認識米教學(xué)設計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的認識米教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識米教學(xué)設計范文1
教學(xué)內容
教科書(shū)P64—65例5，“試一試”和“想想做做”。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長(cháng)度表象。能根據初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀(guān)的判斷與思考。
2、 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長(cháng)度。
3、 在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人合作解決問(wèn)題，逐步養成認真、細致的學(xué)習態(tài)度和習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步建立1米的長(cháng)度表象。
教學(xué)難點(diǎn)
用米尺測量物體的長(cháng)度。
疑點(diǎn)分析
本節課是學(xué)生在認識長(cháng)度單位厘米后，又要認識的一個(gè)新的長(cháng)度單位———米”。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為他們對于一米到底有多長(cháng)心里完全沒(méi)有數。所以，可以為學(xué)生設計了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。如果要通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的心理需求。在此基礎上，自然進(jìn)入今天的學(xué)習內容。
教學(xué)準備
小黑板、米尺
教學(xué)過(guò)程
一、復習。
你的哪個(gè)手指的長(cháng)度大約是1厘米？
拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……
用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。
設計意圖：通過(guò)測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的長(cháng)度，讓學(xué)生直觀(guān)感受厘米是測量比較短的物體的長(cháng)度。
二、導入新課。
昨天我們都學(xué)會(huì )了用直尺測量一個(gè)物體的長(cháng)度，現在老師要請一個(gè)小朋友來(lái)測量一下講臺的長(cháng)度。
這樣測量方便嗎？
教師出示米尺，如果用它來(lái)測量呢？教師示范用米尺來(lái)測量講臺。
用哪種尺子量方便一些？為什么？
設計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量?jì)煞N測量方法，感受測量不同長(cháng)度的物體要用不同的測量工具，體會(huì )選擇的重要性。
我們在量比較短的物體的時(shí)候，用直尺來(lái)量，用厘米做單位，如果我們要量講臺或者更長(cháng)的物體的時(shí)候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度，通常用米作單位。
三、新課
1、認識米。
�。�1）認識1米的實(shí)際長(cháng)度。
�、俳處熌贸雒壮卟⒆寣W(xué)生拿出準備好的米尺或 1米長(cháng)的小棍，告訴學(xué)生它的長(cháng)度是 1米，讓學(xué)生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。
設計意圖：直接出示1米的實(shí)際長(cháng)度，直觀(guān)感受1米有多長(cháng)。
�、谧寣W(xué)生看一看，想一想1米有多長(cháng)？哪些物體的長(cháng)度大約是1米。
�、弁辣葎�1米有多長(cháng)。
�、芰磕男┪矬w的長(cháng)度可以用米作單位？
設計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數學(xué)直接運用于生活之中，這些物體大多數是估計，由此可以說(shuō)一說(shuō)“估計”與“實(shí)際”的區別。
�。�2）認識米與厘米間的進(jìn)率。
教師出示米尺。然后指定一名學(xué)生在尺上數一數，看一看1米里有多少個(gè)1厘米，數完后，教師提問(wèn)：“1米有多少個(gè)1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書(shū)：1米=100厘米。
并讓學(xué)生齊讀兩遍。
設計意圖：在上節課“數大格”的基礎上，這節課可以讓學(xué)生數一數1米里面有多少個(gè)大格，也就是有多少個(gè)1厘米。大單位與小單位之間的進(jìn)率需要聯(lián)系生活中物體的長(cháng)度多多體會(huì )。
2、試一試
�。�1）明確要求：用米尺量。
�。�2）示范方法：每量出1米，做好標記，再接著(zhù)量，一邊量一邊數，有幾個(gè)1米。
注意表述的準確性。
設計意圖：學(xué)生從家里帶來(lái)的米尺，往往不止1米，有的小朋友會(huì )直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示范的時(shí)候，一定要著(zhù)重“做標記”！避免出現所量物體的不準確性。
四、鞏固練習
1、第2題
指派學(xué)生操作。其他同學(xué)觀(guān)察。
點(diǎn)評操作過(guò)程。
2、第3題，
先估計，說(shuō)明思考過(guò)程，再測量。
說(shuō)說(shuō)自己估計的怎么樣？
3、第4題
先測量身高，再測量1庹。
比一比：說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？
4、第5、6題
學(xué)生獨立完成，指名交流思考過(guò)程和結果。
五、總結
教師總結：今天我們學(xué)習了長(cháng)度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長(cháng)度。
想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長(cháng)的距離用什么尺去量比較方便？
設計意圖：總結全文，回顧這節課與上節課不同的地方，讓學(xué)生自己去說(shuō)一說(shuō)，加深對1米的認知結構，從而了解1米與1厘米的區別。
板書(shū)設計
1米=100厘米
認識米教學(xué)設計范文2
教學(xué)內容：
教材78~80頁(yè)，信息窗2及相關(guān)練習
教學(xué)目標：
知識與能力：
認識米，體會(huì )1米的實(shí)際意義；認識米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；進(jìn)一步體會(huì )測量的不同方式，提高學(xué)生的操作能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)際測量活動(dòng)體會(huì )1米的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、量一量將1米轉化為具體的長(cháng)度。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在測量活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)與生活的`聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：認識米，體會(huì )1米的實(shí)際意義；認識米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；進(jìn)一步體會(huì )測量的不同方式。
難點(diǎn)：體會(huì )1米的實(shí)際意義。
教學(xué)突破：繼續創(chuàng )設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過(guò)實(shí)際測量1米有多長(cháng)和尋找長(cháng)度是1米的物體，建立1米長(cháng)度的表象。
教學(xué)準備
教師準備：米尺、主題圖。
學(xué)生準備：米尺。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長(cháng)度不一樣，所以給阿福做出來(lái)的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來(lái)量了。他找來(lái)一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時(shí)，老裁縫和小裁縫出現了分歧。他們?yōu)槭裁闯霈F分歧呢？我們一起去看看。
設計意圖：創(chuàng )設連續的情境，以出現分歧制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
二、探索新知。
1、出示主題圖，認識1米。
�。�1）出示米尺。
教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學(xué)生也拿出準備的米尺）大家觀(guān)察這根尺子，每一個(gè)大格是多長(cháng)？
學(xué)生：1厘米。
教師：老裁縫從0刻度開(kāi)始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說(shuō)是100厘米，可老裁縫說(shuō)是1米。他倆誰(shuí)說(shuō)的是對的呢？（教師板書(shū)：1米=100厘米） 學(xué)生議論。
學(xué)生：1米就是100厘米。
教師：對，1米=100厘米�！懊住币彩且粋�(gè)長(cháng)度單位，可以用字母“m”表示。（板書(shū)課題）
設計意圖：利用兩個(gè)裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了學(xué)生的理解。
�。�2）1米有多長(cháng)。
利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周?chē)男┪矬w的長(cháng)度或高度大約是1米。學(xué)生尋找和測量。
�。�3）利用米尺，量一量教室有多長(cháng)，有多寬，教室的門(mén)有多高，黑板有多長(cháng)。學(xué)生實(shí)際操作。
三、自主練習。（教材第79頁(yè)“自主練習”）
1、第一題：連一連 。學(xué)生獨立完成，集體訂正。
2、第2題：可以怎樣量？
�。�1）用拃可以測量哪些事物的長(cháng)度？先讓學(xué)生獨立選一選。 說(shuō)說(shuō)你選擇的結果。
為什么測量教室的長(cháng)不用拃呢？
學(xué)生：教室的長(cháng)比較長(cháng)，用拃做單位太短，測量起來(lái)比較麻煩。
�。�2）用步可以測量哪些事物的長(cháng)度？
說(shuō)說(shuō)你選擇什么，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。
小結：測量物體的長(cháng)度要根據物體的長(cháng)度選擇適當的單位。
�。�3）學(xué)生用選擇的單位測量教室的長(cháng)、黑板的長(cháng)和凳子的長(cháng)。
3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長(cháng)？
�。�1）你打算有什么測量？
學(xué)生1：用步測量。
學(xué)生2：用拃測量。
學(xué)生3：用尺子測量。
學(xué)生4：用鉛筆測量。
�。�2）教師：如果用步測量，說(shuō)說(shuō)你怎樣測量。 學(xué)生談自己的測量過(guò)程。
教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長(cháng)度，再實(shí)際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據每次的長(cháng)度和次數算出總的長(cháng)度。
引導學(xué)生說(shuō)怎樣測量一步的長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生實(shí)際量一量。
4、第4題：畫(huà)一條6厘米長(cháng)的線(xiàn)段。
學(xué)生獨立畫(huà)，教師巡視，個(gè)別指導。
5、第5題。
�。�1）你想量什么？回家試一試。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)，哪些物體的邊可以看成是線(xiàn)段？
生活中物體的邊可以測量出長(cháng)度，即長(cháng)度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線(xiàn)段。
四、全課小結： 今天你學(xué)到了哪些知識？
練習設計：
1、 填一填。
1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 ２０厘米＋５０厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米
30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m
5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm
2、 畫(huà)一條長(cháng)度是10厘米的線(xiàn)段。
3、 連一連。
旗桿的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度
10厘米 5米 1米 20厘米 教學(xué)反思
本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長(cháng)度，在運用這些測量方式之前，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )熟練、準確地用米尺測量物體的長(cháng)度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長(cháng)度時(shí)，教師需加以引導，提醒學(xué)生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時(shí)一定要做好記號等，另外在計算時(shí)注意準確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長(cháng)度很可能不準確，但這里結果不是很重要，重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了測量方式的多樣性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
認識米教學(xué)設計范文3
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元第4頁(yè)例4及有關(guān)練習。
教學(xué)目標
1、認識長(cháng)度單位米，初步建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。
2、通過(guò)測量、觀(guān)察、比較等學(xué)習活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長(cháng)度，形成1米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗觀(guān)察、比較的數學(xué)思想和方法。
3、培養學(xué)生細心、認真的學(xué)習習慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )測量長(cháng)度的方法和建立1米的實(shí)際觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1米的實(shí)際觀(guān)念和知道1米＝100厘米。
教學(xué)模式：
自主探究、合作交流。
教具準備：
米尺、軟尺
教學(xué)過(guò)程
一、觸景生趣。
師：誰(shuí)能猜出老師的身高呢？（猜老師身高）昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的身高呢？
二、觸景生疑。
師：老師的身高是1米63厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據已有經(jīng)驗進(jìn)行估計）。
再估計一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米高呢，還是不到1米？
師：大家都想估計，那我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開(kāi)，其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的綢帶，如果你覺(jué)得拉開(kāi)的綢帶的長(cháng)夠1米了，就立即喊“�！保▽W(xué)生活動(dòng)）。
啟發(fā)：指著(zhù)拉開(kāi)的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長(cháng)呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。
這樣測量你感覺(jué)怎么樣？（很麻煩）
師：看來(lái)同學(xué)們如果用自己的尺子來(lái)量很麻煩。那誰(shuí)有更好的辦法呢？（做一把更長(cháng)的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長(cháng)，想不想知道是什么？
三、觸景探究
1、認識米尺。
老師出示米尺。
�。�1）談話(huà)：這是一把米尺，它的長(cháng)度正好是1米。用它來(lái)量比較長(cháng)的物體就容易多了。
�。ㄕn件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線(xiàn)不同）
�。�2）請一位學(xué)生拿自己的尺子來(lái)量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長(cháng)？（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。
根據學(xué)生回答，板書(shū)：1米=100厘米。
2、用米尺量。
�。�1）談話(huà)：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長(cháng)度是不是1米呢？誰(shuí)來(lái)試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。
小結：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開(kāi)始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）
�。�2）提問(wèn)：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽。）
�。�3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長(cháng)？再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
�。�4）談話(huà)：同學(xué)們現在知道1米有多長(cháng)了嗎？請小朋友張開(kāi)雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長(cháng)還是短。再量一量。
交流。問(wèn)：你能用雙手比劃出1米大約有多長(cháng)嗎？
�。▽W(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度）
�。�5）談話(huà)：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(cháng)約是1米。（量一量）
�。�6）量哪些物體的長(cháng)要用米做單位？同桌之間量身高。
四、觸景實(shí)踐。
1、下列長(cháng)度單位對嗎？
�。�1）數學(xué)書(shū)長(cháng)26米。
�。�2）燈管長(cháng)50厘米。
�。�3）房間高3厘米。
�。�4）字典厚6米。
�。�5）大樹(shù)高8米。
�。�6）教室長(cháng)10厘米。
2、量一量。
3、想一想。
小紅身高90厘米 小軍1米20厘米三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（ 米。
五、觸景升華。
這節課我們學(xué)習了什么？你有哪些收獲？
板書(shū)設計：
認識米 用米量
量比較長(cháng)的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。
1米=100厘米
【認識米教學(xué)設計范文】相關(guān)文章：
《千米的認識》教學(xué)反思04-15
《認識毫升》教學(xué)設計04-03
“認識直角”教學(xué)設計04-04
《認識分數》教學(xué)設計03-31
認識線(xiàn)段教學(xué)設計03-30
《千米的認識》教學(xué)反思15篇04-15
幼兒認識顏色教學(xué)設計02-15
《公頃、平方千米 》教學(xué)設計01-31