《孔雀東南飛》教學(xué)設計3篇
《孔雀東南飛》是中國文學(xué)史上第一部長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是樂(lè )府詩(shī)發(fā)展史上的高峰之作。下面是小編準備的《孔雀東南飛》教學(xué)設計，歡迎閱讀。
《孔雀東南飛》教學(xué)設計篇1
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、帕私馕覈谝皇组L(cháng)篇敘事詩(shī)的藝術(shù)成就。
�、评斫怃侁�、排比、起興的手法及其表達效果。
2、能力目標
�、排囵B學(xué)生運用人物對話(huà)分析人物性格的能力。
�、婆囵B學(xué)生結合語(yǔ)境欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言表達效果的能力。
3、德育目標：
讓學(xué)生充分認識到封建家長(cháng)制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養學(xué)生珍愛(ài)生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清敘事詩(shī)的矛盾沖突和曲折情節。
2、了解敘事詩(shī)中通過(guò)人物對話(huà)揭示人物形象的藝術(shù)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體味人物性格及詩(shī)句的民歌氣息和抒情意味。
2、背誦課文。
【教學(xué)方法】
1、運用誦讀法，讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀，初步體味人物的思想感情及性格特點(diǎn)。
2、運用討論法，讓學(xué)生將自己對課文的感情認識上升到理性認識。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解“漢樂(lè )府”的有關(guān)知識。
2、梳理詩(shī)歌的故事情節。
3、朗誦課文，學(xué)習課文的“開(kāi)端”及“發(fā)展”部分。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
觀(guān)看越劇《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭，并配以小提琴曲《梁�！�。提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道畫(huà)面上演繹的故事嗎？
明確：《梁山伯與祝英臺》。這是一個(gè)封建社會(huì )中男女青年的悲劇愛(ài)情故事。像這樣的故事，在封建時(shí)代不足為奇，我們現在就要看到另一個(gè)愛(ài)情悲劇故事《孔雀東南飛》。
板書(shū)：孔雀東南飛
二、解題顯示
1、《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)。是漢樂(lè )府敘事詩(shī)發(fā)展的高峰，也是我國文學(xué)史上現實(shí)主義詩(shī)歌發(fā)展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見(jiàn)于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創(chuàng )作的。全詩(shī)357句，1785個(gè)字，沈歸愚稱(chēng)為“古今第一首長(cháng)詩(shī)”，與《木蘭辭》并稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。
2、漢樂(lè )府：“樂(lè )府”是漢武帝時(shí)設立的一個(gè)官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷祭祀或宴會(huì )時(shí)演奏之用。它搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè )府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。它是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩(shī)體。
三、整體把握課文
1、聽(tīng)錄音，朗讀課文。
2、學(xué)習詩(shī)前的小序，概括其內容。
明確：小序交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的結局、作詩(shī)的緣由。
3、要求學(xué)生朗讀課文，明確詩(shī)歌的寫(xiě)作順序、線(xiàn)索、概括詩(shī)歌的內容。
明確：本詩(shī)以時(shí)間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的迫害為矛盾沖突的線(xiàn)索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。
四、重、難點(diǎn)解決過(guò)程
1、要求學(xué)生快速閱讀課文，按“開(kāi)端”“發(fā)展”“高潮”“結局”梳理情節。板書(shū)明確：
開(kāi)端（從“十三能織素”到“及時(shí)相遣歸”）：蘭芝被遣歸。
發(fā)展（從“府吏得聞之”到“二情同依依”）：夫妻誓別。
進(jìn)一步發(fā)展（從“入門(mén)上家堂”到“郁郁登郡門(mén)”）：蘭芝抗婚。
高潮（從“阿母謂阿女”到“自?huà)鞏|南枝”）：雙雙殉情。
尾聲（從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告誡后人。2、提問(wèn)：詩(shī)歌開(kāi)頭的兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？
明確：作用有二：首先借鳥(niǎo)起興，這是我國古代民歌傳統手法。其次以孔雀失偶，徘徊反顧為全篇定下深沉悲哀的基調，形成一種籠罩全篇的悲劇氣氛，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)，暗示全篇的作用。
3、研讀“開(kāi)端”部分：
�、偶w朗誦第一部分
�、铺釂�(wèn)：詩(shī)歌以劉蘭芝自請遣歸的陳辭作為開(kāi)篇，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中的生活經(jīng)歷，意在表明什么？這是一種什么手法？
明確：運用鋪陳排比，自述生活經(jīng)歷，表明：一方面蘭芝有著(zhù)良好的家庭教養及文化修養，是個(gè)多才多藝的`女子。另一方面證明“女行無(wú)偏斜”，焦母對她的責難毫無(wú)道理。
�、且髮W(xué)生體味“非為織作遲……及時(shí)相遣歸”這幾句話(huà)中表現出來(lái)的人物性格。
明確：從蘭芝的陳述中，我們可以看出她那決不忍辱茍且的剛強性格，我們還可從“君家婦難為”和“徒留無(wú)所施”等直白中，也可看出她對造成事端的原委和事態(tài)的發(fā)展有著(zhù)清醒的認識，準確的判斷，這是一個(gè)頭腦清醒又具有強烈反抗精神的我國古代女性形象。
4、研讀“發(fā)展”部分：
�、乓髮W(xué)生快速閱讀課文，概說(shuō)這部分寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？
明確：仲卿對蘭芝自請遣歸的態(tài)度；蘭芝遣歸時(shí)打扮及她和婆婆、小姑的告別；蘭芝和仲卿話(huà)別，相約來(lái)日三個(gè)方面的內容。
�、企w味仲卿對她母親及蘭芝的對話(huà)，談?wù)勂渥饔�。明確：作用有三：
第一，通過(guò)仲卿之口證實(shí)蘭芝是無(wú)辜被遣，并表現了蘭芝和仲卿夫妻恩愛(ài)。
第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他雖然很愛(ài)蘭芝，對愛(ài)情忠貞不二，但在他母親的逼迫下，不敢反抗，只好休了蘭芝，對未來(lái)還抱有一絲幻想。
第三，塑造了一個(gè)專(zhuān)斷蠻狠，頑固而有心計的封建家長(cháng)形象。焦母對兒子的請求，不為所動(dòng)，反而勃然大怒：“小子無(wú)所畏，何敢助婦語(yǔ)A吾已失恩義，會(huì )不相從許A”顯得專(zhuān)斷而又頑固。但也頗有心計，訓斥之后又撫慰仲卿：“東家有賢女，自名秦羅敷�？蓱z體無(wú)比，阿母為汝求A”企圖以此打動(dòng)仲卿，動(dòng)搖他對愛(ài)情的專(zhuān)一態(tài)度。
�、且髮W(xué)生集體朗誦“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論：這一部分寫(xiě)蘭芝嚴妝，和婆婆告別，和小姑告別，有何作用？
明確：蘭芝嚴妝：運用一連串的夸張性的鋪陳排比，旨在寫(xiě)她的美，更表現了她的從容鎮定，蘭芝用自己美，向丈夫表達了自己對他的愛(ài)，向婆婆表示了她的無(wú)辜和堅強。和婆婆告別：表現了她從容鎮定，不卑不亢，“本自無(wú)教訓，兼愧貴家子，”這番話(huà)表面上是自謙自責，實(shí)際上是柔中寓剛，與那個(gè)“怒不止”的婆婆在修養和性格上形成鮮明的對照。與小姑告別：“淚落連珠子�！币驗樗粗�(zhù)小姑長(cháng)大，現在一旦離別，不覺(jué)悲從中來(lái)，這淚水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無(wú)端被遣歸的悲憤。而一旦登車(chē)去，那無(wú)法抑制也無(wú)須再掩飾的悲傷使她終于失聲痛哭起來(lái)。至此，蘭芝那倔強而又善良的性格以及她對小姑、對仲卿依依難舍的深情得到了細膩而又充分地表現。
�、忍釂�(wèn)：“夫妻誓別”這一情節結構上起什么作用？
明確：有兩個(gè)作用：首先，它再次強調了這對新婚夫婦感情上的互相理解，互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫(xiě)他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時(shí)，蘭芝既表白了對愛(ài)情的忠貞，也表露了對前途的憂(yōu)慮，擔心自己那個(gè)性情暴烈的兄長(cháng)“恐不如我意”，這為下文的兄長(cháng)逼嫁，以死踐盟等情節埋下了伏筆。因此從情節發(fā)展來(lái)看，這是個(gè)必不可少的過(guò)渡段落。
五、課堂小結
這節課我們學(xué)習了課文的“開(kāi)端”和“發(fā)展”部分，人物的性情及悲劇劇情初現端倪，結局我們將在下一節課揭曉
六、布置作業(yè)
1、背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”一部分。
2、閱讀課文后所附“漢樂(lè )府”的有關(guān)資料，對“漢樂(lè )府”有個(gè)大致的了解。
3、朗誦課文，對課文的人物對話(huà)多加揣摩。
《孔雀東南飛》教學(xué)設計篇2
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
初步讀懂全詩(shī)，理清脈絡(luò )，掌握故事情節。
教學(xué)難點(diǎn)
幾個(gè)文言詞語(yǔ)的理解和掌握。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄓ蓮土暋对�(shī)經(jīng)》和《離騷》開(kāi)始）我們學(xué)習過(guò)了《詩(shī)經(jīng)》三首和《離騷》的節選，在這兩課的學(xué)習中，我們了解到我國古典詩(shī)歌的起源和發(fā)展；《詩(shī)經(jīng)》的四言體、楚辭的騷體；《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng )了詩(shī)歌的現實(shí)主義傳統，屈原的騷體詩(shī)開(kāi)創(chuàng )了詩(shī)歌的浪漫主義傳統。那么，詩(shī)歌發(fā)展到漢魏晉時(shí)期又有怎樣的變化呢？今天，我們來(lái)學(xué)習《孔雀東南飛》一詩(shī)，來(lái)了解這一問(wèn)題。
了解有關(guān)文學(xué)常識
引導學(xué)生讀課后有關(guān)“漢樂(lè )府”的資料，了解有關(guān)漢樂(lè )府的常識。
朗讀詩(shī)文，整體感知
引導學(xué)生讀預習提示：
1、本詩(shī)大概敘述了一個(gè)什么故事？
2、學(xué)習本詩(shī)的側重點(diǎn)應是什么？
3、讀本詩(shī)你將最關(guān)注什么？
誦讀全詩(shī)，把握故事情節：
1、教師范讀，學(xué)生給生字注音；了解故事梗概；把自己認為精彩的或難懂的句子劃下來(lái)。
2、學(xué)生朗讀，學(xué)生自由讀或請學(xué)生分角色朗讀
3、學(xué)生復述故事梗概，注意復述的要點(diǎn)：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結果。
4、請學(xué)生結合課后練習一，理清此詩(shī)的情節。
學(xué)生概括的標題不必拘泥于教參的答案，如果學(xué)生有更好的概括則選用學(xué)生的概括。
文言常識積累
1、歸納本詩(shī)出現的“偏義復詞”：
�、俦憧砂坠眩阂饬x偏“姥”
�、跁円骨谧飨ⅲ阂饬x偏“作”
�、畚矣杏H父母：意義偏“母”
�、鼙破扔械苄郑阂饬x偏“兄”。
2、歸納整理本詩(shī)出現的“古今異義”
�、倏蓱z體無(wú)比：古義，可愛(ài)；今義，值得同情；
�、谌曦M得自由：古義，自作主張；今義，沒(méi)有束縛；
�、郾咀詿o(wú)教訓：古義，教養；今義，失敗的經(jīng)驗；
�、芴幏诌m兄意：古義，處理；今義，處罰；
�、荼憧勺骰橐觯汗帕x，結為親家；今義，結為夫妻；
�、奕~葉相交通：古義，交接；今義，與運輸有關(guān)。
3、歸納本詩(shī)出現的“謝”、“相”、“見(jiàn)”、“迎”的一詞多義
布置作業(yè)
1、熟讀課文，分組改編成課本劇，分角色演出。（主人公的語(yǔ)言盡量用原文）
2、分析詩(shī)中的人物形象。
3、思考此詩(shī)的思想內容。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
本詩(shī)的藝術(shù)特色和思想內容
教學(xué)難點(diǎn)
對人物性格特點(diǎn)的把握
教學(xué)過(guò)程
課本劇表演
1、請同學(xué)分組表演課本劇《孔雀東南飛》（如時(shí)間有限，可分別表演不同的片段）
2、討論評析同學(xué)的表演（注意從文中的人物語(yǔ)言分析人物的性格）
主人公的形象特征感知
劉蘭芝、焦仲卿忠于愛(ài)情，具有叛逆精神，請結合具體詩(shī)句，感知他們的個(gè)性特征。
可讓學(xué)生找出能夠觸動(dòng)他們的詩(shī)句，讀給大家，然后做簡(jiǎn)要的分析。只要學(xué)生言之成理就可。
詩(shī)歌的藝術(shù)特色感知
通過(guò)學(xué)生對他們所喜歡的詩(shī)句的誦讀，體會(huì )詩(shī)句的民歌氣息和抒情意味。
《孔雀東南飛》教學(xué)設計篇3
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
一、新課導入
上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：
一個(gè)人不妨多有幾許惆悵
只要不再有這出悲劇
一個(gè)人不妨多有幾回猶豫
只要不再有這出悲劇
莫讓那悲劇又重演
那悲劇又重演
眼前溫柔的靈魂
豈不是夢(mèng)中的倩影
為什么無(wú)可奈何
只當她是窗外一朵浪漫的云
幾千年來(lái)的故事
竟不曾喚醒猶豫的你
為什么無(wú)可奈何
孔雀東南飛
五里一徘徊
剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟�。那么，這對恩愛(ài)夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢？
問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上來(lái)了激情，議論紛紛。
�。ê瞄_(kāi)頭是成功的一半，接下來(lái)，在營(yíng)造良好氣氛的基礎上，學(xué)生的情感較為投入，理解也較為深刻，思想在不時(shí)的碰撞中有智慧的火花出現，為這個(gè)課走向成功奠定了扎實(shí)的基礎。）
二、基礎落實(shí)
1、通假字。
2、文言實(shí)詞。
3、詞類(lèi)活用。
4、古今異義。
5、文言句式。
三、研究探討
�。ā耙越處煘橹鲗�，學(xué)生為主體”是新時(shí)期的教學(xué)模式，要求既加深學(xué)生對課文的理解，又發(fā)掘學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的批判意識。）
1、人物分析：（主要由學(xué)生討論完成，教師不作具體分析）
人物形象之一——劉蘭芝：
有沉魚(yú)落雁閉月羞花之貌
溫柔、賢淑、勤勞
自尊、自信、自重、有禮、有節、有度、有情、有義、有心
忠貞而有反抗精神
人物形象之二——焦仲卿：
溫情、軟弱
愚孝
忠貞
人物形象之三——焦母：
專(zhuān)橫跋扈
2、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個(gè)難得的媳婦？（以下是學(xué)生討論的結果）
無(wú)子說(shuō)（俗話(huà)說(shuō)：“不孝有三，無(wú)后為大”）
更年期說(shuō)
戀子說(shuō)（焦母與仲卿相依為命，蘭芝的到來(lái)，使氏母子的感情依戀大不如前）
妒忌說(shuō)（蘭芝太優(yōu)秀了，做婆婆的與之相比，大為遜色）
討厭說(shuō)（蘭芝是焦父在世時(shí)作主娶進(jìn)門(mén)的，焦母一直不喜歡）
煎熬說(shuō)（有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”）
隔閡說(shuō)（焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通）
無(wú)行說(shuō)（在焦母眼里，女子無(wú)才便是德）
第三者說(shuō)（縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力）
另娶說(shuō)（焦母喜歡東家賢女羅敷，并與之達成某種默契，故需休掉蘭芝）
能干說(shuō)（焦母擔心兒子過(guò)于軟弱，家里的大權會(huì )落到能干的蘭芝手里）
門(mén)第說(shuō)（焦母為仲卿前程計，想休掉無(wú)背景的蘭芝，娶個(gè)門(mén)第高的小姐）
美色說(shuō)（焦母擔心兒子沉溺于蘭芝的美色，胸無(wú)大志，耽誤了仕途）
3、如何理解劉、焦之死？
劉、焦之死在當時(shí)有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛(ài)情誓約；或者以一死來(lái)維護兩人的愛(ài)情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個(gè)可能。因為他們所處的社會(huì )條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過(guò)去承繼下來(lái)的。劉、焦之死，固然有外來(lái)的壓力，但也有其內存的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當時(shí)占統治地們的封建意識形態(tài)。
《禮記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！庇墒怯^(guān)之，焦母迫害蘭芝用的是第一條。
《禮記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出�！苯鼓笁褐平怪偾溆玫木褪切㈨樳@一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長(cháng)的威壓。
可以說(shuō)，焦仲卿徹頭徹尾就沒(méi)有反抗過(guò)，而劉蘭芝雖說(shuō)有反抗，但不是太明顯。
兩人最終的雙雙殉情只能說(shuō)是可愛(ài)的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。
4、兩家的合葬有沒(méi)有現實(shí)可能？
有可能：從焦家
沒(méi)有可能：
四、拓展延伸
1、假如劉蘭芝不沿著(zhù)課文敘述的路子走，還有他法嗎？
2、和焦劉愛(ài)情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒(méi)有走上自殺徇情的道路，這是為什么？
五、總結收束
這首首敘事長(cháng)詩(shī)震撼我們心靈的，是一個(gè)簡(jiǎn)單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關(guān)懷，小序中的“時(shí)人傷之”的話(huà)便體現了作者記敘這件悲劇故事的原初動(dòng)機。這種對人的生命的偉大關(guān)懷恰恰是對于文學(xué)藝術(shù)最為重要的東西。
為了強化《孔雀東南飛》中焦劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學(xué)生更深刻的印象，在結束全文前播放了另外一首流行歌曲——屠洪江的《孔雀東南飛》：
孔雀東南飛
飛到天涯去不回
千般戀愛(ài)萬(wàn)種柔情相思成灰
心碎的時(shí)候
秋聲格外讓人悲
天若不盡人意
我愿生死相隨
大江上下殘照斜陽(yáng)萬(wàn)物低垂
情深的時(shí)候
哪種離別不傷悲
這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì )
我愿有情人共飲一江水
紅塵外柔情內有沒(méi)有斷腸的淚
但求真心以對今生何懼何悔
這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿(mǎn)含激憤，深深地震撼了學(xué)生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋?xiě)选?/p>
六、作業(yè)交流
全文結束之后，布置學(xué)生選取文中最感興趣或最有心得的一點(diǎn)，寫(xiě)一篇研究性小論文。
【教后】
1、本課在教學(xué)實(shí)踐中，教師先深入鉆研教材，了解學(xué)生，再設計出若干值得深入探討的問(wèn)題，放手讓學(xué)生討論，教師只作適時(shí)的點(diǎn)撥，真正體現了課堂上學(xué)生的主體性地位。
2、真正體現了新教法的“四性”：開(kāi)放性、群體性、合作性、交互性。
3、課文分四個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)：新課導入、基礎落實(shí)一課時(shí)，研究探討一課時(shí)，拓展延伸一課時(shí)，總結收束、作業(yè)交流一課時(shí)。
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