教學(xué)設計方案錦集十篇
為了確保我們的努力取得實(shí)效，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標
1．理解和掌握倒數的意義．
2．能正確的求出一個(gè)數的倒數．
3．培養學(xué)生的觀(guān)察能力和概括能力．
教學(xué)重點(diǎn)
認識倒數并掌握求倒數的方法
教學(xué)難點(diǎn)
小數與整數求倒數的方法
教學(xué)過(guò)程
一、基本訓練
�。ㄒ唬┛谒�
上面各式有什么特點(diǎn)？
還有哪兩個(gè)數的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個(gè)數．
�。ò鍟�(shū)：乘積是1，兩個(gè)數）
二、引入新課
剛才我們所舉出的乘積是1的兩個(gè)數之間有一種特殊的關(guān)系．
�。ò鍟�(shū)：倒數）
三、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┏朔e是1的兩個(gè)數存在著(zhù)怎樣的倒數關(guān)系呢？
請看： ，那么我們就說(shuō) 是 的倒數，反過(guò)來(lái)（引導學(xué)生說(shuō)） 是 的倒數，也就是說(shuō) 和 互為倒數．
和 存在怎樣的倒數關(guān)系呢？2和 呢？
�。ǘ┥罨斫�
教師提問(wèn)
1．什么是互為倒數？
2．怎樣理解這句話(huà)？（舉例說(shuō)明）
�。� 的倒數是 ， 的倒數是 ，……不能說(shuō) 是倒數，要說(shuō)它是誰(shuí)的倒數．）
3．0有倒數嗎？為什么？1有倒數嗎？為什么？（0雖然可以看作幾分之0，如 ， ，……但是把分子、分母調換位置，分母為0，不成立，所以0沒(méi)有倒數，另外0和任何數相乘卻為0．1可以寫(xiě)作 ，1與 相乘還是1，符合倒數的意義，所以1的倒數是1）．
�。ㄈ┣笠粋�(gè)數的倒數
1．例：寫(xiě)出 、 的倒數
學(xué)生試做討論后，教師將過(guò)程板書(shū)如下：
所以 的倒數是 ， 的倒數是 ．
�。懿荒軐�(xiě)成 ，為什么？）
總結：求一個(gè)數（0除外）的倒數，只要把這個(gè)數的分子、分母調換位置．
2．深化
你會(huì )求小數的倒數嗎？（學(xué)生試做）
三、訓練、深化
�。ㄒ唬┫旅婺膬蓚�(gè)數互為倒數
�。ㄑ菔菊n件：倒數的認識1）
�。ǘ┣蟪鱿旅娓鲾档牡箶�
�。ㄑ菔菊n件：倒數的認識2）
�。ㄈ┡袛�
1．真分數的倒數都是假分數．（ ）
2．假分數的倒數都小于1．（ ）
3．0沒(méi)有倒數．（ ）
�。ㄋ模┨岣�
如果末尾加上=1怎么填？
如果末尾加上=0怎么填？
如果末尾加上=2怎么填？
四、課堂小結
今天我們學(xué)習了有關(guān)倒數的哪些新知識？什么叫倒數？怎樣求一個(gè)數的倒數？還有不明白的問(wèn)題嗎？
五、課后作業(yè)
�。ㄒ唬┫旅婺膬蓚�(gè)數互為倒數？
8
�。ǘ⿲�(xiě)出下面各數的倒數．
3 1
六、板書(shū)設計
倒數的認識
教學(xué)設計點(diǎn)評
這個(gè)教學(xué)設計符合知識本身的內在聯(lián)系以及學(xué)生的認知規律，教學(xué)目的明確，要求具體，重點(diǎn)突出，結構嚴謹，層次清晰。
教學(xué)中教師緊緊圍繞倒數的意義，使學(xué)生在觀(guān)察比較中理解知識、掌握知識，體現了學(xué)生學(xué)習新知形成能力的過(guò)程。
練習中，通過(guò)“教、扶、放”使講練有機結合，既加強了雙基，又開(kāi)發(fā)了智力。
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標：
1、懂得學(xué)習、做事要眼界開(kāi)闊，不能目光短淺，所見(jiàn)有限。
2、學(xué)會(huì )本課兩個(gè)生字，理解“坐井觀(guān)天、井沿、說(shuō)大話(huà)、井口、無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的意思。
3、能有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，在朗讀過(guò)程中理解課文內容，提高朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得人要開(kāi)闊眼界，不能像井底之蛙，目光短淺。
教學(xué)準備：
多媒體課件、剪貼畫(huà)（青蛙、小鳥(niǎo)）、錄音機、磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題。
1、小朋友，今天我們學(xué)習一篇新課文。請一起讀課題——《坐井觀(guān)天》
2、下面我們先來(lái)欣賞一下這個(gè)故事，好嗎？
請小朋友看一段錄像。
二、看錄像，了解故事內容。
1、看錄像前，老師有個(gè)要求，邊看邊思考：故事講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？它們在干什么？
2、播放錄像。
3、反饋。生答思考題，師板書(shū)，結合課件演示。
青蛙圖 天 小鳥(niǎo)圖
有
不過(guò)井口那么大 多 無(wú)邊無(wú)際
大
小朋友真聰明，那這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？要靠小朋友自己來(lái)讀懂。請大家把書(shū)翻到第121頁(yè)，自己找個(gè)朋友讀一讀課文。要求讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。等會(huì )我們比賽，誰(shuí)讀得最好。開(kāi)始讀書(shū)吧！
三、初讀課文。
1、自由找朋友讀課文。
2、指名接讀課文。
3、學(xué)生評議。
四、第一次爭論。
1、課文中的小鳥(niǎo)認為天（無(wú)邊無(wú)際），青蛙認為天（不過(guò)井口那么大），那到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢？
指名講。
2、贊成小鳥(niǎo)的請舉手，贊成青蛙的請舉手。
3、既然小朋友意見(jiàn)不一致，那我們就來(lái)開(kāi)展一次小小辯論賽，同意嗎？贊成青蛙的我們稱(chēng)為青蛙方，請坐到左面，贊成小鳥(niǎo)的我們稱(chēng)為小鳥(niǎo)方，請坐到右面。
學(xué)生交換位置。
五、再讀課文，找出有力的證據。
為了證明自己方是正確的，對方是錯誤的，我們必須有充足的理由，對嗎？請你們再讀課文，找找書(shū)上哪一段、哪一句、甚至哪個(gè)詞可以作為你的證據，同時(shí)也拿出你從課外搜集的資料。
開(kāi)始你們組去研究討論吧！
六、第二次爭論。
1、兩組爭論。
師說(shuō)：“現在請小鳥(niǎo)方發(fā)言�！睂W(xué)生發(fā)言。
師說(shuō)：“現在請青蛙方發(fā)言�！睂W(xué)生發(fā)言。
師及時(shí)指點(diǎn)。
七、朗讀課文，體會(huì )寓意。
1、剛才小朋友爭論得相當精彩，看來(lái)準備都很充分，現在我們進(jìn)行讀課文比賽。青蛙方讀青蛙的話(huà)，小鳥(niǎo)方讀小鳥(niǎo)的話(huà)，直接對話(huà)，行嗎？要讀出認為自己的看法是正確的，很肯定的語(yǔ)氣。
自由練習——指兩名對話(huà)——集體對話(huà)。
2、讀到這里，哪個(gè)小朋友給我們解答一下，坐井觀(guān)天是什么意思？除了這個(gè)內容以外，還要告訴我們一個(gè)道理，請小朋友動(dòng)腦筋想一想，坐井觀(guān)天這個(gè)成語(yǔ)是批評有什么錯誤的人呢？
指名答。
3、看來(lái)“坐井觀(guān)天”這個(gè)詞是不好的，貶義的，古代這個(gè)故事中的青蛙因為生活的范圍小，看到的東西少，見(jiàn)識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題都弄錯。而今天我們這些小青蛙真勇敢，敢于站出來(lái)為青蛙說(shuō)話(huà)，還給我們帶來(lái)了許多新知識，我真佩服你們。
八、角色換位。
1、有一天，有人來(lái)井里打水，水桶盛滿(mǎn)水往上提時(shí)，不小心把青蛙帶了上來(lái)，而那只小鳥(niǎo)又下來(lái)喝水，因翅膀受傷無(wú)力再飛出去，這樣變成小鳥(niǎo)（在井里），青蛙（在外面），現在青蛙、小鳥(niǎo)們你們看到了什么，想到了什么，又想說(shuō)些什么？
2、現在請你們組里討論，等會(huì )派代表來(lái)說(shuō)，看哪邊說(shuō)得更精彩。請小朋友好好動(dòng)動(dòng)腦筋。
3、兩邊派代表發(fā)言。
九、總結全文。
1、學(xué)了這篇課文，你想到了什么？
2、老師希望小朋友們在今后的學(xué)習和生活中，積極參與各種活動(dòng)，多用眼睛看一看，并且善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那你將成為見(jiàn)多識廣的人。
教學(xué)設計方案 篇3
傳統的灌輸注入機制所造成的結果，必然是教與學(xué)失衡，懂與會(huì )分離，學(xué)與用脫節。而嘗試教學(xué)強調先學(xué)后教，先練后講，其本質(zhì)是讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生完全有能力自己嘗試讀懂課文。
學(xué)生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實(shí)現發(fā)展。
一、從解題入手，嘗試整體感知。
1、從課題中你知道了什么？
2、初讀課文，讀后嘗試填空：
雨中，__________和__________幫助______________________________。
雨中，因為_(kāi)_______________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。
__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。
�。ㄍㄟ^(guò)填空，培養學(xué)生概括課文主要內容的能力，同時(shí)，又為下一步的嘗試分段作了鋪墊。）
二、嘗試分段，落實(shí)重點(diǎn)訓練項目。
1、課文按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）
2、怎樣給這類(lèi)文章分段？（出示分段方法與步驟）
3、學(xué)生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。
4、交流嘗試成果（重點(diǎn)說(shuō)清為什么這樣分段的道理）。
�。ㄒ龑W(xué)生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點(diǎn)是說(shuō)清分段理由。學(xué)生既獲得分段的本領(lǐng)，又訓練了思維能力及表達能力。）
三、嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)。
1、出示嘗試題：
姑娘看到打翻的蘋(píng)果，心里（著(zhù)急）。
姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋(píng)果，心里（焦慮）。
姑娘看到蘋(píng)果回到車(chē)上，心里（感動(dòng)）。
2、嘗試解釋?zhuān)?/p>
說(shuō)清填什么？為什么這樣填？從哪兒讀懂的？
3、匯報嘗試成果：
通過(guò)多種形式讀書(shū)，品味文中的詞句，深入領(lǐng)會(huì )文章運用語(yǔ)言文字的妙處。適時(shí)穿插朗讀訓練，進(jìn)一步感悟人物的品質(zhì)。
�。�1）從姑娘的著(zhù)急中，體會(huì )到姑娘愛(ài)惜可愛(ài)的蘋(píng)果和對工作認真負責的精神。
�。�2）從姑娘的焦慮中，感受到了孩子們樂(lè )于助人的美好心靈。
�。�3）從姑娘的感動(dòng)中，感受到了孩子們和過(guò)往行人的崇高品質(zhì)。
�。ㄟ@一設計，抓住文章隱含著(zhù)的另一條行文線(xiàn)索姑娘的心理活動(dòng)，由著(zhù)急焦慮感動(dòng)的變化展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的研讀興趣，又促使了學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內容。）
四、點(diǎn)明中心，升華情感。
教師導入：然而姑娘什么也來(lái)不及說(shuō)，人們都走了。
引導學(xué)生討論：人們?yōu)槭裁炊甲吡�？（人們熱心助人，不求回報�?/p>
此時(shí)，學(xué)生理解閃著(zhù)亮晶晶的光芒這句話(huà)的含義已是水到渠成�？梢髮W(xué)生用那一筐蘋(píng)果，閃著(zhù)亮晶晶的光芒，不僅僅是國為_(kāi)_________，更是因為_(kāi)_________這個(gè)句式寫(xiě)幾句話(huà)，再次深刻領(lǐng)會(huì )人們助人為樂(lè )的精神。
實(shí)行嘗試教學(xué)法是倡導自主、合作、探究學(xué)習方式的有效課堂教學(xué)策略。本案的設計體現了嘗試探究發(fā)現的教學(xué)思想，既是對嘗試教學(xué)法的發(fā)展，又是對探究學(xué)習方式的優(yōu)化動(dòng)作，富有時(shí)代精神和指導意義。
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)目標】
�。保J知目標：使學(xué)生了解封建社會(huì )下農民處境有所改善的三個(gè)方面，以及封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展狀況的具體體現（尤其是農業(yè)）。
�。玻芰δ繕耍号囵B學(xué)生能夠用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)認識封建社會(huì )的進(jìn)步性，以及學(xué)生“自讀書(shū)、自質(zhì)疑、自求索”的能力。
�。常X(jué)悟目標：使學(xué)生了解中國封建社會(huì )的生產(chǎn)力在當時(shí)的影響，從而增強民族自信心和自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。保饨ㄉ鐣�(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因。
�。玻饨ㄉ鐣�(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展狀況，尤其是農業(yè)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因。
【教學(xué)準備】
投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學(xué)題卡若干。
【教學(xué)方法】
“三自一導”式，即在教師指導下，讓學(xué)生自讀書(shū)、自質(zhì)疑、自求索。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習社會(huì )發(fā)展常識，我們知道：人類(lèi)社會(huì )的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學(xué)習了封建社會(huì )的建立，今天這節課，讓我們一起來(lái)學(xué)習關(guān)于封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的有關(guān)知識。
一、封建社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展（板書(shū)）
師：請同學(xué)們閱讀教材第１０１～１０２頁(yè)，看看本框第一個(gè)標題“從商鞅‘徠民’政策說(shuō)起”中出現了什么？重點(diǎn)了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實(shí)施的社會(huì )歷史狀況。
生：（閱讀教材，即“自求索”。）
師：什么是“徠民”政策？
生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動(dòng)力。
師：“徠民”政策在當時(shí)的確得到了推廣與實(shí)施，這與當時(shí)什么樣的歷史狀況分不開(kāi)呢？
生：與當時(shí)秦國已進(jìn)入封建社會(huì )的歷史狀況分不開(kāi)。
師：通過(guò)對以上史實(shí)的回顧，我們可以看到：封建社會(huì )的建立是促進(jìn)當時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展的一個(gè)重要原因。（板書(shū)）
師：請同學(xué)們深入思考一個(gè)問(wèn)題：封建社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，體現了支配人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的一條什么樣的客觀(guān)規律？
生：（小聲議論后答出）“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應時(shí)，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展；反之，則會(huì )束縛生產(chǎn)力的發(fā)展�！�
師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關(guān)系與奴隸制生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行對比，看看封建制生產(chǎn)關(guān)系為什么適應并促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關(guān)系的歷史進(jìn)步性。（板書(shū)）
師：（出示投影）這里，我將兩種生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)以表格形式進(jìn)行了一番對比。請同學(xué)們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們在生產(chǎn)中的地位及相互關(guān)系、消費品的分配形式”三個(gè)方面，比較農民與奴隸在社會(huì )處境和勞動(dòng)積極性上的差異。
生甲：封建制下的農民有自己的勞動(dòng)工具，甚至可以有一點(diǎn)點(diǎn)自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無(wú)所有。
生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無(wú)人身自由。
生丙：封建制下的農民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點(diǎn)產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動(dòng)成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。
師：從以上三位同學(xué)的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關(guān)系下農民的處境有所改善，因而勞動(dòng)積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關(guān)系具有歷史進(jìn)步性。由于它適應了當時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng )造出燦爛的物質(zhì)文明和科學(xué)文化。
現在，我給大家帶來(lái)一段配樂(lè )朗頌。要求同學(xué)們在不看書(shū)的前提下，把握材料的中心意思，并作簡(jiǎn)要記錄。（配樂(lè )朗頌開(kāi)始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學(xué)生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學(xué)生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。）
師：（朗頌完畢，配樂(lè )音量漸小，然后關(guān)閉）以上材料中講述了什么問(wèn)題？
生：封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現。（板書(shū)）
師：根據記錄，請談?wù)劸唧w表現在哪些方面？
生：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會(huì )。（板書(shū)）
師：請同學(xué)們?yōu)g覽教材第１０４～１１４頁(yè)，進(jìn)一步明了封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的五個(gè)方面的表現。
生：（自讀教材）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)了老師的一段配樂(lè )朗頌，又了解了書(shū)上的相關(guān)內容，現在我們將全班同學(xué)分成五個(gè)小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專(zhuān)題看書(shū)、討論、質(zhì)疑、解疑，各組長(cháng)作好自學(xué)記錄，然后在全班范圍內交流自學(xué)成果。比一比，看哪個(gè)組完成學(xué)習任務(wù)的時(shí)間最短、質(zhì)量最高。
�。ń處煹礁鹘M了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長(cháng)的組織下，積極地看書(shū)、討論、提問(wèn)、回答，充分挖掘出教材各專(zhuān)題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務(wù)。）
師：現在，請全班同學(xué)交流自學(xué)成果。我們采用這樣的形式：由每組組長(cháng)代表本組同學(xué)提出問(wèn)題，請其他組同學(xué)回答，大家共同評價(jià)。按五個(gè)小組的順序依次進(jìn)行。
第一組組長(cháng)：我們小組自學(xué)討論的專(zhuān)題是關(guān)于“封建社會(huì )農業(yè)的發(fā)展”。大家在學(xué)習、了解了農業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個(gè)問(wèn)題：
�。保r業(yè)發(fā)展主要表現在哪些方面？
生甲：三個(gè)方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術(shù)有了顯著(zhù)進(jìn)步；第三，大型水利工程的興建。
�。玻饨ㄉ鐣�(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么？
生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。
生：（第一組組長(cháng)肯定上述答題正確。）
師：第一小組同學(xué)把握了本專(zhuān)題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學(xué)習任務(wù)和目標。至于該內容提到了封建社會(huì )農業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學(xué)過(guò)的，我們不再重復。下面請第二組提問(wèn)。
第二組組長(cháng)：我們組學(xué)習的專(zhuān)題是“手工業(yè)的發(fā)展”，共提出三個(gè)問(wèn)題：
�。保饨ㄉ鐣�(huì )最重要的手工業(yè)部門(mén)是什么？
生甲：冶鐵。
�。玻褪澜绶秶鷣�(lái)說(shuō)，封建社會(huì )生產(chǎn)力提高到了一個(gè)新水平的標志是什么？
生乙：冶鐵技術(shù)的發(fā)展。
�。常止I(yè)是在什么基礎上發(fā)展起來(lái)的？
生丙：手工業(yè)是在農業(yè)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來(lái)的。
生：（第三組組長(cháng)評判答題正確。）
師：（肯定第二組成績(jì)，請第三小組發(fā)言）
第三小組組長(cháng)：我們組討論的專(zhuān)題是封建社會(huì )“商業(yè)的繁榮”，請同學(xué)們回答我組提出的兩個(gè)問(wèn)題。
�。保虡I(yè)發(fā)展的標志是什么？
生甲：商品交換范圍的擴大。
�。玻M(jìn)入封建社會(huì )后，由于商品交換的發(fā)展，商業(yè)領(lǐng)域出現的什么現象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？
生乙：一是對外貿易的發(fā)展；二是“絲綢之路”的開(kāi)拓等。
生：（第三組組長(cháng)認為答題正確）
師：（肯定第三小組，請第四組質(zhì)疑）。
第四小組組長(cháng)：我們組同學(xué)就“城市的發(fā)展”一專(zhuān)題，提出問(wèn)題：
�。保饨ǔ鞘行纬傻幕A是什么？
生甲：商業(yè)和交換活動(dòng)的發(fā)展。
�。玻饨ǔ鞘惺鞘裁吹闹行�？
生乙：是手工業(yè)和商業(yè)的中心。
生：（第四組同學(xué)評判認為，答案不全面，要求補充回答）
生丙：也是封建統治的中心。
第四組組長(cháng)：兩位同學(xué)的回答合起來(lái)是第二題的完整答案，希望大家以后看書(shū)時(shí)，要注意教材的連續性、完整性。
�。▽Φ谒慕M全體同學(xué)的認真負責態(tài)度報以掌聲）
師：第四組同學(xué)不僅能完成學(xué)習任務(wù)，還能對同學(xué)們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學(xué)能力。最后看第五小組的問(wèn)題。
第五小組組長(cháng)：我組同學(xué)認為在“封建行會(huì )的形成”這一內容中，應掌握以下問(wèn)題：
�。保饨ㄐ袝�(huì )的形成基礎是什么？
生甲：手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。
�。玻袝�(huì )的定義是什么？
生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業(yè)者組成的封建組織。
�。常M織行會(huì )的目的是什么？
生丙：阻止外來(lái)手工業(yè)者的競爭和限制本地手工業(yè)之間的競爭。
�。矗袝�(huì )的主要成員是什么？他與幫工和學(xué)徒之間主要是什么樣的關(guān)系？
生�。鹤鞣恢�；封建性的師徒關(guān)系。
�。担袝�(huì )的作用表現在什么地方？
生戊：保護比較脆弱的城市手工業(yè)，傳授生產(chǎn)技術(shù)，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進(jìn)了手工業(yè)的鞏固和發(fā)展。
師：剛才這位同學(xué)的答案大家覺(jué)得還有沒(méi)有要補充的？
生：有一點(diǎn)要補充說(shuō)明：封建社會(huì )末期，行會(huì )制度對手工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)嚴規定和限制競爭的做法，束縛了手工業(yè)者的主動(dòng)性，阻礙了手工業(yè)的發(fā)展。
師：這位同學(xué)補充恰當，今后分析問(wèn)題應該學(xué)會(huì )用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價(jià)行會(huì )的作用呢？
生：應從兩方面評價(jià)：既看到其歷史進(jìn)步性，表現在它曾促進(jìn)過(guò)手工業(yè)的發(fā)展，又看到其歷史局限性，表現在到了封建社會(huì )末期它又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。
師：剛才我們一起學(xué)習了封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現。請思考：以上各種表現，共同說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。ㄕ埧磿�(shū)第１１４頁(yè)本框題最后一段課文后，集體回答。）
生：（齊讀）由于封建制生產(chǎn)關(guān)系代替了奴隸制生產(chǎn)關(guān)系，適應了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而使封建社會(huì )的生產(chǎn)力比奴隸社會(huì )有了顯著(zhù)提高。
師：今天這節課，我們一起分析學(xué)習了封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因和表現。本課的難點(diǎn)，即要求大家能用“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”的規律來(lái)認識封建社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的原因。生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現，尤其是農業(yè)的發(fā)展，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。下面，請同學(xué)們根據黑板上的板書(shū)提示，結合各小組的學(xué)習討論結果，迅速復習本框內容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰(shuí)的知識掌握得最多。
生：自由復習本節課內容。
�。ㄍ七x一名學(xué)生擔任主持人，配合教師組織一場(chǎng)男女生知識對抗賽。競賽結束后，宣布競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務(wù)，整節課在全體學(xué)生的掌聲中結束。）
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
1、整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。
2、有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。
3、簡(jiǎn)析場(chǎng)景描寫(xiě)，體會(huì )文章主題。
4、理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習場(chǎng)景描寫(xiě)，理解文章主題
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股熊勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁!”今天我們學(xué)習陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著(zhù)安塞腰鼓的節奏，體會(huì )它的氣勢，感受其中的生命律動(dòng)。
二、研習課文
1、朗讀。在整體感知的同時(shí)，根據板書(shū)理清作者的寫(xiě)作思路。
2、引導學(xué)生劃分結構層次。以“安塞腰鼓”為線(xiàn)索，理清課文結構：
�、� 安靜的腰鼓(1～4)
�、� 宏偉的腰鼓(5～27)
�、� 寂靜的腰鼓(28～30)
“宏偉的腰鼓”這部分集中寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景：由“面到點(diǎn)”依次寫(xiě)了“宏偉的場(chǎng)面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”“歡快的節奏”。
3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà)：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!”
三、品《安塞腰鼓》之美，尋找美點(diǎn)
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“……美，你看(聽(tīng))……”的句式進(jìn)行敘述。分小組討論進(jìn)行。如：
1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
3、激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。它使你……
5、變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
四、品味語(yǔ)言，把握修辭
1、排比句式的理解：
從形式上看：
�、� 有句內的排比，如：
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。
……
�、� 有句與句的排比，如：
每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
……
�、� 有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
……
從用法上看：
�、� 有的用以增強語(yǔ)勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
……
�、� 有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿(mǎn)旋律美，如：
驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著(zhù)草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
……
2、思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來(lái)如此地激越豪放的?
排比：營(yíng)造了一種有力的氣勢，使語(yǔ)言形式與舞蹈內容相統一。
反復：使語(yǔ)言又了一種鼓的韻律，形成回環(huán)往復的氣勢，增強語(yǔ)言的表現力
短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來(lái)鏗鏘激昂
五、學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧
根據自己的閱讀感受，從文中學(xué)一點(diǎn)可資借鑒的寫(xiě)作技巧。強調：語(yǔ)言是外殼，深入了解被寫(xiě)作的對象是關(guān)鍵，同時(shí)還要有豐富的想象。
六、合作討論探究各個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)
1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?
第一個(gè)“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);第二個(gè)“靜”是安靜。
2、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁?“那一股勁”要“掙脫”、“沖破”、“撞開(kāi)”什么?
“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。
3、作者寫(xiě)腰鼓的響聲，為什么要寫(xiě)“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面”?
這是用環(huán)境和觀(guān)眾的感受來(lái)烘托鼓聲，使鼓和周?chē)沫h(huán)境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。
4、“它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以放出那么磅礴的能量!”過(guò)著(zhù)貧困生活的農民，哪里來(lái)得那么強大的力量?
他們有著(zhù)自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒(méi)有半點(diǎn)污染的，不攙雜任何雜質(zhì)的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。
5、為什么說(shuō)“只有你(黃土高原)才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”?
厚土蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)騷動(dòng)的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風(fēng)格。
6、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?
當鼓聲停止時(shí)后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”來(lái)反襯寂靜。
7、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合。氣勢恢弘。
8、“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆�！�
“碰撞”化無(wú)形為有形。寫(xiě)出了鼓聲的力度�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕�，運用比喻，寫(xiě)出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)“隆隆”反復出現，造成一種回環(huán)音的效果。)
七、研究主題
這樣的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么? 它體現了什么樣的主題思想?
歌頌生命中奔騰的力量;
歌頌黃土地上的陽(yáng)剛之美;
歌頌承載生命的黃土地;
歌頌黃土地上生活的人……
八、小結內容
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般的凝練而又富有動(dòng)感多余眼，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。雖然現在的大西北依然經(jīng)濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽(tīng)到了生命的力量!相信那片響徹著(zhù)隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來(lái)一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力!明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心!
教學(xué)設計方案 篇6
一、 基本情況分析
1、學(xué)生情況分析：
通過(guò)上學(xué)期的`努力,我班多數同學(xué)學(xué)習數學(xué)的興趣漸濃,學(xué)習的自覺(jué)性明顯提高,學(xué)習成績(jì)在不斷進(jìn)步,但是由于我班一些學(xué)生數學(xué)基礎太差,學(xué)生數學(xué) 成績(jì)兩極分化的現象沒(méi)有顯著(zhù)改觀(guān),給教學(xué)帶來(lái)很大難度。設法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,重視學(xué)生的全面協(xié)調發(fā)展是教學(xué)的首要任務(wù)。本學(xué)期是初中學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期,教學(xué) 任務(wù)非常艱巨。因此,要完成教學(xué)任務(wù),必須緊扣教學(xué)目標,結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際,把握好重點(diǎn)、難點(diǎn),努力把本學(xué)期的任務(wù)圓滿(mǎn)完成。九年級畢業(yè)班總復習教 學(xué)時(shí)間緊,任務(wù)重,要求高,如何提高數學(xué)總復習的質(zhì)量和效益,是每位畢業(yè)班數學(xué)教師必須面對的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與外校九年級數學(xué)教學(xué)有豐富經(jīng)驗的教師請教交流, 特制定以下教學(xué)復習計劃。
2、教材分析：
本學(xué)期教學(xué)內容共四章，第二十六章、二次函數主要是通過(guò)二次函數圖像探究二次函數性質(zhì)，探討二次函數與一元二次議程的關(guān)系，最終實(shí)現二次函數的 綜合應用。本章教學(xué)重點(diǎn)是求二次函數解析式、二次函數圖像與性質(zhì)及二者的實(shí)際應用。本章教學(xué)難點(diǎn)是運用二次函數性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
第二十七章、相似
本章主要是通過(guò)探究相似圖形尤其是相似三角形的性質(zhì)與判定。本章的教學(xué)重點(diǎn)是相似多邊形的性質(zhì)和相似三角形的判定。本章的教學(xué)難點(diǎn)是相似多這形的性質(zhì)的理解，相似三角形的判定的理解。
第二十八章、銳角三角函數
本章主要是探究直角三角形的三邊關(guān)系，三角函數的概念及特殊銳角的三角函數值。本章的教學(xué)重點(diǎn)是理解各種三角函數的概念，掌握其對應的表達式，及特殊銳角三角函數值。本章的教學(xué)難點(diǎn)是三角函數的概念。
第二十九章、投影與視圖
本章主要通過(guò)生活實(shí)例探索投影與視圖兩個(gè)概念，討論簡(jiǎn)單立體圖形與其三視圖之間的轉化。本章的重點(diǎn)理解立體圖形各種視圖的概念，會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單立體圖形的三視圖。本章教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)簡(jiǎn)單立體圖形的三視圖。
二、 教學(xué)目標和要求
1、 知識與能力目標知識技能目標
理解二次函數的圖像、性質(zhì)與應用;理解相似三角形、相似多邊形的判定方法與性質(zhì)，掌握銳角三角函數有關(guān)的計算方法。理解投影與視圖在生活中的應用。
2、過(guò)程與方法目標
通過(guò)探索、學(xué)習，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )正確合理地進(jìn)行運算，逐步學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、綜合、抽象，會(huì )用歸納、演繹、類(lèi)比進(jìn)行簡(jiǎn)單地推理。通過(guò)學(xué)習交流、合作、討論的方式，積極探索，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)習質(zhì)量，逐步形成正確地數學(xué)價(jià)值觀(guān)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1)進(jìn)一步感受數學(xué)與日常生活密不可分的聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀(guān)教。
(2)通過(guò)體驗探索的成功與失敗，培養學(xué)生克服困難的勇氣。
(3)通過(guò)小組交流、討論有關(guān)的數學(xué)知識，培養學(xué)生的合作意識和交流能力。
(4)通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識和對數學(xué)的興趣。
三、 提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施
l、認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業(yè)，認真輔導，認真制作考試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真學(xué)習。
2、興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數學(xué)家、數學(xué)史、介紹相應的數學(xué)趣題，給出數學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、引導學(xué)生積極參與知識的構建，營(yíng)造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流的氛圍，分享快樂(lè )的學(xué)習課堂，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，享受學(xué)習。
4、運用新課程標準的理念指導教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來(lái)不同的教育效果。
5、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，陶行知說(shuō)：教育就是培養習慣，有助于學(xué)生穩步提高學(xué)習成績(jì)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補智力上的不足。
6、加強學(xué)生解題速度和準確度的培養訓練，在新授課時(shí)，凡是能當堂完成的作業(yè)，要求學(xué)生比速度和準確度，誰(shuí)先完成誰(shuí)就先交給老師批改，凡是做的全對要給予獎勵。
7、加強個(gè)別輔導，加強面批、面改，加強定時(shí)作業(yè)的訓練。并進(jìn)行作業(yè)展覽，對作業(yè)書(shū)寫(xiě)的好又全部正確的貼在學(xué)習園地中。
8、積極主動(dòng)的與其他教師協(xié)同配合，認真鉆研教材，搞好集體備課，不斷學(xué)習他人之長(cháng)處。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標：
1、借助漢語(yǔ)拼音認識8個(gè)漢字，并會(huì )口頭組詞，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字農、當、午、汗。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩(shī)，并試著(zhù)背誦古詩(shī)。
3、理解古詩(shī)大意，體會(huì )農民伯伯的辛苦，懂得愛(ài)惜糧食。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)四個(gè)生字農、當、午、汗。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、農、當的寫(xiě)法
2、體會(huì )到糧食的來(lái)之不易，懂得愛(ài)惜糧食。
教學(xué)準備：生字卡片、稻穗圖、小黑板、磁帶
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
今天，向老師有一個(gè)難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們愿意嗎？
�。ǔ鍪疽煌氪虻沟娘垐D）學(xué)生觀(guān)察。
這就是向老師遇到的難題，有個(gè)孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿(mǎn)桌子都是。我想請會(huì )講道理的小朋友替向老師給他講講道理。（這是農民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的。）
師出示辛苦，教讀。
你見(jiàn)過(guò)農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？
老師帶來(lái)了一幅圖，就是農民伯伯平常勞作的情景，請小朋友翻開(kāi)書(shū)，看看圖上都畫(huà)了什么？
二、觀(guān)察圖畫(huà)
1、你從圖上看到了什么？（農民伯伯在鋤草，他很辛苦。）
2、再次齊讀辛苦，并貼在黑板上。
3、你怎么看出農民伯伯很辛苦？（頭上的汗珠一顆顆地往下掉。）
4、今天，我們就要學(xué)一首配這幅圖詩(shī)《憫農》。跟老師一起寫(xiě)寫(xiě)農。（師寫(xiě)，生書(shū)空。）
全班齊讀課題。
三、學(xué)習生字
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知詩(shī)意。
1．聽(tīng)錄音
小朋友們，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首古詩(shī)，要聽(tīng)清字的讀音，用右手的食指指著(zhù)字，看誰(shuí)最認真？如果會(huì )的同學(xué)能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問(wèn)一句：你從哪里學(xué)會(huì )的？提示學(xué)生：我們可以從許多地方學(xué)習知識，希望小朋友們做個(gè)有心人。
2．過(guò)渡：由于這首詩(shī)絕大多數同學(xué)都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩(shī)你們會(huì )背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)中的生字詞，看誰(shuí)學(xué)得又對又快。
�。ǘ┱J讀生字
1．下面請你輕聲讀課文，用手指指著(zhù)課文，圈出帶紅色音節的生字。
2．引導學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習生字的主要方法：你們平時(shí)都用哪些方法來(lái)學(xué)習生字？（拼讀音節、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(cháng)、問(wèn)老師。）
3．小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學(xué)習生字吧。（學(xué)生自主學(xué)習生字，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)播。）
4．學(xué)習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著(zhù)字讀。
5、抽生教讀生字。
6、這些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它們讀出來(lái)嗎？（出示詞語(yǔ)：憫農日當午誰(shuí)知汗滴粒粒辛苦）
抽生讀，齊讀。
7、在詞語(yǔ)中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來(lái)你還能認出它們嗎？如果你認識就站起來(lái)大聲說(shuō)出來(lái)。（當讀到午時(shí)進(jìn)行擴詞，從而理解日當午。）
8、現在這些生字都躲到詩(shī)里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學(xué)生再讀課文）
抽生讀課文，其他小朋友用手指著(zhù)書(shū)，認真聽(tīng)，聽(tīng)他哪個(gè)字音讀準了，哪個(gè)跟你不一樣，等會(huì )兒請你給他指出來(lái)。
9、齊讀。
四、再讀課文，理解詩(shī)意
1、剛才我們一起初讀了課文，同學(xué)們學(xué)得特別好，下面，請你們再讀課文，從課文中你知道了什么？
2、抽生答。（我知道了農民伯伯很辛苦）
3、你從哪些詩(shī)句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。
重點(diǎn)指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦
指導方法：先通過(guò)做鋤草的動(dòng)作體會(huì )辛苦應表現得行動(dòng)緩慢，吃力，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣應重而稍慢，基本領(lǐng)悟即可。
4、師范讀全詩(shī)。
5、齊讀。
6、能背的同學(xué)背一背，不會(huì )背的同學(xué)可以再看看書(shū)。
五、鞏固練習，指導書(shū)寫(xiě)
�。ㄒ唬⿹斓舅胗螒�，復習生字
1、秋天來(lái)了，農民通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風(fēng)中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（師貼稻穗圖，畫(huà)籃子）
2、抽生上臺拾稻穗，然后反過(guò)面貼于籃子里。
3、你打算把帶哪個(gè)字的稻穗送給誰(shuí)？為什么？
�。ǘ┲笇�(xiě)字
�。ǔ鍪巨r、當、汗、午）
1、你記住了哪個(gè)字？怎么記住的？
2、重點(diǎn)指導當，認識小字頭，學(xué)生認真觀(guān)察書(shū)上的筆順，然后書(shū)空。
指導農，你要提醒大家注意哪一筆？
3．教師在田字格中書(shū)寫(xiě)學(xué)生認為難寫(xiě)的字。
4．學(xué)生練習寫(xiě)一個(gè)字，同桌互評，然后再寫(xiě)一個(gè)。
五、總結全文
�。ò鍟�(shū)）
6、憫農
辛苦
教學(xué)反思：
這是一首膾炙人口的古詩(shī)，兩三歲的小孩都會(huì )背誦，因此，讀背并不難，關(guān)鍵是要從中體會(huì )到糧食的來(lái)之不易，懂得從小要愛(ài)惜糧食。為此，我在設計時(shí)圍繞一個(gè)辛苦，從幫老師解決難題引出辛苦，看圖了解辛苦，到讀詩(shī)句感受辛苦，從而把學(xué)生并不容易體會(huì )到的辛苦突破了。
1、開(kāi)頭設計貼近學(xué)生生活的實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意，并樂(lè )于去解決。
2、現了學(xué)生為主體的學(xué)習方式，生字的學(xué)習，詩(shī)句的感悟，全是學(xué)生自主觀(guān)察，學(xué)習。
3、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè )學(xué)習。
4、如果能從生活中找到相關(guān)的照片，錄象資料，或讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學(xué)生受到教育。
5、朗讀的指導還要更細致。
《江上漁者》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)習《江上漁者》這首詩(shī)，理解詩(shī)句內容，體會(huì )勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。
2、根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，想象詩(shī)人描寫(xiě)的景色，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì )情感，培養學(xué)生想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入、解詩(shī)題。
1、同學(xué)們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩(shī)，誰(shuí)能背誦。（學(xué)生背誦）教師出示古詩(shī)：《憫農》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價(jià)引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什么要這樣讀？）今天我們再來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《江上漁者》（板書(shū)課題）。
2、解詩(shī)題：同學(xué)們，你覺(jué)得題目是什么意思？
學(xué)生：江上打魚(yú)的人。（教師引導：你是怎么知道的？）學(xué)生理解：漁者以打魚(yú)為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚(yú)為生的人。
3、讀詩(shī)題：
二、讀詩(shī)解意。
1、好，接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)，多媒體出示詩(shī)句。
江上往來(lái)人，
但愛(ài)鱸魚(yú)美。
君看一葉舟，
出沒(méi)風(fēng)波里。
誰(shuí)會(huì )讀這首詩(shī)。指名讀全詩(shī)，注意讀準字音。
出沒(méi)的沒(méi)讀作mò，不要讀作méi。
風(fēng)波的波讀作bō，不要讀作pō。
�。ń處熞龑缘脑u價(jià)：你可真了不起，第一次就能把詩(shī)句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下出沒(méi)這個(gè)詞語(yǔ)的讀音。請你再讀一遍好嗎？）
2、自由朗讀：
請同學(xué)們自由地讀讀這首詩(shī)，注意把詩(shī)句中字的讀音讀正確�？梢宰约憾嘧x幾遍，也可以讀給同學(xué)聽(tīng)。
誰(shuí)愿意再來(lái)讀這首古詩(shī)，并能將詩(shī)讀正確。指名學(xué)生朗讀。（其他同學(xué)幫助聽(tīng)聽(tīng)，如果同學(xué)有讀錯的地方，請幫助指出來(lái)，如果沒(méi)有讀錯的地方，我們就用掌聲來(lái)表?yè)P他，好嗎�。�
學(xué)生朗讀，評價(jià)。
學(xué)生齊讀。
3、解詞連句知大意。
�。�1）我們讀古詩(shī)，不但要會(huì )讀，而且要知道詩(shī)句的意思，下面請同學(xué)們，再次仔細地讀讀詩(shī)句，根據下面的注釋想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？把不明的字詞畫(huà)下來(lái)，然后可以和同學(xué)商量，當然也可以找身邊的老師請教。
注釋?zhuān)和鶃?lái)：來(lái)來(lái)往往。
但：只。
美：鮮美。
出沒(méi)：一會(huì )兒看得見(jiàn)，一會(huì )兒看不見(jiàn)。
風(fēng)波：風(fēng)浪。
�。�2）學(xué)生自由讀，了解詩(shī)句意思。
�。�3）學(xué)生集體交流詩(shī)句的主要內容。
在這一帶來(lái)來(lái)往往的行人，只知道鱸魚(yú)的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中飄著(zhù)，一會(huì )兒看得見(jiàn)，一會(huì )兒看不見(jiàn)，多么驚險��！
4、齊讀古詩(shī)。
三、展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。
1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會(huì )讀古詩(shī)，而且已經(jīng)知道了《江上漁者》這首詩(shī)的內容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫(xiě)下這首古詩(shī)的嗎？你們能猜測一下嗎？學(xué)生猜測。
是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話(huà)。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進(jìn)江邊的一家酒樓吃飯，看見(jiàn)酒樓里坐滿(mǎn)了南來(lái)北往的客人，他們不住地稱(chēng)贊鱸魚(yú)肉嫩味鮮。于是就找了個(gè)靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見(jiàn)江面上波濤洶涌，一只魚(yú)船像一片樹(shù)葉，隨著(zhù)風(fēng)浪起伏。它一會(huì )兒被卷上浪尖，一會(huì )兒又被打入浪谷。想到了打魚(yú)人的辛苦，就寫(xiě)下了《江上漁者》這首古詩(shī)。）
2、現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者在酒樓里聽(tīng)到了什么？又看到了什么？學(xué)生交流：看見(jiàn)酒樓里坐滿(mǎn)了南來(lái)北往的客人，他們不住地稱(chēng)贊鱸魚(yú)肉嫩味鮮。
這其實(shí)就是詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。（多媒體出示）
從這里你感受到了什么？學(xué)生交流：客人很多，鱸魚(yú)味道鮮美
你能把客人的多和鱸魚(yú)味道的鮮美通過(guò)朗讀告訴大家嗎？學(xué)生讀
如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚(yú)時(shí)，你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)生交流：
讓我們一起來(lái)讀這兩句詩(shī)，感受當時(shí)人們吃魚(yú)時(shí)的歡快心情。（學(xué)生齊讀）
3、吃水不忘挖井人，同樣吃魚(yú)不忘打魚(yú)人。你們讀了這首古詩(shī)以后，腦海中又出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
4、學(xué)生交流：打魚(yú)人那只像片樹(shù)葉的小船在風(fēng)浪里飄蕩，時(shí)隱時(shí)現，場(chǎng)面驚險。
A、教師出示畫(huà)面：同學(xué)們，你們看到了什么？你們又仿佛聽(tīng)到了什么？
學(xué)生交流：（出示詩(shī)句）
看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹(shù)葉一樣的小船。）
看到了洶涌的波濤。教師：波濤洶涌和一片樹(shù)葉，一個(gè)是多么的可怕，力大無(wú)比，一個(gè)是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的
看到了漁民的船，一會(huì )兒被卷上浪尖，一會(huì )兒又被打入浪谷。教師：卷和打這兩個(gè)詞用得真好，我從卷和打兩個(gè)動(dòng)詞體會(huì )到小船隨時(shí)都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？學(xué)生：捕魚(yú)人隨時(shí)都可能船毀人亡，漁民為了捕魚(yú)隨時(shí)都可能丟掉自己的性命。
哪位小朋友來(lái)通過(guò)朗讀告訴我們自己看到的。學(xué)生朗讀三、四兩句。
B、看著(zhù)這畫(huà)面，看著(zhù)這滾滾波濤，你又想到了什么？
學(xué)生交流：看著(zhù)這滾滾波濤，想到打魚(yú)人吃、住的艱難；看著(zhù)這滾滾波濤，想到打魚(yú)人，每次打魚(yú)到回歸，要經(jīng)歷很長(cháng)的時(shí)間；看著(zhù)這滾滾波濤，想到打魚(yú)人隨時(shí)會(huì )遭強風(fēng)雷暴的襲擊；看著(zhù)這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時(shí)有可能翻沉
農民勞動(dòng)很辛苦，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。其實(shí)江上漁者也很辛苦，真是誰(shuí)知盤(pán)中魚(yú)，條條皆辛苦。呀！讓我們齊讀三、四兩句。
4、寫(xiě)話(huà)：
教師：此時(shí)此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚(yú)的人，你肯定有很多話(huà)想對那些在洶涌的波濤中捕魚(yú)的人說(shuō)。請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上。
學(xué)生寫(xiě)，交流。
5、朗讀升華情感。
教師：面對著(zhù)這洶涌的波濤，面對著(zhù)在波濤中捕魚(yú)的人，我們有很多話(huà)要說(shuō)，那就讓我們把這些話(huà)化成背誦吧！一起來(lái)背誦古詩(shī)《江上漁者》。
學(xué)生：讀
《江上漁者》說(shuō)課
《江上漁者》這首古詩(shī)的作者是宋朝詩(shī)人范仲淹。全詩(shī)只有短短的四句話(huà)（20個(gè)字），卻描寫(xiě)了兩幅截然不同的畫(huà)面（江上往來(lái)的客人歡快地品嘗鱸魚(yú)的畫(huà)面和江里漁者冒著(zhù)風(fēng)浪捕魚(yú)的場(chǎng)景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現了勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，表達了作者對勞動(dòng)者的同情。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠。在這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)中，為了能引導學(xué)生去感受古詩(shī)中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學(xué)方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩(shī)為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩(shī)的美。具體來(lái)說(shuō)采用了以下教學(xué)策略：
一、朗讀中理解詩(shī)意
在出示古詩(shī)以后，我通過(guò)三步的朗讀，第一步，將古詩(shī)讀正確，在此基礎上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習；第二步，試著(zhù)讀出古詩(shī)的味道；第三步，整體感知，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)以后眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，引導學(xué)生從整體上了解古詩(shī)的內容，感知古詩(shī)的意思。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我忽略了古詩(shī)教學(xué)中的解釋?zhuān)徊捎米肿质柰�，句句領(lǐng)會(huì )的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生在讀正確的基礎上通過(guò)說(shuō)畫(huà)面大致了解主要意思，即模糊解讀。因為小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感，提高文學(xué)修養。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì )隨學(xué)生年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，文學(xué)素養的提高而逐步領(lǐng)會(huì )。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來(lái)，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì )到高處不勝寒等名句的真義，也才認識到猶恐相逢是夢(mèng)中等只有過(guò)來(lái)人才可能真懂的詩(shī)句。
二、啟發(fā)想象悟詩(shī)情
就詩(shī)的表現方式來(lái)說(shuō)。詩(shī)顯示出整體藝術(shù)，所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門(mén)藝術(shù)的表現方式也用得上。（黑格爾）因此，我充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強學(xué)科間的相互滲透、融合，引導學(xué)生用繪畫(huà)表達理解，用音樂(lè )配合誦吟，用想象再現情境。
江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。在學(xué)生理解往來(lái)的客人愛(ài)吃鱸魚(yú)的基礎上引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)客人們會(huì )怎么說(shuō)，讓學(xué)生感受人們吃魚(yú)時(shí)的歡快心情，為體會(huì )捕魚(yú)的艱辛奠定基礎。
君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。這兩句詩(shī)的教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行，第一步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？然后讓學(xué)生通過(guò)給畫(huà)面上添畫(huà)小舟，讓學(xué)生直面詩(shī)句，與詩(shī)文真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì )。第二步，讓學(xué)生想象江上漁者在風(fēng)浪中捕魚(yú)可能遇到哪些情況？引導學(xué)生感受漁者捕魚(yú)的艱辛。
三、組合、寫(xiě)話(huà)，提升
在學(xué)生感受漁者捕魚(yú)艱辛的基礎上，通過(guò)與《憫農》的組合閱讀，引導學(xué)生感受任何勞動(dòng)成果都來(lái)之不易，在此基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。學(xué)生寫(xiě)的話(huà)其實(shí)就是自己內心想法的展現。
教學(xué)設計方案 篇8
知識目標：1、懂得教育對自己、對國家和民族的重要性;2、明白自己享有受教育的權3、知道義務(wù)教育的特征。
能力目標：1、培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的良好習慣。 2、培養學(xué)生正確行使和維護受教育的權利的觀(guān)念;
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們?yōu)榱私窈蟮男腋Ｉ�，為了國家和民族的富強而努力學(xué)習;
重點(diǎn)難點(diǎn)：
本框包括兩部分:一，教育為人的幸福生活奠基;二，我們享有受教育權利。其中第一部分是重點(diǎn)，第二部分是難點(diǎn)，同時(shí)它也是第二框內容的鋪墊。
課時(shí)安排：一個(gè)課時(shí)
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練，目標教學(xué)
教學(xué)流程：
一、先學(xué)
1、導入：觀(guān)察兩幅圖片，題目是《我要上學(xué)》。圖中的大眼睛女孩名叫蘇明絹。
下面是她在的自述：“照片上的我，正上小學(xué)一年級。那時(shí)，我家全年的收入僅僅夠全家吃三個(gè)月，父親每天起早貪黑，上山砍柴、下河抓魚(yú)，用換來(lái)的錢(qián)，買(mǎi)點(diǎn)口糧，維持生計。1990年9月，我上學(xué)了。當父親把100多元學(xué)費交到老師手里的時(shí)候，我心里很不是滋味，我不知道這是父親砍了多少柴、賣(mài)了多少魚(yú)才掙來(lái)的錢(qián)，我更不知道以后父親是否都能給我拿出錢(qián)來(lái)交學(xué)費。
1992年，“大眼睛”的照片在國內外各種報刊上刊發(fā)，引起了社會(huì )的強烈反響，我也成了希望工程的“名人”。此后，在希望工程的資助下，我順利完成了小學(xué)、初中、高中學(xué)業(yè)，并于20xx年考入安徽大學(xué)金融管理系，“我要上大學(xué)”的夢(mèng)想終于實(shí)了
旁白：
從安徽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的她，已順利進(jìn)入中國工商銀行安徽省分行工作。如今，昔日希望工程“大眼睛”女孩被已成銀行白領(lǐng)。 那么，她靠什么改變了自己的生活呢?
今天，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們去探究這位“大眼睛”姐姐的成長(cháng)歷程。
板書(shū)課題: 知識助我成長(cháng)
1、知道受教育是憲法賦予公民享有的基本權利，也是公民應盡的義務(wù)。
2、理解教育對個(gè)人成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展的意義。
3、知道義務(wù)教育的含義，理解其特征。 請同學(xué)們一起大聲朗讀本節的學(xué)習目標。
4、誦讀課文，感知課文：(時(shí)間5分鐘) 老師溫馨提示：學(xué)們要注意教材中的插圖，并出示自學(xué)指導。
5、自學(xué)指導
請同學(xué)們根據閱讀內容，自主完成下列各題，找到答案，可以畫(huà)在書(shū)上，答案分散的，可以集中在一起。
比一比，看誰(shuí)找的快，看誰(shuí)找的準。
1、教育對個(gè)人成長(cháng)和和社會(huì )發(fā)展有什么意義?舉例說(shuō)明。2、讀完59面下插圖，把你的答案填在書(shū)上。
3、什么是受教育權?什么是義務(wù)教育?義務(wù)教育有哪些特征?
(學(xué)生自主答題，不懂的可小聲與小組同學(xué)計論，解決為了的也可舉手詢(xún)問(wèn)老師。時(shí)間6分鐘后老師檢查學(xué)生的答題情況)
二、后教
老師巡視學(xué)生自主答題情況，抽查學(xué)生答題答成度和質(zhì)量，梳理出存在的共性問(wèn)題，引導、研究、答疑。
三、探索 發(fā)現
材料一：記者采訪(fǎng)放牛娃時(shí)的一段對話(huà)
記 者：你為什么放牛? 放牛娃：掙錢(qián)記 者：為什么掙錢(qián)?放牛娃：找媳婦
記 者：為什么找媳婦放牛娃：生兒子記 者：兒子將來(lái)干什么?放牛娃：放牛
聽(tīng)了這樣的回答，記者陷入了沉思。
材料二：當他還是個(gè)放牛娃的時(shí)候，他就在牛背上夢(mèng)想能飛上藍天。 1980年，他父親不幸病逝，剛上初二的他不得不輟學(xué).學(xué)校的老師冒雨找到了他的母親：“這孩子成績(jì)好，退學(xué)太可惜，可不要把孩子的前途耽誤了�！� 正在地里干活的放牛娃重返了校園.1984年，他終于實(shí)現了那個(gè)牛背上的夢(mèng)想，進(jìn)入了空軍飛行學(xué)院。
這個(gè)放牛娃就是英雄航天員聶海勝。
材料三：在《大國崛起--德國篇》中有這樣的記載：早在拿破侖的軍隊入侵的時(shí)候，普魯士國王威廉三世就指出了德意志的出路。他說(shuō)：“這個(gè)國家必須以精神的力量來(lái)彌補軀體的損失。正是由于窮困，所以要辦教育。我從未聽(tīng)過(guò)一個(gè)國家辦教育辦窮了，辦亡國了�！痹谄占叭窠逃耐瑫r(shí)，普魯士建立起教學(xué)與科研并重的現代大學(xué)。
教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)目標：
1、在口語(yǔ)交際中培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交往的素養。
2、在具體的交際情境中訓練學(xué)生，使學(xué)生了解掌握購物講價(jià)的方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生活技能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的參與熱情，創(chuàng )設真實(shí)的購物情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習如何購物講價(jià)。
課前準備：
教師：各種商品，商店標牌等。
學(xué)生：文具、玩具、日用品、食品，果蔬等道具。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入，揭示課題。
1、改變身份，引生入境。
師：同學(xué)們，今天老師不光來(lái)上課，還要向大家推薦我們學(xué)校校辦工廠(chǎng)的一種書(shū)包，美觀(guān)大方，使用方便，原價(jià)50元，今天第一次跟同學(xué)見(jiàn)面，優(yōu)惠價(jià)40元，怎么樣，想買(mǎi)的同學(xué)請舉手。
�。ń處熆勺叩綄W(xué)生中間，激發(fā)學(xué)生購買(mǎi)，引導學(xué)生還價(jià)�。�
(點(diǎn)評：通過(guò)教師改變身份，設計情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生明白購物講價(jià)的重要性。學(xué)生當時(shí)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。)
2、因勢利導，引出課題。師根據學(xué)生的表現，買(mǎi)的價(jià)格不同，問(wèn)：為什么同樣的東西，有的同學(xué)買(mǎi)的要便宜得多呢？（討價(jià)還價(jià)）
3、今天，我們就來(lái)學(xué)習這種本領(lǐng)。師板書(shū)課題，生打開(kāi)課本。
二、聯(lián)系生活，獲取經(jīng)驗。
1、聯(lián)系生活。師：剛才老師設計了一個(gè)情景，就是想讓大家知道還價(jià)的重要性。其實(shí)隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我們日常生活中買(mǎi)東西還價(jià)的機會(huì )非常多。同學(xué)們，你們跟家里人一起或自己買(mǎi)過(guò)東西嗎？想一想怎樣還價(jià)的？
�。ㄒ部勺寣W(xué)生看課本或從剛才的情景中領(lǐng)悟方法，可先同桌互說(shuō)。）
�。c(diǎn)評：調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把生活經(jīng)驗作為一種課程資源。在實(shí)際生活中獲得討價(jià)還價(jià)經(jīng)驗，運用于課堂之中。）
2、學(xué)生發(fā)言，介紹經(jīng)驗，教師概括提煉。
3、師：老師把大家介紹的方法總結成了還價(jià)寶典，請看大屏幕，指名朗讀。
4、過(guò)渡：下面我們就來(lái)用這些方法進(jìn)行實(shí)戰演習。
三、自由結合，摸擬訓練。
1、師：在練習之前，我們先來(lái)看一看練習的注意事項，指名朗讀。
2、同學(xué)們下面我們就把教室當成申泰大市場(chǎng)，把你的課桌當柜臺，請同學(xué)們自由組合，分別扮演賣(mài)家和買(mǎi)家，看誰(shuí)最會(huì )賣(mài)，看誰(shuí)最會(huì )買(mǎi)。等一會(huì )兒老師請同學(xué)們到臺上來(lái)表演，誰(shuí)演得最好，老師的書(shū)包就做為獎品送給他。
�。c(diǎn)評：教師再次創(chuàng )設購物情景，使學(xué)生進(jìn)行購物實(shí)踐來(lái)訓練剛才學(xué)到的還價(jià)方法。學(xué)生分成了幾個(gè)小組，賣(mài)家叫賣(mài)，使出看家本領(lǐng)，買(mǎi)家使出渾身解數討價(jià)還價(jià)，有買(mǎi)有賣(mài)，氣氛熱烈。）
3、學(xué)生練習，教師巡回指導。（指導學(xué)生注意人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、身份、講價(jià)方法。教師也可讓學(xué)生把同類(lèi)商品合到一塊兒，分成幾個(gè)小商店）
四、邊演邊評，鍛煉能力。
1、師：有句俗話(huà)叫“從南京到北京，買(mǎi)的沒(méi)有賣(mài)的精�！毕旅胬蠋熅驼埻瑢W(xué)們到臺上來(lái)表演，看看到底是賣(mài)家精還是買(mǎi)方精。請其他同學(xué)當評委，評一評表演的同學(xué)哪兒演得好，用了什么方法還價(jià)。
2、學(xué)生分組上臺表演，教師相機點(diǎn)拔。（人物、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、還價(jià)方法，交易情況）
3、學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn)及不足，教師應提醒其他同學(xué)學(xué)習和借鑒，對點(diǎn)評的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性
�。c(diǎn)評：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)的訓練，是師生互動(dòng)過(guò)程，它包括聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)環(huán)節，在口語(yǔ)交際的訓練過(guò)程中，教師要注重訓練學(xué)生聽(tīng)力，注意傾聽(tīng)別人發(fā)言，還要教給學(xué)生評價(jià)的方法，注重多元評價(jià)，把教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的評價(jià)結合起來(lái)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。）
五、總結評價(jià)，歸納方法。
1、同學(xué)們，你們認為剛才哪一位同學(xué)演得更好？（生不評師評，若有分歧可讓學(xué)生舉手表決。）
2、剛才他們用了哪些方法呢？你還知道其它方法嗎？
3、小結：我們在學(xué)習中不光要學(xué)到文化知識，還要學(xué)會(huì )生存的本領(lǐng)，希望同學(xué)們在今后的生活中，能夠運用今天所學(xué)到的方法，花最少的錢(qián)買(mǎi)到自己喜愛(ài)的商品。
�。c(diǎn)評：在這個(gè)環(huán)節中，教師把購物講價(jià)和學(xué)生學(xué)會(huì )生存有機地結合起來(lái)。體現了“語(yǔ)文即生活”“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教育觀(guān)。）
教學(xué)設計方案 篇10
教學(xué)目的：
1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語(yǔ)言情況指的是什么。
2、能正確流利朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生觀(guān)察的興趣。
4、培養學(xué)生初步收集材料的能力。
5、初步培養學(xué)生利用教師小結的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語(yǔ)言情況指
的是什么。
教學(xué)準備：自制課件；準備魚(yú)鱗、彈珠；
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題
1、借助課件（人類(lèi)的語(yǔ)言），激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，由人類(lèi)的語(yǔ)言引導進(jìn)入理解大自然的“語(yǔ)言”。
播放課件（人類(lèi)的語(yǔ)言）
提問(wèn)：他們在干什么？他們?yōu)槭裁匆褂谜Z(yǔ)言呢？說(shuō)出自己的想法？（表達出自己的意思）
2、揭示課題，理解：大自然的語(yǔ)言。
強化課題。出示課件（大自然的語(yǔ)言），繼續理解什么叫“大自然的語(yǔ)言”。
提問(wèn)：大自然會(huì )用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達自己的意思呢？
表?yè)P那些找到大自然語(yǔ)言的學(xué)生，并小結第一節內容。
小結：
大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽(tīng)到的、看到的和感覺(jué)到的就是大自然的語(yǔ)言。
二、新授課
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節（互評互議，難讀的字音上黑板）。
2、指名讀，指名評，師生互讀。
學(xué)生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。
提問(wèn)：各小節分別講了“什么是大自然的語(yǔ)言”，你是怎么知道的?
3、根據學(xué)生的學(xué)習興趣，組織學(xué)習2、3、4各小節。
1）教學(xué)第二節，出示課件（蝌蚪在水中游動(dòng)），幫助了解所選小節的知識。
�、冽R讀第二節，抽個(gè)別學(xué)生讀第二節。
�、谡垖W(xué)生在學(xué)習小組里面說(shuō)一說(shuō)：你找到了什么樣的大自然語(yǔ)言，它是怎么告訴你的？
�、鄢閭�(gè)別學(xué)生匯報學(xué)習結果。
�、芗w朗讀第二節（教師指導朗讀）。
2）教學(xué)第三節。
�、賹W(xué)生自由朗讀第三節。
�、谔釂�(wèn)：這一節告訴了我們什么是大自然的語(yǔ)言，它通過(guò)什么告訴大家的?
�、圩寣W(xué)生自己來(lái)講一講，你是怎樣計算和識別魚(yú)的年齡的，教師再拿出準備的大小魚(yú)鱗兩片，告訴同學(xué)們，魚(yú)的年齡是由魚(yú)鱗片上的圓圈的多少來(lái)決定的，圓圈越多魚(yú)的年齡就越大。
�、苄〗Y學(xué)法：什么樣的“語(yǔ)言”告訴人們什么樣的知識。
�、蔟R讀第三節，小結：學(xué)習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的？
3）根據學(xué)法，分組自由學(xué)所剩下的小節。
�、僮杂衫首x課文，要求學(xué)生邊讀邊想有什么不懂的地方。
�、诜纸M自學(xué)。
�、蹖W(xué)生匯報學(xué)習結果，教師同學(xué)生學(xué)習不理解的地方。
理解“三葉蟲(chóng)化石”（播放課件：三葉蟲(chóng)化石）。
理解詞語(yǔ)：鑲嵌
三葉蟲(chóng)是海洋里的動(dòng)物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎？誰(shuí)愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動(dòng)作。（請學(xué)生用橡皮泥及彈珠表示詞語(yǔ)“鑲嵌”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)）。
理解句子：“那兒曾是汪洋一片”
播放課件：造山運動(dòng)
�、芙處熜〗Y，強化學(xué)法
4）小結2-4節內容。
�、偻ㄟ^(guò)這節課文的學(xué)習，你了解了什么大自然的語(yǔ)言？它是怎么告訴我們的。
�、邶R讀2-4節，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這三節的學(xué)習，你都學(xué)到了什么？
�、弁ㄟ^(guò)反復朗讀，讓學(xué)生比較第二節與第四節的相同點(diǎn)，引導學(xué)生用書(shū)上一問(wèn)一答的形式練習說(shuō)話(huà)。
三、擴展練習
1、請學(xué)生自由說(shuō)出自己觀(guān)察到的、查閱到的、詢(xún)問(wèn)到的有關(guān)的大自然語(yǔ)言，及這個(gè)語(yǔ)言所告訴的知識。
通過(guò)三段的學(xué)習，我們知道了大自然的語(yǔ)言也是用來(lái)表達自已的意思，它是可以讓人類(lèi)看到的、聽(tīng)到的或感覺(jué)到的。
前幾天，老師請小朋友們回家請教家長(cháng)或自己閱讀圖書(shū)查找了一些這方面的有關(guān)資料，你們找到了嗎？愿意把你知道的其它的大自然的語(yǔ)言告訴我們嗎？（查找到相同的大自然語(yǔ)言的小朋友可自由組合，互相講一講,請他們盡量用書(shū)上的形式告訴大家）。
2、教師展示自己所收集的語(yǔ)言及其所告訴我們的知識，出示課件（教師收集的大自然的語(yǔ)言），教師用書(shū)上的述敘形式進(jìn)行解說(shuō)。強化觀(guān)察和提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。
四、總結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你們都學(xué)到些什么，能告訴大家嗎？（教師作全課小結）
板書(shū)設計：
1、語(yǔ)言
2、知識
簡(jiǎn)筆畫(huà)：
三葉蟲(chóng)化石那兒曾是汪洋一片
簡(jiǎn)筆畫(huà)：
蝌蚪春天到了
簡(jiǎn)筆畫(huà)：
魚(yú)鱗兩圈就是一歲
注：此課參加全區賽課獲三等獎
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