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庖丁解牛教學(xué)設計

時(shí)間:2021-03-18 14:46:08 教學(xué)設計 我要投稿

庖丁解牛教學(xué)設計

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常需要準備教學(xué)設計,教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的庖丁解牛教學(xué)設計,歡迎大家分享。

庖丁解牛教學(xué)設計

  庖丁解牛教學(xué)設計1

  我曾上過(guò)一次規模較大的公開(kāi)課,從《庖丁解!啡胧盅芯课难晕恼n外自讀篇目的教學(xué)法,課后反映較好。下面是這堂課的教學(xué)設計及有關(guān)問(wèn)題。

  一、教學(xué)設計:

 。、要求學(xué)生在課外自讀《庖丁解!,必須做到:對照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)通讀課文,達到可以較流暢的誦讀要求;勾出“自讀提示”及課文中有關(guān)文學(xué)文化常識、主旨、好句好段等內容;記下疑難問(wèn)題。

 。、通過(guò)課堂(45分鐘)檢查學(xué)生自讀情況,并指導學(xué)生加深對課文的理解。其具體步驟為:

 、僬b讀正音。指定一個(gè)大組聽(tīng)其他三個(gè)大組誦讀課文,指出錯誤,教師同時(shí)也給予誦讀指導,然后再讀。

 、诮處熖釂(wèn)抽查自讀勾書(shū)的情況,對認識混淆、理解錯誤的問(wèn)題給予分析指導,發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論,從中尋找正確答案。

 、圪|(zhì)疑辨析。要求學(xué)生把自己在閱讀中記下的問(wèn)題提出來(lái)讓全體同學(xué)思考討論,盡量聯(lián)系以前所學(xué)的相關(guān)知識,尋求其中的聯(lián)系,教師參與討論,適當點(diǎn)撥、總結。

 、軐(xiě)作訓練。要求學(xué)生針對文中“臣之所好者,道也;進(jìn)乎技矣”一句,以“‘道’與‘技’”為正標題,對副標題“談……”進(jìn)行補充,設計議論文的開(kāi)頭。

  二、指導思想:

  長(cháng)期以來(lái),不少教師習慣于包辦代替,進(jìn)行文言文教學(xué)硬是要逐字逐句地串講,學(xué)生也習慣于依賴(lài)老師,不敢也不能夠自己閱讀文言文,教材所編配的文言自讀篇目常常不能發(fā)揮“自讀”的作用。因此,在接到公開(kāi)課任務(wù)后,我選擇了課外自讀篇目《庖丁解!,力圖體現出教材的編排意圖。我在布置自讀任務(wù)時(shí)沒(méi)有提出特別高的要求,也沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記,做書(shū)面作業(yè)等,只要求他們根據注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)通讀課文,同時(shí)適當地勾畫(huà),記下問(wèn)題。與讀懂大意比較起來(lái),“達到較流暢的誦讀”這個(gè)要求可能相應要高一些,因為讀一遍二遍是絕對不行的。提出這個(gè)要求,是為了讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感知課文,領(lǐng)略其神韻。我始終相信適當的勾畫(huà)圈點(diǎn)和誦讀是學(xué)習文言文的必要途徑。

  學(xué)生課外自讀老師是看不見(jiàn)的,要掌握學(xué)生自讀的情況,解決其疑難問(wèn)題,則必須通過(guò)課堂教學(xué)的形式。既然是檢查自讀,當然就必須體現自讀,不能搞成“講讀”,因此我采取了學(xué)生討論與教師引導相結合,閱讀與寫(xiě)作相結合的方式。這個(gè)方式給了學(xué)生充分的學(xué)習自主權,同時(shí)也對教師備課提出了較高的要求,因為你很難預測學(xué)生會(huì )提出一些什么樣的問(wèn)題?梢哉f(shuō),這樣的處理的確把“自讀”二字落到了實(shí)處,同時(shí)也讓學(xué)生掌握了自讀的一般方法。

  三、這堂課的特點(diǎn):

 。、活而不亂。這堂課自始至終都以學(xué)生活動(dòng)為主,由于任務(wù)明確、程序清楚、引導恰當,一直進(jìn)行得活躍而有序,雖然有37人次發(fā)言(有關(guān)領(lǐng)導統計),但一點(diǎn)也不凌亂。

 。、時(shí)有高潮。由于學(xué)生有極強的求知欲,始終主動(dòng)參與,個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的深度和難度,例如,“三年之后,未嘗見(jiàn)全牛也”中的“三年”是不是正好三年?又如,“臣之所好者,道也”中的“道”與同一個(gè)單元《荷⒄扇恕分小暗樂(lè )不行,已知之矣”中的“道”、《五蠹》中“然則今有美堯舜、鯀禹、湯武之道于當今之世者”中的“道”一樣嗎?這些問(wèn)題激起更多的學(xué)生參與爭論,氣氛熱烈,不時(shí)形成高潮。

 。、真實(shí)自然。這堂課事先沒(méi)有“排練”,也沒(méi)有限制學(xué)生的發(fā)言,因此既展示了學(xué)生自學(xué)的真實(shí)情況,也暴露了教師個(gè)別不足之處。

 。、有一定的思辨色彩。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓練,但由于引導了學(xué)生在讀懂課文的基礎上深入思考“道”(事物的客觀(guān)規律)與“技”(技術(shù)、技巧)的關(guān)系,使整堂課有了一定的思想高度。

  庖丁解牛教學(xué)設計2

  〖學(xué)習目標〗

  教學(xué)目標

 、僬莆"游刃有余""目無(wú)全牛""躊躇滿(mǎn)志""切中肯綮"等詞語(yǔ)的意思,了解"乎""然""為""于"等虛詞的用法。

 、诹私馇f子的哲學(xué)思想:一切事物都有它的客觀(guān)規律,只有反復實(shí)踐,不斷積累知識,方能達到"游刃有余"的境界。

  〖學(xué)習重點(diǎn)〗

  1、疏通課文大意,歸納文言要點(diǎn),分析人物形象。

  2、第二段,理清層次及運用兩個(gè)對比寫(xiě)出庖丁高超的.技巧。

  〖學(xué)習課時(shí)〗一課時(shí)

  〖學(xué)習過(guò)程〗

  一、導語(yǔ)設計

  著(zhù)名詩(shī)人郭沫若曾說(shuō)過(guò):"以思想家而兼文章家的人,載中國古代哲人中,實(shí)在是絕無(wú)僅有的,這絕無(wú)僅有的一個(gè)便是莊子。"先秦的諸子百家之中對后世的影響之大莫過(guò)于以孔孟為代表的儒家學(xué)派和以老莊為代表的道家學(xué)派,莊子主張"無(wú)為",放棄生活中的一切爭斗。在知識分子的心目中,老莊,尤其是莊子的哲學(xué)最貼合他們內心深處隱蔽的部分的。它在儒家的規矩嚴整與佛家的禁欲之間,給中國的知識分子提供了一塊可以自由呼吸的空間,它是率性的,是順應自然的,反對人為的束縛的,它在保全自由"生命"的過(guò)程中,竭盡了最大的心力。

  學(xué)生回憶并介紹莊子后多媒體顯示:

  "汪洋辟闔,儀態(tài)萬(wàn)方,晚周諸子之作,莫能先也。"(魯迅《漢文學(xué)史綱要》)

  今天我們就一起走進(jìn)莊子,走進(jìn)莊子的哲學(xué),領(lǐng)略莊子哲學(xué)的魅力。

  二、整體感知

  1、解題

  庖。衡,廚師。丁,廚師的名字。解牛,指剖開(kāi),分割牛的肢體。庖丁解牛的高超技術(shù),說(shuō)明只有掌握了事物的規律,才有好的效果。

  這篇課文是《莊子?養生主》里的一則寓言。題目是后來(lái)加的,原意是講養身之道。養生主,指養生的主要關(guān)鍵。

  補充:關(guān)于養生主的解釋

 、兖B生二字連讀,意為保養生命,主在這里主要指道理和方法。

 、谏鞫诌B讀,是指生之主,即精神的意思,在這里養生主指保養精神。

  莊周認為,人類(lèi)社會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)錯綜復雜的矛盾,要回避矛盾,尋求解脫,就須像庖丁解牛那樣,找出規律,游刃有余,不受損傷,以求保身、全生、養親、盡年,反映了沒(méi)落階級消極遁世的思想情緒。今天我們閱讀這篇課文,可以得到一種有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?請大家認真聽(tīng)讀課文。

  2、聽(tīng)讀正音

  多媒體播放經(jīng)典朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀正音。

  學(xué)生自由讀:一字一詞一句的讀,憑借注釋?zhuān)x準字音,了解詞義,弄懂字詞,理會(huì )文意。

  3、把握內容

  播放"庖丁解牛成語(yǔ)故事",了解文章大意。

  學(xué)生整體閱讀,理清思路。

  概括主要內容:

  本文共4段,可分三部分。

  第一部分(首段):描寫(xiě)庖丁解牛的一個(gè)場(chǎng)面,突出庖丁的技術(shù)高超。

  第二部分(第2、3段):寫(xiě)庖丁技術(shù)之所以高超的原因。

  第三部分(末段):從故事引出養生之道。

  三、知識積累

  1、字音

  膝之所踦砉然向然奏刀騞然中音技蓋至此乎

  批大郤導大窾肯綮更刀大軱新發(fā)于硎謋然

  2、一詞多義

  為

 、兮叶槲幕菥馀(介詞,替,給)

 、谖嵋(jiàn)其難為,怵然為戒(都是動(dòng)詞。前一個(gè),"解"的意思;后一個(gè),"作為"的意思。)

 、垡暈橹,行為遲(兩個(gè)"為"同義,因為的意思。)

 、芴岬抖,為之四顧,為之躊躇滿(mǎn)志(兩個(gè)"為"同義,因為。)

  乎

 、偌忌w至此乎?(疑問(wèn)語(yǔ)氣詞,呢。)

 、谶M(jìn)乎技矣(相當于"于",可不譯,教案《《庖丁解!方虒W(xué)設計》。)

 、垡篮跆炖(同②)

 、芏鴽r大軱乎!(表疑問(wèn)語(yǔ)氣,呢。)

 、莼只趾跗溆谟稳斜赜杏嗟匾!(形容詞詞尾。加強語(yǔ)氣,表示強調。)

  然

 、僮嗟厄d然(擬聲詞詞尾。)

 、谝蚱涔倘(副詞詞尾,表"…的樣子")

 、垭m然,每至于族…(代詞,這樣。)

 、茆鹑粸榻(形容詞詞尾,表"…的樣子"。)

  于

 、俸嫌凇渡A帧分(介詞,引出對象。)

 、诙度腥粜掳l(fā)于硎(介詞,從。)

 、刍只趾跗溆谟稳斜赜杏嗟匾。(介詞,對于。)

 、茈m然,每至于族(動(dòng)詞后綴。)

  2、古今異義

  所見(jiàn)無(wú)非牛者(古:沒(méi)有不是;今:副詞,只,不外乎(多指把事情往小里或輕里說(shuō)))

  依乎天理(古:天然結構;今:常指天然的道理)

  因其固然(古:本來(lái)的樣子;今:a.表示承認某一個(gè)事實(shí),引起下文轉折;b.表示承認甲事實(shí),也不否認乙事實(shí))

  雖然,每至于族(雖然,古:雖然如此,盡管那樣;今:常用作表示轉折關(guān)系的連詞/至于,古:動(dòng)詞"至"和介詞"于"連用,相當于"到了";今:a.達到某種程度;b.另提一事/族,古:(筋骨)交錯聚結的地方;今:事物有某種共同屬性的一大類(lèi))

  行為遲(古:動(dòng)作因為;今:受思想支配表現的活動(dòng))

  3、通假字

  砉然向然(響)

  技蓋至此乎(盍)

  批大郤(隙)

  善刀而藏之(繕)

  4、詞類(lèi)活用

  良庖歲更刀,族庖月更刀(名詞作狀語(yǔ),每年,每月)

  5、積累成語(yǔ)

  游刃有余:現在使用比喻技術(shù)熟練高超,做事輕而易舉。

  目無(wú)全牛:現在指技藝達到極其純熟的程度,達到得心應手的境界。

  躊躇滿(mǎn)志:指對自己取得的成就洋洋得意的樣子。

  切中肯綮:肯綮,筋骨結合的地方,現在指關(guān)鍵。此語(yǔ)指能正好擊中最重要的關(guān)鍵。

  6、翻譯句子

 、偈种|,肩之所倚,足之所履,膝之所踦。

  手接觸到的地方,肩靠的地方,腳踩的地方,膝蓋頂的地方。("手之所觸"等句均由指示代詞"所"加動(dòng)詞"觸"等形成名詞性詞組,它的作用相當于一個(gè)名詞,意為"接觸的地方"。"手"為句中定語(yǔ),"之"是定語(yǔ)和中心詞之間的結構助詞。)

 、诩冀(jīng)肯綮之未嘗,而況大軱乎!

  從未碰脈絡(luò )相連和筋骨相結的地方,更何況大骨頭呢?(嘗,動(dòng)詞、試,這里可作"碰到"、"接觸"之意。技經(jīng)肯綮是"嘗"的賓語(yǔ),這里提到動(dòng)詞"嘗"的前面,"之"代詞,復指前置賓語(yǔ)。)

 、刍只趾跗溆稳杏杏啾赜杏嗟匾。

  骨節間的空隙寬寬綽綽地,它對于刀刃運轉必定是有余地。(恢恢寬綽的樣子;乎,形容詞尾;"其",代詞,代上文的"間"。)

 、垅鹑粸(之)戒。

  怵然,害怕的樣子,等到于說(shuō)小心翼翼也。(戒,警惕;為(wèi)介詞,后面肯略了賓語(yǔ)"之"字,下面"為止"、"為遲"皆同。)

  四、合作探究

  1、欣賞"解牛之美"。

 、賱澇鑫闹忻鑼(xiě)解牛場(chǎng)面的句子?庖丁解牛給我們什么樣的一種感受?

  明確:視覺(jué)(動(dòng)作):手觸,肩倚,足履,膝踦(舞蹈化);聽(tīng)覺(jué)(響聲):砉、騞--莫不中音(音樂(lè )化)。

  教師提示:庖丁解牛的場(chǎng)面。

  庖丁解牛,文惠君觀(guān)看。作者以寫(xiě)動(dòng)作為主,一連用了五個(gè)動(dòng)詞:解、觸、倚、履、踦,(總動(dòng)作為"解";分別描寫(xiě)庖丁全身各部位的動(dòng)作為觸、倚、履、踦、)簡(jiǎn)直是一系列藝術(shù)化、舞蹈化了的動(dòng)作。并用兩個(gè)擬聲詞:砉、騞,描摹他解牛進(jìn)刀的聲音,用兩個(gè)比喻"桑林之舞"、"經(jīng)首之會(huì )",生動(dòng)描繪出庖丁解牛的動(dòng)作節奏感,刀鋒所到異乎尋常。

  這段描寫(xiě)引人入勝,對突出全文的中心,起到重要作用,是后面敘述抽象道理的依據。有之,才能使讀者對庖丁的"經(jīng)驗之談"心服,才有其感染力。

 、谧髡邽槭裁匆獜娬{它符合《桑林》的舞蹈,又合乎《經(jīng)首》的節奏?

  明確:為了突出庖丁解牛技藝的高超,看庖丁解牛是一種藝術(shù)的享受。

  2、探討解牛經(jīng)

  學(xué)生讀第三段,思考:庖丁是如何達到這一出神入化的境界的?

  明確:

 、俪贾谜叩酪(追求規律),不滿(mǎn)足于技藝,不斷追求更高的境界,總的概述技藝高超的原因。(總說(shuō))

 、陂L(cháng)期的摸索,反復的實(shí)踐,去了解牛的復雜的結構(必經(jīng)之路)。

  解牛的三種境界:始臣之解牛,所見(jiàn)無(wú)非牛者(不懂規律,目有全牛)→三年之后,未嘗見(jiàn)全牛也(懂得規律,目無(wú)全牛)→方今之時(shí),以神遇不以目視(運用規律,游刃有余)。

 、垭m技藝高超,卻不掉以輕心,尊重規律(態(tài)度)。

  教師提示:庖丁學(xué)解中的頭三年,精力高度集中,達到對外物(除牛之外)無(wú)所感知的境界--文章所創(chuàng )造的第一境界。

  庖丁動(dòng)手解牛時(shí)而又"未嘗見(jiàn)全牛也",對牛的全身結構完全摸清了,不再把一頭?闯扇,而是把它看成可以拆卸的東西。這是他已經(jīng)完成了對必然王國的認識,行將踏進(jìn)自由王國的境界了--第二境界。

  十九年后,當庖丁為文惠君解牛時(shí),進(jìn)入了一個(gè)異乎前兩個(gè)境界的嶄新境界:"以神遇而不以目視,官知止而神欲行。"此時(shí)的庖丁依天理,因固然,完全靠精神活動(dòng)批郤、導窾、避開(kāi)技經(jīng)肯綮與大軱,游刃于彼節者之間,游刃有余,把又臟、又累、又笨重、又麻煩的解;钣,干得漂亮極了、高級極了--第三境界。

  莊周不愧為大思想家、文學(xué)家,他在幾百字內寫(xiě)出了庖丁解牛的十九年的歷程,寫(xiě)出了出語(yǔ)驚人的三個(gè)境界。用對話(huà)方式來(lái)寫(xiě),從庖丁回答中得知。

  3、知識拓展:王國維在《人間詞話(huà)》里提出古之做學(xué)問(wèn)的三種境界。

  古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)三種之境界:"昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上高樓,望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。"此第三境也。

  --王國維《人間詞話(huà)》

  教師提示:國學(xué)大師王國維精妙地以三句詞道破人生之路:起初的迷惘,繼而的執著(zhù)和最終的頓悟。

  4、探究:文中的良庖、族庖分別比喻哪兩類(lèi)人?

  明確:不懂規律固執蠻干,容易受到傷害;遇到事情不知道變通,也容易受到傷害。

  5、文惠君聽(tīng)庖丁介紹后,說(shuō)自己懂得了"養生之道","解牛之道"和這種"養生之道"

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