《傾斜的傘》教學(xué)設計4篇
眼前五顏六色的傘在跳躍，傾斜的角度顯而易見(jiàn)，形成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。下面由小編為您整理出的《傾斜的傘》教學(xué)設計，一起來(lái)看看吧。
《傾斜的傘》教學(xué)設計篇1
文本解讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫(xiě)了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線(xiàn)索，將外公對“我”的愛(ài)和“我”對外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細節中，蘊涵著(zhù)的強烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì )到親情的溫馨。
教學(xué)目標：
認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字；
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；
側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )到祖孫間的親情，學(xué)會(huì )感恩，懂得回報。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì )到父母等長(cháng)輩的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場(chǎng)景、人物說(shuō)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會(huì )重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫(xiě)一句話(huà)。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長(cháng)大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì )祖孫間的親情。
教學(xué)準備：
生字卡片；學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字；積累詞語(yǔ)；初讀課文，整體感知課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
積累詞語(yǔ)；整體感知課文內容。
教學(xué)準備：
生字詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，識記生字。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生獨立閱讀，掃除生字障礙；
�。ǘ┰谛〗M中互相幫助糾正讀音；
二、開(kāi)火車(chē)分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語(yǔ)。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。
四、認讀生詞（自讀、指讀、開(kāi)火車(chē)讀等。
五、再讀課文，整體感知。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；
側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )到祖孫間的親情，學(xué)會(huì )感恩，懂得回報。
讓學(xué)生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì )到父母等長(cháng)輩的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
抓場(chǎng)景、人物說(shuō)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會(huì )重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫(xiě)一句話(huà)。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長(cháng)大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì )祖孫間的親情。
教學(xué)準備：
學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？現在老師放一首歌曲你們聽(tīng)聽(tīng)，不過(guò)要仔細聽(tīng)喲，聽(tīng)后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛(ài)是什么〉錄象及歌詞）
�。ǘ┏閷W(xué)生說(shuō)歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。
�。ㄈ⿴煟簮�(ài)是一縷陽(yáng)光，溫暖著(zhù)每個(gè)人的心田；愛(ài)是絲絲春雨，將愛(ài)的種子澆灌；愛(ài)是一句問(wèn)候，愛(ài)是一個(gè)眼神……本課“愛(ài)”是一把傾斜的傘。（板書(shū)課題〈傾斜的傘〉）現在就讓同學(xué)們跟老師一起用心去感受這個(gè)傘下動(dòng)人的故事吧。
二、學(xué)文。
�。ㄒ唬┈F在同學(xué)們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫(huà)的是什么內容？（第一幅是一個(gè)老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長(cháng)大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內容連起來(lái)講了一件什么事。
教師總結：本課就是從這兩個(gè)場(chǎng)面來(lái)生動(dòng)描寫(xiě)了祖孫倆在傘下發(fā)生的關(guān)于“愛(ài)”的動(dòng)人故事。
�。ǘ┩瑢W(xué)們請看到課文最后一個(gè)自然段，讓我們齊聲朗讀。教師設疑問(wèn)：為什么它是一把充滿(mǎn)溫情的`傘，讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，從課文中去尋找答案吧
�。ㄈ⿲W(xué)習第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
�。�1）指名讀第一自然段，其他學(xué)生閉眼用心聽(tīng)。說(shuō)說(shuō)你腦海里出現什么樣的畫(huà)面。
�。�2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構成了雨天的獨特風(fēng)景線(xiàn)，這是一幅多么和諧的畫(huà)面��！讓這和諧的畫(huà)面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲中，這溫馨的場(chǎng)面在我腦海中浮現，同學(xué)們，會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會(huì )讀書(shū)的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語(yǔ)句中感受到了外公對丹丹的愛(ài)？來(lái)，讀吧！
從小時(shí)候“我”和外公走在雨中很快樂(lè )，并找到詞語(yǔ)。
從“外公頭頂上本來(lái)應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的”）理解含義
老師還發(fā)現一個(gè)小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語(yǔ)中發(fā)現的嗎？（教師多媒體出示關(guān)于笑的部分的段落。）學(xué)生分角色朗讀，并尋找關(guān)于“笑”的詞語(yǔ)。
引導學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不語(yǔ)”，可在適當時(shí)機追問(wèn)：外公在什么情況下笑而不語(yǔ)，他在想什么呢？
小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時(shí)候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛(ài)呀！
3、教師過(guò)渡：就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過(guò)了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
�。ㄈ⿲W(xué)習六——九自然段：
1、學(xué)生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個(gè)詞重復了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）
3、教師總結：作者連用了三個(gè)“仍然”，來(lái)說(shuō)明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。（適當點(diǎn)撥排比句式）這樣寫(xiě)多好��！
4、再讀本段，讀出“仍然”強調的語(yǔ)氣。學(xué)習作者的這種寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小練習。（多媒體出示練習）
5、生活中的事物沒(méi)有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢？讓我們趕快一起來(lái)朗讀7、8自然段。
重點(diǎn)體會(huì )：“我抬起頭，發(fā)現我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的�！边@一句話(huà)的含義，為什么會(huì )這樣？是誰(shuí)教我這樣去做的？
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛(ài)？
“滴水之恩，當涌泉相報�！遍L(cháng)大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習，人文性與工具性有機結合。
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，在你身邊，一定也有不少愛(ài)，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學(xué)對你的幫助……你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？（出示填空句子學(xué)生口語(yǔ)練習）
�。ǘ┬〗Y：得到愛(ài)是幸福的，給予別人愛(ài)是快樂(lè )的，當我們在享受親人朋友的關(guān)愛(ài)的時(shí)候，我們別忘記了把這種愛(ài)的種子傳播下去，把這愛(ài)回報給愛(ài)護我們的人們。（出示填空句子，口語(yǔ)練習）
一句問(wèn)候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)，往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè )。讓我們從現在起，用我們的小手，用我們的愛(ài)心回報那些關(guān)愛(ài)我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
�。ㄈ┰僮x課文最后一句話(huà)，解決課前問(wèn)題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿(mǎn)溫情）的傘�！睘榛揪涫�，把課題換種說(shuō)法。
四、總結。
聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的回答，我想說(shuō)：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛(ài)傳遞和延續，愛(ài)才會(huì )永恒。此時(shí)我想到了一首歌——《感恩的心》。聽(tīng)歌曲《感恩的心》結束本課。
板書(shū)設計
小時(shí)候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛(ài)
長(cháng)大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報愛(ài)
一把藍色的雨傘
《傾斜的傘》教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點(diǎn)句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會(huì )人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，領(lǐng)會(huì )祖孫之間的愛(ài)，從而使孩子們受到熏陶感染，學(xué)習關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
邊讀邊想，體會(huì )外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡(jiǎn)筆畫(huà)：傾斜的傘）請同學(xué)們回憶一下上節課所學(xué)的內容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：外公我）
二、讀悟課文
�。ㄒ唬┳x悟1—5自然段
1、課文的哪些自然段描寫(xiě)了第一個(gè)場(chǎng)景的內容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了外公對“我”的愛(ài)，用“·”畫(huà)出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)單的批注。
3、指名回答，說(shuō)出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟外公對我的愛(ài)。
4、師：外公的言行感動(dòng)著(zhù)“我”，“我”感受到了那濃濃的愛(ài)，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂(lè )）。
5、師：多么感人的情景��！這樣的事僅僅一次嗎？生：不是。師：你從哪里知道的，關(guān)鍵詞是什么？指名回答。師：每逢下雨外公都來(lái)接我，每次接我外公都會(huì )淋濕，外公總是先想到我，而忘了自己，這是一個(gè)多么疼我，愛(ài)我的外公�。。ò鍟�(shū)：愛(ài)）如果你有一個(gè)這樣的外公，你會(huì )怎么對待他？
�。ǘ┳x悟6—8自然段
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個(gè)孝順的好孩子，長(cháng)大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學(xué)習6—8自然段，完成如下內容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個(gè)場(chǎng)景有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
3、哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了“我”對外公的愛(ài)，用“·”畫(huà)出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個(gè)場(chǎng)景的相同點(diǎn)，讀一讀文中的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )“仍然”這個(gè)詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個(gè)場(chǎng)景，仔細觀(guān)察，前后兩個(gè)場(chǎng)景有什么不同？
4、學(xué)生交流：哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了“我”對外公的愛(ài)，說(shuō)出關(guān)鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟我對外公的愛(ài)。
5、我的心為什么熱了起來(lái)？學(xué)生自由發(fā)言。
�。ㄈ┳x悟第9自然段
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會(huì )這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿(mǎn)溫情的傘，這是一種愛(ài)，更是一種愛(ài)的傳遞，（板書(shū)：傳遞）我要珍惜它，愛(ài)護它。（板書(shū)：珍、愛(ài)）
�。ㄋ模┩卣寡由�
其實(shí)這樣的愛(ài)在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學(xué)對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動(dòng)的小事說(shuō)一說(shuō)。
三、作業(yè)
請同學(xué)們把令你感動(dòng)的小事寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流。
《傾斜的傘》教學(xué)設計篇3
一、引言：
新課程標準強調自主、合作、探究的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘學(xué)生已有的資源，創(chuàng )設自主合作控究的學(xué)習環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。不滿(mǎn)足于文本，體現了語(yǔ)文的外延。教師的點(diǎn)撥、指導，起到穿針引線(xiàn)的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時(shí)，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學(xué)們有沒(méi)有和大人同打一把傘？傘是向誰(shuí)那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來(lái)學(xué)習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著(zhù)什么動(dòng)人的故事。
2、教師配樂(lè )范讀。
思考：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事？全班交流。
3、初讀課文，認記生字。
�。�1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
�。�2）小組合作學(xué)習：由組長(cháng)帶領(lǐng)大家學(xué)習自己不認識的生字。
�。�3）檢查小組學(xué)習情況：（小組匯報：開(kāi)火車(chē)讀生字，說(shuō)說(shuō)認記了哪些字）
4、朗讀感悟。
�。�1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進(jìn)雨中快樂(lè )的心情。應帶者什么樣的語(yǔ)氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價(jià)。
�。�2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語(yǔ)句中可以感受到外公對“我”的愛(ài)？點(diǎn)撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語(yǔ)氣指導<多媒體>師生評價(jià)。
�。�3）第四自然段：回到家里我發(fā)現了什么？語(yǔ)氣指導<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。
�。�4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀
�。�5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛(ài)。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶�。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描�?xiě)外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì )）
三、教學(xué)反思：
1、導入新課：通過(guò)談話(huà)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂(lè )范讀：同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養。教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè )朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學(xué)生有感情的朗讀。
如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中人物之間的感情和心理變化過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè )范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛(ài)：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話(huà)通過(guò)多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語(yǔ)氣指導，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。
同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…。這些話(huà)語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
《傾斜的傘》教學(xué)設計篇4
教學(xué)內容：
語(yǔ)文S版教材小學(xué)三年級上冊第十九課《傾斜的傘》
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�。ǎ保┱_、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛(ài)親情的語(yǔ)句。
�。ǎ玻├斫庹n文內容，了解文章題目的含義。
2、過(guò)程與方法目標：抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，結合語(yǔ)境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大后“我”對這份愛(ài)的回報，體會(huì )祖孫間的至愛(ài)親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生品詞析句，邊讀邊體會(huì )外公和“我”之間那種溫馨的情感，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人，學(xué)會(huì )感恩和回報。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、復習導入，整體感知
1．同學(xué)們，你們看看這是什么？（出示傾斜的雨傘圖片）（根據學(xué)生的內容板書(shū)課題）上節課，我們初讀了課文，想想課文寫(xiě)了什么內容？（課文寫(xiě)了“我”小時(shí)候，外公為我撐傘，還寫(xiě)了多年后“我”為外公撐傘。）
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘？（充滿(mǎn)愛(ài)的傘，幸福的傘，充滿(mǎn)溫情的傘……）。
【設計意圖：這樣設計是由于這是第二課時(shí)，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導學(xué)生圍繞這樣的話(huà)題閱讀思考，可以使學(xué)生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)�！�
2．當學(xué)生匯報到“這是一把充滿(mǎn)溫情的傘�！睍r(shí)，抓住這個(gè)句子切入對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ�、細讀感悟，體會(huì )關(guān)愛(ài)
1．問(wèn)題預設：為什么說(shuō)這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動(dòng)。一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生獨立閱讀，勾畫(huà)，批注。
預設反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會(huì )來(lái)到學(xué)校門(mén)口，打開(kāi)那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學(xué)生讀句子，談感受。
3．外公頂上本來(lái)應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）
師：你能說(shuō)說(shuō)像“灰蒙蒙”這種類(lèi)型的詞語(yǔ)嗎？“外公頂一半是灰蒙蒙的”這意味著(zhù)什么？外公為什么要這樣做呢？
4．就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關(guān)愛(ài)不是僅僅一兩次）
5．師：老師還發(fā)現了一個(gè)秘密，外公被雨淋著(zhù)的時(shí)候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語(yǔ)、笑了起來(lái)）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來(lái)采訪(fǎng)一下同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)外公當時(shí)在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來(lái)讀一讀雨中的這個(gè)場(chǎng)景再度感受一下外公對“我”的愛(ài)吧。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)設計，把抓住文中的重點(diǎn)詞作為深入閱讀文本，體會(huì )文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學(xué)生的又一個(gè)閱讀方法。憑借對重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，深入體會(huì )，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情�！�
師：轉眼間，我已長(cháng)大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……
�。ㄈ�、激情延伸，品味關(guān)愛(ài)
1．不知過(guò)了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個(gè)“仍然”中，你體會(huì )到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說(shuō)一句話(huà)嗎？
2．我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正做著(zhù)與外公當年做過(guò)的事。這仍然是把傾斜的傘。什么“我”的心會(huì )熱起來(lái)呢？長(cháng)大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時(shí)，他此時(shí)表現出了怎樣的神情呢？
3．外公嘴角微微一顫，已開(kāi)始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。
引導學(xué)生體會(huì )“微微一顫”是一次，是外公有話(huà)說(shuō)。
師：想象一下，此時(shí)的外公心中一定百感交集，那么，他想說(shuō)什么？先想一想，寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，交流，適時(shí)評價(jià)。
4、“我”為什么也會(huì )這樣做？（受外公愛(ài)心的影響）
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著(zhù)外公對“我”的愛(ài)，如今，這把傘又承載著(zhù)——（“我”對外公的愛(ài)。）
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說(shuō)成是一把“溫情的傘”嗎？
5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6、“我”永遠珍惜愛(ài)護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì )到雨傘下籠罩著(zhù)的是濃濃的親情。
【設計意圖：通過(guò)默讀勾畫(huà)、現場(chǎng)訪(fǎng)問(wèn)、補白文本、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)人物的感受、深入品味語(yǔ)言所蘊含的情感等方式，引領(lǐng)學(xué)生以心入文、體會(huì )情感、學(xué)習語(yǔ)言�！�
�。ㄋ模�、真情回報，學(xué)會(huì )感恩
在這把溫情的傘下，我們學(xué)會(huì )了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，請你舉例說(shuō)一下，并寫(xiě)在愛(ài)心卡上，一會(huì )兒我們把這些愛(ài)心卡貼在這堵愛(ài)心墻上。
【設計意圖：語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統一。學(xué)文最終的目的是為育人。此環(huán)節將語(yǔ)文課堂延伸至家庭生活，教育學(xué)生感恩回報、珍惜親情，培養學(xué)生高尚情操和美好品格�！�
2、同學(xué)們，在我們的生活中，有親人的疼愛(ài)，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助，我們每時(shí)每刻都在愛(ài)的包圍中成長(cháng)，我們在接受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，更應該學(xué)會(huì )幫助別人。
板書(shū)設計
傾斜的傘
愛(ài)
傳遞、感恩
1、傾斜的傘運用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)在黑板上，突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛(ài)心突出了文章的主題“愛(ài)”。
2、一個(gè)大大的紅心上貼滿(mǎn)孩子們的五顏六色的愛(ài)心卡，這不僅是孩子們愛(ài)的感激，更是他們愛(ài)的宣言，相信他們一定會(huì )把愛(ài)心留在心間，把愛(ài)心播撒到每個(gè)人的身邊。
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