數學(xué)教師教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的數學(xué)教師教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)教師教學(xué)設計1
今學(xué)期由于學(xué)校工作調整，我擔任了一年級的數學(xué)教學(xué)工作。與以往不同的是我終于可以專(zhuān)心教一門(mén)學(xué)科了，因為以前總是兼任別其他科目的教學(xué)，總是感覺(jué)力不從心（無(wú)法顧及所教學(xué)科），希望能有一天只上一門(mén)課，今年終于如愿以?xún)斄�。雖然對此充滿(mǎn)希望，但我也知道一年級的教學(xué)工作不好教（以前我曾教過(guò)一年級的語(yǔ)文）：一年級的孩子由于年齡小，自控能力差，在課堂上教學(xué)時(shí)要采取更多的活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習的好奇心和興趣，而在課下也有許多事情需要老師有耐心的去指導和幫助他。
今年我所教的兩個(gè)班總共有106人，學(xué)生多，而我又是從第二學(xué)期接手這兩個(gè)班，，對孩子的性格和知識水平不了解，這是我目前首先要解決的問(wèn)題。本周我的主要任務(wù)便是要首先熟悉學(xué)生，了解情況。從上課的情況來(lái)看，學(xué)生的情況不是很好，我深知一年級的學(xué)習好壞不能決定學(xué)生以后的學(xué)習，但是一年級是打基礎的時(shí)候，必須讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。因此，每天上課前我都利用各種活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。雖然事先有所準備，但到了實(shí)際的教學(xué)中，還是出現了很多問(wèn)題，希望通過(guò)自己的不斷努力，教學(xué)工作能盡快進(jìn)入正軌。
數學(xué)教師教學(xué)設計2
單元要點(diǎn)分析 教學(xué)內容
1．本單元數學(xué)的主要內容．
�。�1）圓有關(guān)的概念：垂直于弦的直徑，弧、弦、圓心角、圓周角．
�。�2）與圓有關(guān)的位置關(guān)系：點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，?圓和圓的位置關(guān)系．
�。�3）正多邊形和圓．
�。�4）弧長(cháng)和扇形面積：弧長(cháng)和扇形面積，圓錐的側面積和全面積．
2．本單元在教材中的地位與作用．
學(xué)生在學(xué)習本章之前，已通過(guò)折疊、對稱(chēng)、平移旋轉、推理證明等方式認識了許多圖形的性質(zhì)，積累了大量的空間與圖形的經(jīng)驗．本章是在學(xué)習了這些直線(xiàn)型圖形的有關(guān)性質(zhì)的基礎上，進(jìn)一步來(lái)探索一種特殊的曲線(xiàn)──圓的有關(guān)性質(zhì)．通過(guò)本章的學(xué)習，對學(xué)生今后繼續學(xué)習數學(xué)，尤其是逐步樹(shù)立分類(lèi)討論的數學(xué)思想、歸納的數學(xué)思想起著(zhù)良好的鋪墊作用．本章的學(xué)習是高中的數學(xué)學(xué)習，尤其是圓錐曲線(xiàn)的學(xué)習的基礎性工程．
教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）了解圓的有關(guān)概念，探索并理解垂徑定理，探索并認識圓心角、弧、?弦之間的相等關(guān)系的定理，探索并理解圓周角和圓心角的關(guān)系定理．
�。�2）探索并理解點(diǎn)和圓、直線(xiàn)與圓以及圓與圓的位置關(guān)系：了解切線(xiàn)的概念，?探索切線(xiàn)與過(guò)切點(diǎn)的直徑之間的關(guān)系，能判定一條直線(xiàn)是否為圓的切線(xiàn)，會(huì )過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線(xiàn)．
�。�3）進(jìn)一步認識和理解正多邊形和圓的關(guān)系和正多邊的有關(guān)計算．
�。�4）熟練掌握弧長(cháng)和扇形面積公式及其它們的應用；?理解圓錐的側面展開(kāi)圖并熟練掌握圓錐的側面積和全面積的計算．
2．過(guò)程與方法
�。�1）積極引導學(xué)生從事觀(guān)察、測量、平移、旋轉、推理證明等活動(dòng)．?了解概念，理解等量關(guān)系，掌握定理及公式．
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，并進(jìn)行同伴之間的交流．
�。�3）在探索圓周角和圓心角之間的關(guān)系的過(guò)程中，?讓學(xué)生形成分類(lèi)討論的數學(xué)思想和歸納的數學(xué)思想．
�。�4）通過(guò)平移、旋轉等方式，認識直線(xiàn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系，?使學(xué)生明確圖形在運動(dòng)變化中的特點(diǎn)和規律，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理能力．
�。�5）探索弧長(cháng)、扇形的面積、?圓錐的側面積和全面積的計算公式并理解公式的意義、理解算法的意義．
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)歷探索圓及其相關(guān)結論的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力；通過(guò)積極引導，幫助學(xué)生有意識地積累活動(dòng)經(jīng)驗，獲得成功的體驗；利用現實(shí)生活和數學(xué)中的素材，設計具有挑戰性的情景，激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望． 教學(xué)重點(diǎn)
1．平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，?并且平分弦所對的兩條弧及其運用．
2．在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等，?所對的弦也相等及其運用．
3．在同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓周角相等，?都等于這條弧所對的圓心角的一半及其運用．
4．半圓（或直徑）所對的圓周角是直角，90?°的圓周角所對的弦是直徑及其運用．
5．不在同一直線(xiàn)上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓．
6．直線(xiàn)L和⊙O相交?dr及其運用．
7．圓的切線(xiàn)垂直于過(guò)切點(diǎn)的半徑及其運用．
8．?經(jīng)過(guò)半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)并利用它解決一些具體問(wèn)題．
9．從圓外一點(diǎn)可以引圓的兩條切線(xiàn)，它們的切線(xiàn)長(cháng)相等，?這一點(diǎn)和圓心的連線(xiàn)平分兩條切線(xiàn)的夾角及其運用．
10．兩圓的位置關(guān)系：d與r1和r2之間的關(guān)系：外離?d>r1+r2；外切?d=r1+r2；相交?│r2-r1│ 11．正多邊形和圓中的半徑R、邊心距r、中心角θ之間的等量關(guān)系并應用這個(gè)等量關(guān)系解決具體題目． n?Rn?R2 12．n°的圓心角所對的弧長(cháng)為L(cháng)=，n°的圓心角的扇形面積是S扇形=及其 180360 運用這兩個(gè)公式進(jìn)行計算． 13．圓錐的側面積和全面積的計算． 教學(xué)難點(diǎn) 1．垂徑定理的探索與推導及利用它解決一些實(shí)際問(wèn)題． 2．弧、弦、圓心有的之間互推的有關(guān)定理的探索與推導，?并運用它解決一些實(shí)際問(wèn)題． 3．有關(guān)圓周角的定理的探索及推導及其它的運用． 4．點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的應用． 5．三點(diǎn)確定一個(gè)圓的探索及應用． 6．直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系的判定及其應用． 7．切線(xiàn)的判定定理與性質(zhì)定理的運用． 8．切線(xiàn)長(cháng)定理的探索與運用． 9．圓和圓的位置關(guān)系的判定及其運用． 10．正多邊形和圓中的半徑R、邊心距r、中心角θ的關(guān)系的應用． n?Rn?R2 11．n的圓心角所對的弧長(cháng)L=及S扇形＝的公式的應用． 180360 12．圓錐側面展開(kāi)圖的理解． 教學(xué)關(guān)鍵 1．積極引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、折疊、平移、旋轉等數學(xué)活動(dòng)探索定理、?性質(zhì)、“三個(gè)”位置關(guān)系并推理證明等活動(dòng)。 2．關(guān)注學(xué)生思考方式的多樣化，注重學(xué)生計算能力的培養與提高． 3．在觀(guān)察、操作和推導活動(dòng)中，使學(xué)生有意識地反思其中的數學(xué)思想方法，?發(fā)展學(xué)生有條理的思考能力及語(yǔ)言表達能力． 單元課時(shí)劃分本單元教學(xué)時(shí)間約需13課時(shí)。 星期三上午第二節課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些準備，開(kāi)始上課得到時(shí)候，腦子好像完全不聽(tīng)指揮了。剛開(kāi)始我讓學(xué)生翻開(kāi)課本地14頁(yè)，地3 章的題目會(huì )“1~5的認識和加減法”，我順手就寫(xiě)在黑板上了。這首先就是課題書(shū)寫(xiě)不正確。接著(zhù)新課導入，我要求學(xué)生觀(guān)察教材14~15頁(yè)上的主題圖，你發(fā)現了什么?學(xué)生觀(guān)察的比較仔細，但沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性。一年級的學(xué)生處于好奇心比較強、直觀(guān)感知能力強的時(shí)期，我沒(méi)有利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，所以學(xué)生的興趣并不高。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現學(xué)生使用數量詞不當的錯誤并去糾正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠，任何好習慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培養的，特別是對一年級的孩子們來(lái)說(shuō)。 “1~5的認識”重點(diǎn)只是認識，學(xué)生能通過(guò)數數來(lái)認識1~5這5個(gè)數。對于教學(xué)的重難點(diǎn)，我沒(méi)有很好地把握住。本課時(shí)中也要求數字范寫(xiě)。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我挑學(xué)生上黑板上寫(xiě)，把自己最漂亮的字體展示出來(lái)。學(xué)生雖然之前已經(jīng)接觸過(guò)1~5各數，但基礎參差不齊，我為考慮到大部分學(xué)生的情況，而讓學(xué)生直接范寫(xiě)，其實(shí)是不嚴謹的，畢竟小孩子還是小孩子。教師應先范寫(xiě)，然后再讓小學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)，剛開(kāi)始一定要要求嚴格， 在課堂紀律方面，挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我為注意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒(méi)有刻意去維持紀律 ，導致學(xué)生注意力的不集中，這一點(diǎn)做的不是太好。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè )于表現，缺乏對同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中，應多鼓勵、表?yè)P表現好的學(xué)生，特別指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多認真啊”，多鼓勵多表?yè)P，我相信孩子的好習慣就可以逐漸養成。 聽(tīng)過(guò)我的'課后，其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來(lái)，并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索學(xué)習的過(guò)程，我相信有了大家的幫助，我會(huì )不斷進(jìn)步的! 變式教學(xué)法的核心是利用構造一系列變式的方法,來(lái)展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,數學(xué)問(wèn)題的結構和演變過(guò)程,解決問(wèn)題的思維過(guò)程,以及創(chuàng )設暴露思維障礙的情境,從而形成一種思維訓練的有效模式。它的主要作用在于凝聚學(xué)生的注意力,培養學(xué)生在相同條件下遷移、發(fā)散知識的能力。它能做到結構清晰、層次分明,使各層次的學(xué)生各有所得,嘗試到成功的樂(lè )趣,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果,使他們的應變能力得以提高,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 一、變式教學(xué)的功效 1.克服思維的惰性狀態(tài)，培養思維深刻性 教師通過(guò)不斷變換命題的形式，引申拓展，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)既類(lèi)似又有區別的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂(lè )趣，培養了思維的深刻性。 2.克服思維的封閉狀態(tài)，培養思維的廣闊性 教師在數學(xué)變式教學(xué)過(guò)程中，不僅只重視問(wèn)題解決的結果，而且針對教學(xué)和重難點(diǎn)，精心調設有層次、有坡度的，要求明確、題型多變的例（習）題。學(xué)生在討論歸納中，啟迪思維、開(kāi)拓思路，在此基礎上通過(guò)多次訓練，既增長(cháng)了知識，又培養了思思維能力。學(xué)生通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓練，在不斷探索解題捷徑的過(guò)程中，使思維主廣闊性得到不斷發(fā)展，并漸入佳境。 3.克服思維的保守狀態(tài)，培養思維的靈活性 變式教學(xué)通過(guò)一題多變、一題多解的訓練，使學(xué)生從不同角度和側面去思考問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題，深化所學(xué)知識，幫助學(xué)生克服了思維保守性，培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達到培養學(xué)生思維的靈活性的目的。 4.運用變式教學(xué)，培養學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續的熱情 變式教學(xué)教學(xué)是對數學(xué)知識進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)，揭示不同知識點(diǎn)的內在聯(lián)系的一種教學(xué)方式。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。 二、變式教學(xué)設計的原則 1.適度適量的原則 適度，即是變式設計不能過(guò)繁榮適量，即是變式內容設計不宜過(guò)多。要求過(guò)繁，學(xué)生思維往往會(huì )出現“卡殼”，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問(wèn)題我解決，降低學(xué)習效率，長(cháng)期還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養；內空過(guò)多，不但會(huì )再次造成是題海，還會(huì )增加無(wú)效勞動(dòng)，加重學(xué)生的負擔，使學(xué)生持續的興奮強度降低。過(guò)繁過(guò)多的變式設計不僅對學(xué)生學(xué)習課內知識沒(méi)有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就自然大打折扣了。為此變式題要精選，要以不太難、不太繁但要學(xué)生動(dòng)腦筋思考為度，使學(xué)生肯于思考，樂(lè )于思考，善于思考，從中發(fā)現規律。 2.充分有效的原則 抽象的知識不僅要通過(guò)熟悉的、廣泛的、眾多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思維活動(dòng)中，教師除了提供常態(tài)的標準材料，還要變換材料的非本質(zhì)屬性，即提供充分的事物變式讓學(xué)生感知、比較。否則，學(xué)生對事物進(jìn)行抽象概括是容易造成知識內涵增加，外延縮小。 三、變式教學(xué)的方式 1.概念課中的變式教學(xué) 概念,在數學(xué)課中的比例較大,初中數學(xué)教學(xué)往往是從新概念入手。正確理解概念,是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。概念教學(xué)有其特殊性,它要求不僅學(xué)生識記其內容,明確與它相關(guān)知識的內在聯(lián)系,而且要能靈活運用它來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。概念往往比較抽象,從初中生心理發(fā)展程度來(lái)看,他們對這些枯燥的東西學(xué)習起來(lái)往往是索然無(wú)味,對抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學(xué)卻能有效地解決這一難題,使學(xué)生度過(guò)難關(guān)。教師應通過(guò)變式,或前后知識對比,或聯(lián)系實(shí)際情況,或創(chuàng )設思維障礙情境,來(lái)散發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,變枯燥的東西為樂(lè )趣。 2.例題課中的變式教學(xué) 有的數學(xué)教師在例題講解方面采用的是“教師講例題,學(xué)生仿例題”的公式化的教學(xué),這種單純性地講授和簡(jiǎn)單地套用阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。而教材中的例題富有典型性和深刻性,在中學(xué)數學(xué)教學(xué)例題變式教學(xué)這中,所選用的“源題”應以課本的習題為主,課本習題均是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者多次篩選后的題目的精品,我們沒(méi)有理由放棄它。在教學(xué)中,我們要精心設計和挖掘課本的習題,也可以是其它的題目,如選自輔導資料的題目或歷年高考、中考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學(xué)生靈活運用知識的能力。選取的范例應具有“四性”:針對性、基礎性、靈活性和可變性。即對所學(xué)知識的訓練有針對性;能用基本知識、基本方法加以解決;解法靈活多變;可以進(jìn)行題目變式,聯(lián)題成片。 四、變式教學(xué)應注意的問(wèn)題 1.變式數量的確定 數學(xué)變式的數量確定是一個(gè)首要的問(wèn)題,原因是:第一,課堂時(shí)間有限,這個(gè)客觀(guān)條件促使我們必須考慮問(wèn)題變式的數量;第二,即使將數學(xué)學(xué)習時(shí)間拓展到課堂以外,我們也不可能提供并且教授學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定數學(xué)內容的所有變式,因為不可能窮盡所有的變式,我們也沒(méi)必要提供并且教授學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定數學(xué)內容的所有變式。所以,數學(xué)教學(xué)就是教會(huì )學(xué)生通過(guò)體驗有限變異這樣一個(gè)過(guò)程學(xué)會(huì )面對未來(lái)變異的本領(lǐng),其實(shí)這種理念在數學(xué)教學(xué)中早有體現,如學(xué)會(huì )遷移、舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活運用數學(xué)知識和數學(xué)方法、通過(guò)解有限道題的練習獲得解無(wú)限道題的能力就是這種理念的早期提法和樸素表達。 2.變式問(wèn)題的合理性 由于變式數量的有限性,因此必須選擇好的問(wèn)題進(jìn)行變式,這里所說(shuō)的好的問(wèn)題主要是指:一是問(wèn)題必須包含合理的變異,所謂的合理,既指形式上的,又指內容上的,還指變異數量上的,形式應是有所變化的,內容應是能夠接受的,數量應是恰如其分的;二是問(wèn)題必須包含盡可能多的、不再重復的變異,只有這樣,有限的問(wèn)題才能包含盡可能多的變異,從而就構成有效的問(wèn)題變式。 總之，在數學(xué)課堂教學(xué)設計中，遵循學(xué)生認知發(fā)展規律，根據教學(xué)內容和目標設計變式訓練，起到鞏固基礎、培養思維、提高能力的作用。特別是，通過(guò)設計變式訓練培養學(xué)生敢于思考、敢于聯(lián)想、敢于懷疑的品質(zhì)，培養學(xué)生自主探究能力與創(chuàng )新精神，這應該是一名數學(xué)教師努力和不斷的追求的遠大目標。 一、活動(dòng)目的： 為了提高全體數學(xué)教師的教材鉆研能力，培養教學(xué)骨干，更深入的開(kāi)展課題（數學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中培養學(xué)生學(xué)習興趣與教學(xué)技藝運用的研究）研究，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使教師們能一展自己的風(fēng)采，學(xué)校特舉行此次數學(xué)教學(xué)設計比賽。 二、參賽要求： 1、參賽對象：以個(gè)人為單位，40歲以?xún)惹嗄杲處焻⑴c。 2、比賽內容：為做到公平公正，參賽教師將抽取現任年級本冊教學(xué)內容作為參賽內容。內容由評委選擇確定，即從每個(gè)年級選擇五至六個(gè)教學(xué)內容，再由各年級備課組長(cháng)抽簽確定本年級具體內容。 3、比賽時(shí)間定于第八周星期二下午2：00開(kāi)始，地點(diǎn)階梯教室，比賽時(shí)間為一小時(shí)。 三、獎項設置及評審辦法 本次比賽設一等獎2名、二等獎3名、三等獎3名 四、比賽評委名單： 劉名松、李青松、廖香煌、王建明 五、評分標準： 見(jiàn)附表。 興國縣洪門(mén)小學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)設計。 為了提高廣大小學(xué)數學(xué)教師的課堂教學(xué)設計能力，同時(shí)也給廣大小學(xué)數學(xué)教師提供一個(gè)展示能力的機會(huì )，由教育部西南大學(xué)基礎教育課程研究中心和北碚區教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合組織了新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計大賽。北碚區的每個(gè)直屬學(xué)校和鎮教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數學(xué)教師的踴躍參與，共收到181份教學(xué)設計。經(jīng)過(guò)評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等 將42名，三等獎59名。 7月23日，在我校組織了“青藍工程”教師學(xué)習“如何設計教學(xué)設計”一活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，主要是讓青年教師了解如何設計教學(xué)設計以及它和教案的區別，通過(guò)學(xué)習新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！� 一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。例如學(xué)生對比較難理解的概念長(cháng)方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會(huì )，了解到長(cháng)方體的具體特點(diǎn)。學(xué)生還可以結合在生活中應用到知識。這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。 二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。 以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。 三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。 這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈和尚摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。 總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。 數學(xué)知識來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。 新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精 神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。 一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。 在一次愉快的隊日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書(shū)：平均分。 師生交流：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“1”（課件演示分的結果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生無(wú)法拍手表示半個(gè)）“你會(huì )用一個(gè)數來(lái)表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生嘗試，并說(shuō)明理由，教師根據學(xué)生實(shí)際情況引入1/2） A：（學(xué)生中沒(méi)有用1/2表示）談話(huà)：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說(shuō)明你們都很有辦法，不過(guò)，我要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來(lái)表示。（課件演示） B：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話(huà)：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見(jiàn)過(guò)二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程） 揭示課題：今天，我們就一起來(lái)認識數家族的新朋友——分數。（板書(shū)課題：認識分數） 教師做到了：這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。 二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。 1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一�！保ㄍ乐g相互說(shuō)一說(shuō)） 談話(huà)：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書(shū)1/2）為什么也用1/2來(lái)表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示） 小結：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。 2、談話(huà)：想知道分數各部分的名稱(chēng)嗎？（課件演示，學(xué)生讀） 3、談話(huà)：“分數該怎樣寫(xiě)呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫(xiě)這個(gè)數的時(shí)候，先畫(huà)一條橫線(xiàn)表示平均分�！薄斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫(xiě)在橫線(xiàn)的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫(xiě)在橫線(xiàn)的上面，這就是分數1/2的寫(xiě)法�！薄澳銈兿朐囈辉噯�？” 學(xué)生自己在練習本上寫(xiě)1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的，檢查一下誰(shuí)寫(xiě)得更標準、更漂亮。 4、談話(huà)：我們已經(jīng)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？ 活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(cháng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示這張紙的1/2的？ 全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。 “還有誰(shuí)與他的折法不一樣的？” 提問(wèn)：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面） 在這里做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解答問(wèn)題。 2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。 3、在傳授知識的同時(shí)注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。 4、教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。 三、自主探索、比較大小 1、教師板書(shū)：1/2、1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數。 談話(huà)：“看到這三個(gè)分數，你能說(shuō)出它們誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？”（學(xué)生猜測，交流）“究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？需要大家動(dòng)手來(lái)驗證一下，請從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現�！� 組織學(xué)生匯報、交流，教師小結。 2、練習，完成“想想做做”第3、5題。 �。�1）、（課件出示第3題）談話(huà)：三張紙條的長(cháng)度怎樣？（一樣長(cháng)） 第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？ 第二張、第三張紙條的涂色部分會(huì )表示嗎？（生答，師演示） 你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個(gè)數的大小嗎？ �。�2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說(shuō)出題目的要求。 學(xué)生獨力完成，集體反饋。 其教學(xué)特點(diǎn)是：1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。 2、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。 3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。 4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。 5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可 接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。 7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。 四、延伸拓展、總結評價(jià) 1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。 談話(huà)：這次的黑板報有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？ 談話(huà)：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。 2、總結：這節課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習的分數有什么相同的地方？你覺(jué)得還要學(xué)習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？ 【課后反思:】 1、情景創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時(shí)曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后,選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來(lái),表示“半個(gè)”就不可能再用一個(gè)手指來(lái)表示,而需要想其它的辦法.課堂上學(xué)生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著(zhù)出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說(shuō):沒(méi)法表示,就寫(xiě)兩個(gè)字——半個(gè)。這時(shí)老師提出：“你能用一個(gè)數來(lái)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學(xué)生提出用分數表示，還有的說(shuō)用二分之一來(lái)表示，老師都給他們提供表現的機會(huì )，讓他們在黑板上用數表示出來(lái)。然后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0．5可以表示半個(gè)，這是小數，以后會(huì )學(xué)到，而像這個(gè)數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個(gè)，今天這節課我們就一起來(lái)認識它�！苯Y合課件老師向學(xué)生介紹了分數產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的熱情。 2、在教學(xué)中注重數學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì )“做數學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節時(shí)，先讓學(xué)生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來(lái)驗證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來(lái)，學(xué)生對分數的意義以及大小的比較的理解會(huì )更深刻，對探究數學(xué)的興趣會(huì )更大更濃。 由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來(lái)看代學(xué)生設計教學(xué)，才會(huì )真正落實(shí)課標提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！� 教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣 所以，開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一 的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。 【數學(xué)教師教學(xué)設計】相關(guān)文章： 初中數學(xué)教師教學(xué)反思05-06 高三數學(xué)教師教學(xué)反思04-26 數學(xué)教師課程教學(xué)計劃05-06 《頭飾設計》教學(xué)設計04-02 初二數學(xué)教師教學(xué)總結12-31 小學(xué)數學(xué)教師教育教學(xué)總結04-13 絕句教學(xué)設計（《絕句》杜甫教學(xué)設計）04-15數學(xué)教師教學(xué)設計3
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