魯濱孫經(jīng)過(guò)了深沉而復雜的思考。請以下列問(wèn)題為導引，再確定需要重點(diǎn)品讀（靜心默讀）有關(guān)片段，以理解下列問(wèn)題：
魯濱孫的思考經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段思考的側重點(diǎn)是否一樣？它們之間有什么聯(lián)系嗎？（明確：經(jīng)歷了三個(gè)階段，側重點(diǎn)不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質(zhì)需求、精神需求等問(wèn)題，按他當時(shí)需求的急緩程度依次出現，體現了人類(lèi)進(jìn)化的幾個(gè)主要階段，從中可以看出人類(lèi)前進(jìn)發(fā)展的影子。）
《荒島余生》教學(xué)設計2
創(chuàng )意說(shuō)明：豐富的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，調動(dòng)學(xué)生生活的積累，挖掘學(xué)生思維的潛能，激活學(xué)生創(chuàng )造的機智。本設計力求有目的、創(chuàng )造性地引導學(xué)生讀與說(shuō)，讓多形式與內容的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，為學(xué)生提供張揚個(gè)性思維的舞臺。
教學(xué)步驟：
一、變換角度說(shuō)課文中的話(huà)
本文用第一人稱(chēng)描寫(xiě)我遇難荒島后的所見(jiàn)所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動(dòng)描寫(xiě)，增強了小說(shuō)的真實(shí)性。一讀，變文中第一人稱(chēng)為第三人稱(chēng)，變描述性語(yǔ)言為概括性語(yǔ)言，然后說(shuō)話(huà)。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會(huì )課文的寫(xiě)作特色。
1．篩選文中語(yǔ)句，用第三人稱(chēng)說(shuō)魯濱孫所想。
2．用概括性的話(huà)說(shuō)魯濱孫所為。
二、走進(jìn)人物說(shuō)理解性的話(huà)
魯濱孫身上集中了人類(lèi)許多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說(shuō)說(shuō)你眼中的魯濱孫。如：
一個(gè)不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時(shí)調整心態(tài)，努力改變不幸的命運。一個(gè)意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個(gè)不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個(gè)善于調整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何活得有意義的問(wèn)題。一個(gè)不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來(lái)排遣寂寞，活得充實(shí)。一個(gè)以苦為樂(lè )的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，面對不幸，他沒(méi)有失去生活信心，而熱情投入到實(shí)在的生活中去。一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個(gè)不斷探索的人，他憑著(zhù)開(kāi)辟新天地的熱情，創(chuàng )造了自己的物質(zhì)和精神王國。一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng )新的人，他創(chuàng )造性地用刀刻痕計時(shí)，尋找工具打木樁
三、摹擬情境說(shuō)想象性的話(huà)
課文展現特定環(huán)境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創(chuàng )設情境，學(xué)生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會(huì )怎么想?你將怎樣做?
四、體驗感悟說(shuō)創(chuàng )造性的話(huà)
從想象的情境回到現實(shí)，如何看待學(xué)習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話(huà)說(shuō)出對你的啟示�？沙洶l(fā)言中一些精彩美句，課余細細品味。
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