公開(kāi)課教學(xué)設計（通用3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的公開(kāi)課教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
公開(kāi)課教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
2、歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
3、通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )借物喻人。
教學(xué)方法
討論法、講讀法
教學(xué)準備
1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)習本課的生字新詞，提高學(xué)生自學(xué)生字、新詞的能力。
2、初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)字形區別。
教學(xué)難點(diǎn)
初步體會(huì )文章的寫(xiě)法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。教學(xué)方法讀議法讀、思、評、悟相結合。
教學(xué)準備
1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。
教學(xué)設計：
一、導入新課
1、談話(huà)導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(cháng)在茫茫戈壁灘上的白楊。
2、看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請教老師或同學(xué)。二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個(gè)問(wèn)句并用“～～”標出。
�。�1）學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。
�。�2）指名讀三個(gè)問(wèn)句：
�、購哪膬嚎吹贸隽熊�(chē)在前進(jìn)呢？
�、跒槭裁此@么直，長(cháng)得這么大？
�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書(shū)邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號。
�。�1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。
�。�2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習收獲。
三、初步感知，交流體會(huì )
�。�1）對這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
�。�2）指導學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫(xiě)字，示范書(shū)寫(xiě)
�。�1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應筆畫(huà)�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�(xiě)，注意與“滔、焰”區別。
�。�2）學(xué)生在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)生字，教師巡視、指導。
公開(kāi)課教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1、理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。
2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3、體會(huì )作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的可悲狀況。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。
2、了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
3、積累文言詞語(yǔ)。
4、背誦課文
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者
二、簡(jiǎn)介文體
三、簡(jiǎn)介伯樂(lè )相馬的故事
四、教師范讀全文
學(xué)生朗讀課文。（重點(diǎn)朗讀第3段，體會(huì )作者的感情。）
五、閱讀課下注釋
給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。
�、亳墸ǎ┧烙诓蹤溃ǎ┲g駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。
�、诓琶啦煌庖�(jiàn)（）外見(jiàn)：表現出來(lái)。
�、凼常ǎ┲荒鼙M其材食，同“飼”�！�
六、找到通假字
食馬者：“食”通“飼”，喂養。
才美不外見(jiàn)：“見(jiàn)”通“現”，顯現，表現。
食之不能盡其材：“材”通“才”，才能。
其真無(wú)馬邪：“邪”通“耶”，表示疑問(wèn)，相當于“嗎”。
七、閱讀課文并思考
1、“說(shuō)”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現在的雜文大致相近。
2、層次：
第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；
第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的憤慨之情。
3、中心：借古代伯樂(lè )和千里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。
八、課文分析
1、這篇“說(shuō)”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè )和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現了作者的獨特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè )比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。
2、第一段，說(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用。一開(kāi)篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話(huà)還包含著(zhù)一個(gè)反題，即“無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬”，說(shuō)明千里馬的命運對伯樂(lè )的依賴(lài)關(guān)系。換句話(huà)說(shuō)，就是除伯樂(lè )而外沒(méi)有人能識別千里馬；既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂(lè )來(lái)發(fā)現它了。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有�！彼郧Ю锺R的悲慘命運簡(jiǎn)直是具有必然性的了。接著(zhù)就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿(mǎn)了作者的.痛惜之情。
3、第二段，揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)�！钡恼孪炔稽c(diǎn)出，而從千里馬的食量說(shuō)起�！耙皇郴虮M粟一石”，是夸張的說(shuō)法，突出地表明千里馬的食量大大超過(guò)普通馬。而這一點(diǎn)，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養文。所以“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點(diǎn)上�！安恢�，這正是問(wèn)題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢，然后步步緊逼，歷數這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的道理。4、第三段，對執策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結了這種人“不知馬”的表現，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱(chēng)作對照，生動(dòng)地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無(wú)馬邪”承上文“天下無(wú)馬”，表示作者對執策者反法，同時(shí)為下句蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
5、本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法。文章論述的是識別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話(huà)直接提到人才。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張，是通過(guò)對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”的境遇的描述表現出來(lái)的。對封建社會(huì )中統治者有眼不識英雄和人才埋沒(méi)的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說(shuō)服力。本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著(zhù)“不知馬”這個(gè)中心，反復進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開(kāi)始說(shuō)“伯樂(lè )不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱(chēng)”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥執策者的無(wú)知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
十一、練習
1、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。
2、課外練習：背誦全文。
3、韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達作者____的思想感情。
公開(kāi)課教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個(gè)。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學(xué)準備：
生字、詞卡片，掛圖。
教學(xué)方法：
討論、小組合作式。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、誰(shuí)知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書(shū)課題：冰燈
二、學(xué)習新課。
1、初讀課文：
�、�、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
�、�、出示12個(gè)生字，學(xué)生分組認讀。
巷俗菱適炕棉爹扭廢襖悔融
�。ㄕ垎涡械耐瑢W(xué)起立教讀）
�、�、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷習俗菱形炕上爹爹棉襖合適廢玻璃扭頭融化后悔
2、熟讀課文。
�、�、學(xué)生自由讀課文。
�、�、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
�、�、指定學(xué)生讀5—10自然段。
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)5—10自然段這一部分講了什么？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
�、�、齊讀11自然段。
學(xué)生用自己的話(huà)概括這一段的主要意思。
�、�、指定學(xué)生接讀1—4自然段。
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這部分講了什么？
�、�、齊讀全文。
�、�、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關(guān)愛(ài)。
三、作業(yè)布置：
感情朗讀課文。
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