小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)設計（精選4篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)設計（精選4篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)設計1
一、教材說(shuō)明;
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)[人教版]第十一冊《圓的認識》。
二、教學(xué)目標;
1、使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征;了解圓的各部分名稱(chēng)。
2、會(huì )用字母表示圓心、半徑、直徑;理解并掌握在同圓(或等圓)中直徑與半徑的關(guān)系。
3、能正確熟練地掌握用圓規畫(huà)圓的操作步驟。
4、培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、自主發(fā)現、交流合作的能力。
三、教學(xué)流程;
1、導入新課
(1)學(xué)生活動(dòng)(邊玩邊觀(guān)察)。
�、偾�、球相碰玩具表演。②線(xiàn)系小球旋轉玩具表演。
[教師要求學(xué)生將觀(guān)察到的形狀告訴大家，學(xué)生異口同聲回答：圓形。這里，教師采用學(xué)生感興趣的玩具表演活動(dòng)，既直觀(guān)形象，又易于發(fā)現，進(jìn)而抽象出“圓”。學(xué)生從“玩”入手，不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)習興趣濃厚，樂(lè )于參與，利于學(xué)習。]
(2)師生對話(huà)(學(xué)生可相互討論后回答)。
教師：日常生活中或周?chē)奈矬w上哪里有圓?
學(xué)生：在鐘面、圓桌、人民幣硬幣上……都有圓。
教師：請同學(xué)們用手摸一摸，體會(huì )一下有什么感覺(jué)?
學(xué)生用眼看一看、用手摸一摸，感覺(jué)：……閉封的、彎曲的。
教師(多媒體演示：圓形物體→圓)：這(指圓)和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，有什么不同呢?
學(xué)生：以前我們學(xué)過(guò)的平面圖形如長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形的共同特征，都是由線(xiàn)段圍成的直線(xiàn)圖形。而我們現在看到的(指圓)這種圖形是由曲線(xiàn)圍成的圖形。
教師(鼓勵表?yè)P學(xué)生)：對，這個(gè)圖形就是圓，你能說(shuō)說(shuō)什么是圓嗎?
學(xué)生討論后回答：圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。(這時(shí)，教師請同學(xué)們把眼睛閉上，在腦子里想圓的形狀，睜開(kāi)眼睛再看一看，再閉上眼睛想一想，能否記住它。)
教師在此基礎上揭示課題，并請學(xué)生回答：你還想認識圓的什么?學(xué)生說(shuō)：還想認識圓的圓心、直徑、半徑……
[這里通過(guò)生生交流、師生互動(dòng)，形象感知、抽象概括，幫助學(xué)生正確建立“圓”的概念。]
2、探索新知。
(1)探究——圓心
�、� 徒手畫(huà)圓。
教師請兩個(gè)學(xué)生一同在黑板上徒手畫(huà)圓，然后請同學(xué)們評一評(3個(gè)人)誰(shuí)畫(huà)的圓好呢?……師生認為用工具畫(huà)圓才能畫(huà)得好。[師生共同表演、平等相待、大家評說(shuō)、其樂(lè )融融。]
�、谟霉ぞ弋�(huà)圓。
教師請同學(xué)們用自己喜歡的工具畫(huà)圓。學(xué)生畫(huà)圓：a.用圓規畫(huà)圓;b.用圓形物體畫(huà)圓。[畫(huà)圓方法任學(xué)生自選，既體現因人而宜、因材施教，又體現尊重學(xué)生(個(gè)性)、教學(xué)民主。]
�、壅覉A心。
學(xué)生動(dòng)手剪一剪、折一折，再議一議、找一找……自我探索發(fā)現圓的“圓心”。[教師放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索，在探索中發(fā)現新知，培養探究能力。]
教師引導學(xué)生歸納小結：圓中心的一點(diǎn)叫做圓心，圓心用字母“O”表示。(學(xué)生在圓形紙片上點(diǎn)出圓心，標出字母。)
�、苡螒蛉の额}。
在操場(chǎng)上，體育老師在地上畫(huà)了一個(gè)大圓，給同學(xué)們做游戲。老師說(shuō)，不管你站在什么位置，都會(huì )派上用場(chǎng)。你喜歡站在什么位置呢?請你點(diǎn)出來(lái)。
[教師請學(xué)生邊點(diǎn)邊說(shuō)明這點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，同時(shí)給予評說(shuō)。如學(xué)生點(diǎn)到“圓心”，師評說(shuō)：“你很有雄心，喜歡別人圍著(zhù)你轉，將來(lái)必成大器�！比鐚W(xué)生點(diǎn)到“圓內”，師評說(shuō)：“你比較守規矩，喜歡在一定的范圍內活動(dòng)，將來(lái)不容易犯錯誤�！比鐚W(xué)生點(diǎn)到“圓上”，師評說(shuō)：“你做事很有規律，能夠遵循原則，同時(shí)與‘上司’相處喜歡保持一定距離�！比鐚W(xué)生點(diǎn)到“圓外”，師評說(shuō)：“你很了不起，思維活躍，思路開(kāi)闊，做事不愿受條條框框的束縛，喜歡創(chuàng )新，有開(kāi)拓精神，將來(lái)定會(huì )大有作為�！薄@樣教學(xué)，生動(dòng)有趣，其樂(lè )無(wú)窮，激勵性強，學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)得輕松愉快、積極主動(dòng)。學(xué)生對圓、圓心、圓內、圓上、圓外等基本概念能夠有深刻的理解。]
(2)探究——圓的直徑、半徑及其關(guān)系。
教師：你還想知道什么?
學(xué)生：還想知道圓的直徑、半徑，直徑與半徑之間有什么關(guān)系?……
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)設計2
教學(xué)過(guò)程：
一、 知識回顧
1、 用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么樣的圖形是圓？
2、 按下列要求畫(huà)圓：（在平面上固定一個(gè)點(diǎn)A）
�。�1） 以點(diǎn)A為圓心畫(huà)一個(gè)圓；
�。�2） 畫(huà)一個(gè)圓，使所畫(huà)的圓經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)A；
�。�3） 畫(huà)一個(gè)圓，使A點(diǎn)為圓心，半徑為2厘米。
3、 舉出生活中看到圓的例子。（從車(chē)輪是圓形的引入新課）
二、 新課探究
1、問(wèn)題：車(chē)輪為什么做成圓形的？
2、小組討論探究策略（引導學(xué)生想做成圓形有什么好處，如果做成正方形，三角形，橢圓形又會(huì )是什么情況？找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是研究幾種圖形中心點(diǎn)的運動(dòng)軌跡的不同）
3、學(xué)生動(dòng)手探究（用準備好的紙片試一試），把各種圖形的中心點(diǎn)的運動(dòng)軌跡想辦法描出來(lái)。
4、小組內討論交流，準備好發(fā)言，在全班交流
由于圓上的各點(diǎn)到中心點(diǎn)（圓心）的距離相等，所以圓在滾動(dòng)時(shí)，圓心在一條直線(xiàn)上運動(dòng)，這樣坐在車(chē)上的人或放在車(chē)內的物就很平穩；而正方形、橢圓形等由于上面的點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離不一樣，這樣在運動(dòng)中，中心點(diǎn)運動(dòng)的線(xiàn)路就不是一條直線(xiàn)，如果人坐在這樣的車(chē)上會(huì )感覺(jué)到顛簸。
三、 觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步體會(huì )車(chē)輪為什么做成圓形的。
本質(zhì)：圓上的各點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離都相等，而其它圖形不具有這個(gè)特點(diǎn)。
四、 拓展應用
要重視讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的練習�？上茸屢恍⿲W(xué)生說(shuō)，其他人補充。
五、 課后延伸
用心發(fā)現生活中的圓，嘗試用學(xué)過(guò)的知識解釋。
進(jìn)一步體會(huì )圓的特征
要使學(xué)生明白回答這樣一個(gè)問(wèn)題應從哪方面入手，最基本的一個(gè)方法就是探究車(chē)輪做成圓會(huì )是什么情況，做成其它形狀又是什么情況，這兩種情況進(jìn)行比較就能得出結論了。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步加深印象。
學(xué)以致用，體驗成功。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)設計3
教學(xué)內容：人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)六年級數學(xué)上冊《圓的認識》。
教材簡(jiǎn)析：本節內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識和圓的初步認識基礎上進(jìn)行編排的。教材首先講圓的認識，通過(guò)圓的直徑和半徑以及它們長(cháng)度之間的`關(guān)系，使學(xué)生認識圓的特征;然后講圓的畫(huà)法，進(jìn)一步加深對圓的認識。通過(guò)對圓的認識，培養學(xué)生抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)習本節內容，不僅使學(xué)生全面系統地認識圓，而且為學(xué)生今后學(xué)習圓柱、圓錐、繪制簡(jiǎn)單的統計圖打好基礎。
教學(xué)目標：
1、認識圓、掌握圓的特征。
2、理解和掌握同圓中半徑和直徑的關(guān)系。
3、會(huì )畫(huà)圓。
4、培養學(xué)生抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：圓的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：半徑與直徑的關(guān)系。
教具學(xué)具：8開(kāi)白紙2張、硬幣、直尺、圓規、棉線(xiàn)、剪刀等。
教學(xué)過(guò)程：
一、設疑激趣，探求新知：
師：同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)了哪些平面上的圖形?
生：長(cháng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓。
師：上面的圖形，哪些是直線(xiàn)圍成的圖形?
生：長(cháng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形。
師：很好，這是以前你們都學(xué)過(guò)的，那么圓是什么線(xiàn)圍成的?請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
生：曲線(xiàn)。
師：對，現在我們來(lái)研究平面上的一種曲線(xiàn)圖形——圓。
板書(shū)課題：圓
點(diǎn)評：《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！蓖ㄟ^(guò)從學(xué)生已有的知識出發(fā)，引入新的學(xué)習內容，符合學(xué)生的認知規律。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，認識圓：
1、表象認識。
師：你們以前初步認識過(guò)圓，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)周?chē)奈矬w上哪里有圓?
生：硬幣、鐘面、圓形桌面、瓶蓋等。
點(diǎn)評：在學(xué)生初步認識圓的基礎上，采取讓學(xué)生舉實(shí)例的方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對圓的表象認識。既注意了新舊知識的銜接，又注意了學(xué)生的思維特點(diǎn)，為進(jìn)一步認識圓起到了很好的鋪墊作用。
2、動(dòng)手操作，認識圓心。
師：同學(xué)們把你所剪下來(lái)的圓片對折，打開(kāi)，換一個(gè)方向對折，再打開(kāi)，反復折幾次。(學(xué)生操作)
師：對折若干次后你們發(fā)現了些什么?
生：折痕相交一點(diǎn)，交點(diǎn)在圓的中心，每條折痕一樣長(cháng)，交點(diǎn)把折痕分成了相等的兩部分。
師：你們有這么多的發(fā)現很好，這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心，圓心用O表示。(板書(shū))
點(diǎn)評：在老師的指導下，學(xué)生自己操作，自己發(fā)現，主動(dòng)獲取知識。在探索知識的過(guò)程中，培養了學(xué)生創(chuàng )新意識。
3、動(dòng)手操作，認識半徑。
師：你們發(fā)現圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學(xué)們拿出尺子量一量，并記下你所量的長(cháng)度。(學(xué)生操作)
生1：相等，都是2.3厘米。 生2：相等，都是2.4厘米。
生3：相等，都是2.5厘米。 生4：相等，都是2.8厘米。
師：你們的結論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點(diǎn)，量一量圓心到這點(diǎn)的長(cháng)度，多做幾次，并記下所量的長(cháng)度。(學(xué)生操作)
師：請同學(xué)們匯報一下你所量的數據。
生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米
生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米
生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米
生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米
師：觀(guān)察你們所量的數據，從你們所量的數據中，有沒(méi)有規律?若有，這個(gè)規律是什么?
生：有，相等。
師：相等說(shuō)明了什么?
生：圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。
點(diǎn)評：老師首先引導學(xué)生量數據，然后指導學(xué)生看數據，找規律，歸納出同一個(gè)圓內半徑相等的結論，有效地培養了學(xué)生概括能力。
:師：你們所得出的結論是正確的。從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，我們把這條線(xiàn)段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。(老師板書(shū))
師：請同學(xué)們想一想，在同一個(gè)圓內半徑有多少條?它們都相等嗎?
生：有無(wú)數條，都相等。
師：回答非常正確。(板書(shū))
點(diǎn)評：讓學(xué)生回味知識，強化結論，有助于學(xué)生對結論的掌握。
4、動(dòng)手操作，認識直徑。
師 ：請同學(xué)們沿著(zhù)對折的一條折痕畫(huà)出一條線(xiàn)段來(lái)，觀(guān)察后回答，畫(huà)出的線(xiàn)段兩端在什么地方?通過(guò)圓心嗎?
生：兩端在圓上，通過(guò)圓心。
師：通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線(xiàn)段叫做直徑，一般用字母d表示。(板書(shū))
師：在同一個(gè)圓里，有多少條直徑?所有的直徑都相等嗎?請同學(xué)們相互討論回答，并說(shuō)出道理。
生：在同一個(gè)圓里，可以畫(huà)出無(wú)數條通過(guò)圓心且兩端都在圓上的線(xiàn)段。所以說(shuō)，在同一個(gè)圓里直徑有無(wú)數條。直徑是由兩條半徑組成的，同一個(gè)圓的所有半徑相等，所以，同一個(gè)圓的所有直徑都相等。
師：很好。(板書(shū))
點(diǎn)評：學(xué)生有了這種推理能力，難能可貴。
5、回顧討論，理解直徑與半徑的關(guān)系。
師：請同學(xué)們討論回答直徑與半徑存在著(zhù)什么關(guān)系?并說(shuō)出你是怎樣找到這種關(guān)系的?
生1：同一個(gè)圓里直徑是半徑的2倍，或者說(shuō)半徑是直徑的一半，我們是通過(guò)量來(lái)的。
生2：同一個(gè)圓里直徑是半徑的2倍，或者說(shuō)半徑是直徑的1/2。我們是這樣想出來(lái)的：
圓心把直徑分成了相等的兩部分，每一部分是半徑，所以說(shuō)直徑是半徑的2倍，或者說(shuō)半徑是直徑的1/2。
師：你們回答都對。(板書(shū)：d=2r或r= d/2)。但找到關(guān)系的路子不一樣，同學(xué)們，哪一個(gè)同學(xué)回答的好一些?
生：后一位同學(xué)回答的好一些，后一位同學(xué)是推理出來(lái)的，能力高一些。
點(diǎn)評：老師這種指導性的提問(wèn)，有助于培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
6、嘗試練習：課本58頁(yè) 做一做 ：1題 、2題。
三、畫(huà)圓。
1、嘗試畫(huà)圓。
師：你們會(huì )畫(huà)圓了嗎?請同學(xué)們在白紙上任意畫(huà)一個(gè)圓(不憑借圓形物體)。(學(xué)生操作)
師：你們都畫(huà)出來(lái)了嗎?若畫(huà)出來(lái)了，請回答是怎樣畫(huà)出來(lái)的?并說(shuō)出畫(huà)圓的依據。
生1：畫(huà)出來(lái)了，是憑手圈出來(lái)的，沒(méi)有什么依據。
生2：沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
生3：畫(huà)出來(lái)了，我是先在白紙中間點(diǎn)一點(diǎn)，把棉線(xiàn)的一端固定在這一點(diǎn)上，把捆著(zhù)鉛筆頭的另一端放在白紙上，拉直棉線(xiàn)轉動(dòng)一圈，鉛筆頭留下的痕跡就成了一個(gè)圓。根據是：圓心到圓上的距離都相等，固定的一端端點(diǎn)是圓心，棉線(xiàn)長(cháng)是半徑，鉛筆頭留下的痕跡便是圓。
師：后一個(gè)同學(xué)畫(huà)得對，道理說(shuō)得好，不會(huì )的同學(xué)不要緊，請注意看老師示范。
點(diǎn)評：讓學(xué)生嘗試畫(huà)圓，并讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法和依據，不僅深化了學(xué)生對圓的特征的認識，而且培養了學(xué)生探索精神和創(chuàng )新意識。
2、規范畫(huà)圓的步驟。
老師以圓規畫(huà)圓為例示范。(請同學(xué)們注意觀(guān)察)
畫(huà)法：1、定圓心;2、定半徑;3、畫(huà)圓。在畫(huà)圓的同時(shí)標出圓心和半徑。
3、學(xué)生練習畫(huà)圓，畫(huà)半徑為2.5厘米、直徑為4厘米的圓各一個(gè)，并說(shuō)清畫(huà)法和依據。
4、學(xué)生分組討論：圓的位置、大小是根據什么來(lái)確定的?
四、課堂小結。
師：本節學(xué)習了什么，有什么收獲?請同學(xué)們各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。
生答，(略)。
師：在兩個(gè)或兩個(gè)以上的等圓中，直徑與半徑的關(guān)系怎樣?請同學(xué)們課后討論，回答這個(gè)問(wèn)題。
點(diǎn)評：課堂小結，延伸課外。既注重了本節學(xué)習任務(wù)的落實(shí)，又注重了引發(fā)學(xué)生繼續探索知識的欲望。
五、目標檢測。(略)。
六、作業(yè)：課本60頁(yè)： 1題、2題。
總評：
1、《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探求和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
2、課堂教學(xué)目標明確，做到了教師心中有標，教學(xué)過(guò)程靠標，課堂結束達標。
3、教學(xué)的指導思想端正，教師始終處在指導的地位，學(xué)生始終處在主體地位，在老師的指導下，學(xué)生自主學(xué)習。
4、教法獨特。根據學(xué)生已有的知識(初步認識圓)，根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)(具體形象——表象——抽象)和認知規律，采取動(dòng)手操作的方法，在老師的指導下讓學(xué)生自己操作(折、量、畫(huà)、觀(guān)察、討論)自己發(fā)現，自己總結。在探索中分別認識圓心、半徑、直徑，再讓學(xué)生分析比較，總結出直徑與半徑的關(guān)系，從而完成對圓的整體認識。
5、在探求知識的過(guò)程中，重點(diǎn)放在培養學(xué)生的能力上。例如：在認識圓心時(shí)老師提出了“對折若干次后，你們發(fā)現了什么?”(學(xué)生發(fā)現了⑴折痕一樣長(cháng)，⑵交點(diǎn)在圓的中心，⑶每條折痕一樣長(cháng)，⑷交點(diǎn)把折痕分成相等的兩部分。)學(xué)生的發(fā)現，無(wú)疑是一種創(chuàng )新。老師提出的這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。例如：在認識半徑時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察數據組，通過(guò)觀(guān)察、比較、概括出同圓的半徑相等的結論。培養了學(xué)生的概括能力。例如：老師讓學(xué)生回答直徑與半徑的關(guān)系時(shí)，注重引導學(xué)生推理出來(lái)，培養學(xué)生的推理能力。
6、課堂教學(xué)結構嚴密，層次分明，并注意了課堂延伸，解決課內的余留問(wèn)題。
7、基礎知識落實(shí)的很好，重難點(diǎn)知識通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現，自己分析總結得到很好的落實(shí)和鞏固。
教學(xué)反思：本節課的教學(xué)力求遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，較好地貫徹了“教師為主導，學(xué)生為主體，思維為核心，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力”的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教學(xué)中由于讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現。自己分析總結，參與知識的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)了思維的發(fā)展和能力的形成。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：圓的認識
教學(xué)目標：
1、通過(guò)探索，引導學(xué)生認識圓的基本特征，知道從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。
2、使學(xué)生認識圓各部分的名稱(chēng)，知道半徑、直徑的概念及其特征。
3、使學(xué)生初步掌握用圓規畫(huà)圓的基本技能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)探索，引導學(xué)生認識圓的基本特征，知道從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，初步學(xué)會(huì )畫(huà)圓。
教學(xué)準備：多媒體課件、圓規等
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，認識圓是一種曲線(xiàn)圍成的平面圖形。
1、激趣導入，揭示課題。
2、在圖形的比較中，得出圓是由曲線(xiàn)圍成的。
3、列舉日常生活中所見(jiàn)的圓，知道圓是一種平面圖形。
�。ㄕn的一開(kāi)始，安排了一個(gè)猜謎活動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，并且比較自然地讓學(xué)生走進(jìn)了我們今天的學(xué)習主題：認識圓。接著(zhù)從兩方面來(lái)認識圓，首先是讓學(xué)生把圓和以往學(xué)過(guò)的平面圖形進(jìn)行比較，產(chǎn)生認知沖突，知道了圓是由曲線(xiàn)圍成的，其次讓學(xué)生尋找日常生活中的圓，明白我們所說(shuō)的圓是指物體的某一面，圓是一個(gè)平面圖形。）
二、學(xué)習畫(huà)圓的方法。
1、學(xué)生嘗試用圓規畫(huà)一個(gè)任意大小的圓。
2、談?wù)劗?huà)圓的體會(huì )。
3、教師示范畫(huà)圓。
4、學(xué)生根據老師的講解獨立畫(huà)圓。
5、同桌比較所畫(huà)圓的不同。
�。▓A的畫(huà)法是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，因此整堂課我安排了兩個(gè)層次的畫(huà)圓，這個(gè)環(huán)節是第一層次，學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)任意大小的圓。在這里我以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生在自己動(dòng)手畫(huà)圓中發(fā)現問(wèn)題，并發(fā)揮同伴的力量，讓學(xué)生自己想辦法解決這些問(wèn)題，最后教師進(jìn)行小結這一基本思路進(jìn)行教學(xué)的。）
三、動(dòng)手探究，認識圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)。
1、給固定點(diǎn)取名字。
2、學(xué)生動(dòng)手操作，證明這個(gè)固定點(diǎn)就是圓的中心
3、半徑、直徑概念的教學(xué)。
4、半徑、直徑特點(diǎn)及關(guān)系的探究。
�。ㄔ诮o固定點(diǎn)取名字時(shí)大部分學(xué)生的意思都在說(shuō)這個(gè)點(diǎn)是圓的中心，因此在這里讓學(xué)生動(dòng)手操作，用自己的方法來(lái)證明這個(gè)點(diǎn)就是圓的中心，學(xué)生會(huì )通過(guò)圓心畫(huà)一些線(xiàn)段，用尺量一量他們到圓心的距離等等的一些操作，那么在這些操作中，其實(shí)就蘊涵了學(xué)生在畫(huà)圓的半徑、直徑；學(xué)生量的過(guò)程、比較的過(guò)程其實(shí)也蘊涵著(zhù)半徑、直徑的一些特點(diǎn)及兩者之間關(guān)系的探究。）
四、理解圓的位置和大小分別是由圓心和半徑所決定的。
1、在具體情境中理解圓的位置和大小分別是由圓心和半徑所決定的。
2、畫(huà)一個(gè)固定大小的圓。
�。ㄔ谡J識了圓心、半徑、直徑后，再來(lái)理解為什么羊吃草最后形成的圖形是圓就比較的簡(jiǎn)單了，然后在這樣一個(gè)情境中，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題羊吃草的范圍再大點(diǎn)，該怎么辦？想要換個(gè)地方吃草又該怎么辦？使學(xué)生理解圓心能決定圓的位置，半徑能決定圓的大小。知道了半徑能決定圓的大小后，接下來(lái)就進(jìn)行畫(huà)圓的第二層次教學(xué)：畫(huà)一個(gè)定圓。）
五、深化練習，運用圓。
�。ㄔO計這組練習的目的是以生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，并把所學(xué)知識延伸到課外，使學(xué)生初步感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養學(xué)生的運用意識和用數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。）
六、全課總結。
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