化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)及轉化》教學(xué)設計范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)及轉化》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
一、教材分析
“物質(zhì)的分類(lèi)及轉化”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節內容，是完成初高中課程內容銜接的重要載體，其將初中所學(xué)的單一、孤立的物質(zhì)及反應梳理擴展為高中階段多樣、系統的物質(zhì)反應體系，滲透分類(lèi)觀(guān)、物質(zhì)轉化觀(guān)等化學(xué)學(xué)科學(xué)習的基本思想方法，旨在用其發(fā)現物質(zhì)及變化的規律，并預測物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化。本部分內容在《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中屬于主題2：常見(jiàn)的無(wú)機化合物及其應用這一部分，內容要求“認識元素可以組成不同種類(lèi)的物質(zhì)，根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類(lèi)物質(zhì)可以相互轉化；認識膠體是一種常見(jiàn)的分散系”。具體先介紹了物質(zhì)分類(lèi)的方法，并從多種分類(lèi)的角度來(lái)認識物質(zhì)世界；根據分散質(zhì)微粒直徑大小來(lái)分引入了膠體這一基本概念，補充了初中對混合物體系的認識，進(jìn)而精選代表物質(zhì)，探尋了從“單質(zhì)-堿性氧化物-堿-鹽”以及“單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質(zhì)之間的轉化規律，并用其指導生產(chǎn)生活實(shí)際。通過(guò)本節課內容的學(xué)習，學(xué)生不僅需要將初中所學(xué)的知識由點(diǎn)構成線(xiàn)合理關(guān)聯(lián)起來(lái)，更需要在掌握的事實(shí)性知識的基礎上開(kāi)始建構并逐步形成基本的化學(xué)學(xué)科觀(guān)念，指導高中階段后續內容的學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)科素養的提升。
二、學(xué)情分析
通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握一些典型物質(zhì)的基本性質(zhì)，涉及單質(zhì)、氧化物（金屬氧化物和非金屬氧化物）、酸、堿、鹽等物質(zhì)類(lèi)別。但學(xué)生的知識是單一的，分散的沒(méi)有進(jìn)行系統地整合，也就不能更清晰地認識其中所蘊含的規律。而高中階段，學(xué)生將面臨的不再是單一的物質(zhì)，而往往是復雜的實(shí)際的甚至是陌生的物質(zhì)體系，更迫切地需要學(xué)科思想方法的指導，由此可分析學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)如下：
1、基于分類(lèi)思想，構建化學(xué)知識框架，并在后續學(xué)習中不斷豐富，形成化學(xué)學(xué)科學(xué)習的基本模式。
2、認識物質(zhì)轉化基本規律，將初中記憶型的思維模式進(jìn)階成高中階段推理型的思維模式，提高學(xué)習興趣。
3、學(xué)會(huì )遷移，將本節的學(xué)習策略遷移至化學(xué)學(xué)科其他思想方法的習得過(guò)程中，在面對復雜陌生的.化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能有理可循，有據可依。
三、教學(xué)目標
1、基于分類(lèi)觀(guān)，按照元素組成，能對已知物質(zhì)按不同分類(lèi)標準進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，利用樹(shù)狀分類(lèi)法、交叉分類(lèi)法等建立元素與物質(zhì)的聯(lián)系。
2、學(xué)會(huì )從微粒大小角度對混合物進(jìn)行分類(lèi)，理解分散系、膠體等基本概念，掌握膠體的重要性質(zhì)。
3、基于物質(zhì)類(lèi)別探究物質(zhì)轉化的規律，掌握單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯(lián)系及轉化特征。
4、能應用分類(lèi)觀(guān)及物質(zhì)轉化規律解決實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、建立分類(lèi)觀(guān)，并能將已有知識進(jìn)行系統整合。
2、準確理解膠體概念，掌握膠體重要性質(zhì)。
3、理解物質(zhì)轉化規律并用其解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、建立分類(lèi)觀(guān)，并用其探尋物質(zhì)轉化規律。
2、利用物質(zhì)轉化規律解決實(shí)際問(wèn)題。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）環(huán)節一
1、結合實(shí)例，引入分類(lèi)法，明確其應用價(jià)值。
教師引導：【引入】展示圖書(shū)館或超市分門(mén)別類(lèi)擺放物品的實(shí)例，明確分類(lèi)法在實(shí)際應用中的重要性，列舉“交叉分類(lèi)法”“樹(shù)狀分類(lèi)法”等分類(lèi)方法。
學(xué)生活動(dòng)：感受分類(lèi)法的優(yōu)點(diǎn)，明確分類(lèi)法需要概括物質(zhì)共性，確定分類(lèi)標準，標準不同，分類(lèi)結果會(huì )有差異。
設計意圖：生活中的分類(lèi)例子學(xué)生熟悉，更有代入感，感興趣的同時(shí)更能強化分類(lèi)的重要應用。同時(shí)明確分類(lèi)需要有標準，找共性，作為后續分析一類(lèi)物質(zhì)的共同性質(zhì)提供理論基礎。
2、實(shí)踐活動(dòng)，應用分類(lèi)法將物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
教師引導：【任務(wù)1】將“物質(zhì)”進(jìn)行分類(lèi)，明確各類(lèi)物質(zhì)共性（定義），并舉例說(shuō)明。
學(xué)生活動(dòng)：將物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)如下：
設計意圖：將初中所學(xué)單一物質(zhì)進(jìn)行系統分類(lèi)，為后續尋找同類(lèi)物質(zhì)的共性做鋪墊。
（二）環(huán)節二
1、引入分散系，膠體等概念。
教師引導：
【問(wèn)題】混合物是否可以再分？回顧溶液、濁液的概念，總結共性，得出分散系概念。依據分散質(zhì)、分散劑的狀態(tài)將分散系分類(lèi)，并舉例；依據分散質(zhì)粒子的大小分類(lèi)，引入膠體的概念，并舉例。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）回顧溶液、濁液，歸納得出分散系概念。
�。�2）將分散系分類(lèi)，引出膠體定義，即分散質(zhì)粒子直徑為1-100nm。
設計意圖：回顧已學(xué)，培養學(xué)生歸納總結的能力，將混合物進(jìn)行再分類(lèi)，彌補物質(zhì)分類(lèi)時(shí)的空缺。
2、實(shí)驗探究膠體的性質(zhì)。
教師引導：【演示實(shí)驗】用激光筆分別照射硫酸銅溶液及新合成的氫氧化鐵膠體，觀(guān)察實(shí)驗現象，獲得膠體性質(zhì)，列舉生活中的丁達爾現象。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察實(shí)驗現象，獲得膠體性質(zhì)-丁達爾效應，思考理解丁達爾效應產(chǎn)生的原因。
設計意圖：引導學(xué)生從宏觀(guān)現象和微觀(guān)本質(zhì)探究膠體性質(zhì)，通過(guò)觀(guān)察、分析等方法獲得結論。
3、鑒別、分離提純膠體。
教師引導：【任務(wù)2】基于性質(zhì)，鑒別氯化鈉溶液及淀粉膠體，并設計實(shí)驗，將其混合物進(jìn)行分離。
學(xué)生活動(dòng)：【學(xué)生實(shí)驗】依據分散質(zhì)粒徑大小不同，利用半透膜設計實(shí)驗分離膠體及溶液，并檢驗是否成功分離
設計意圖：診斷評價(jià)學(xué)生對膠體本質(zhì)及性質(zhì)掌握情況，訓練學(xué)生實(shí)驗能力，深化對膠體的理解。
（三）環(huán)節三
1、探究單質(zhì)-氧化物-酸（堿）-鹽之間的轉化規律
教師引導：【任務(wù)3】將初中所學(xué)代表性物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，以Ca、CaO、Ca（OH）2、CaCO3為例探究金屬單質(zhì)、堿性氧化物、堿、鹽之間的轉化規律；以C、CO2、H2CO3、CaCO3為例探究非金屬單質(zhì)、酸性氧化物、酸、鹽之間的轉化規律。
學(xué)生活動(dòng)：結合具體實(shí)例，歸納總結單質(zhì)-氧化物-酸（堿）-鹽之間的轉化規律，完成反應方程式的書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：將初中所學(xué)知識進(jìn)行歸納整合，基于分類(lèi)法，尋找物質(zhì)之間的轉化規律。
2、基于已知，總結酸、堿、鹽的通性。
教師引導：【任務(wù)4】結合實(shí)例，總結酸、堿、鹽的通性。
學(xué)生活動(dòng)：思考討論，歸納總結酸、堿、鹽的通性、
�。�1）酸的通性：使指示劑變色；
與活潑金屬反應生成鹽和氫氣；
與堿性氧化物反應生成鹽和水；
與堿反應生成鹽和水；
與鹽反應生成新鹽和新酸。
�。�2）堿的通性：使指示劑變色
與酸性氧化物反應生成鹽和水；
與酸反應生成鹽和水；
與鹽反應生成新堿和新鹽。
�。�3）鹽的通性：與金屬反應生成新的金屬和新鹽（金屬活動(dòng)性規律）；
與酸反應生成新鹽和新酸；
與堿反應生成新鹽和新堿；
與鹽反應生成兩種新鹽（符合復分解反應規律）。
設計意圖：總結歸納酸、堿、鹽的反應規律，體現物質(zhì)類(lèi)別是在探究物質(zhì)轉化中的重要依據。培養學(xué)生歸納總結提升的能力。
3、基于以上兩點(diǎn)探究，利用“八圈圖”，完善各物質(zhì)之間的轉化關(guān)系。
教師及學(xué)生活動(dòng)：共同完成“八圈圖”的書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：“八圈圖”是物質(zhì)轉化規律的集中體現，也是重要的工具，可用于深入理解物質(zhì)類(lèi)別與各類(lèi)物質(zhì)之間轉化的關(guān)系，也可用于設計物質(zhì)轉化的路徑。
（四）環(huán)節四
教師引導：【任務(wù)5】以硫磺為原料，基于物質(zhì)轉化規律，設計實(shí)驗，制備亞硫酸鈉。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）明確原料及產(chǎn)物物質(zhì)類(lèi)別。
�。�2）依據“八圈圖”設計反應路徑，鼓勵設計多條路徑完成制備。
�。�3）書(shū)寫(xiě)制備過(guò)程中涉及的反應方程式。
設計意圖：診斷并評價(jià)學(xué)生對物質(zhì)分類(lèi)及物質(zhì)轉化規律的掌握程度，體會(huì )分類(lèi)觀(guān)、轉化觀(guān)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用價(jià)值。
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