高一語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)設計
高一語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)設計1
【學(xué)情分析】
《再別康橋》的教學(xué)對象是高二學(xué)生，學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較淺。而《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)本課的學(xué)習將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
【教材分析】
《再別康橋》作為高中語(yǔ)文課本的必修課文，它的藝術(shù)之美人所共知。培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。因此，從語(yǔ)言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課，多方面感受體悟詩(shī)歌的情感，受到美的熏陶。
【教學(xué)目標】
為了讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的學(xué)習方法，從而能廣泛欣賞詩(shī)歌，因此將本詩(shī)的學(xué)習目標確定為：
1、知識與技能：了解作者及寫(xiě)作背景，積累文學(xué)常識。
2、過(guò)程與方法：誦讀全詩(shī)，賞析意象，品味情感；訓練、鞏固鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體味作者對康橋深深依戀之情，提高審美情操。
【教學(xué)重點(diǎn)·難點(diǎn)】
1、 通過(guò)尋找意象，揣摩意境，體會(huì )作者的情感。
2、 意境美的再解讀。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法：通過(guò)視頻朗誦、便于學(xué)生整體把握全詩(shī)的感情基調。
老師范讀、學(xué)生反復誦讀讓學(xué)生深入理解全詩(shī)意境及作者的思想感情。
2、點(diǎn)撥法：抓住關(guān)鍵字詞句，點(diǎn)撥理清詩(shī)歌的脈絡(luò )。
3、討論法：通過(guò)學(xué)生之間探討，準確的理解詩(shī)歌美之所在。
【教學(xué)過(guò)程】
根據教學(xué)目標，我采用以下教學(xué)步驟：
★預備時(shí)間：《再別康橋》的視頻朗讀。
★導入：自人類(lèi)誕生以來(lái)，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著(zhù)
人類(lèi)告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見(jiàn)證著(zhù)灑滿(mǎn)古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠的白帆；離別是客棧里遙望遠方的背影；離別是踏向遠方時(shí)，深情的回眸一望。離別是一把打開(kāi)詩(shī)國大門(mén)的鑰匙，蘊藏著(zhù)豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。
今天就讓我們走近中國現代詩(shī)人徐志摩，和他一起觸摸詩(shī)歌的靈魂，走近
他深沉的愛(ài)戀。
設計意圖：一開(kāi)始，營(yíng)造一種離別的氛圍和意境，感染大家的情緒。
★自主學(xué)習部分
一、知識鏈接，夯實(shí)基礎。
�。�1）簡(jiǎn)介徐志摩。
�。�2）關(guān)于本首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
設計意圖： “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
�。�3）初讀詩(shī)歌，整體感悟。
設計意圖：從詩(shī)歌的誦讀中，直觀(guān)的感受作者所描述的景物及情感，為學(xué)生準確地把握詩(shī)歌做鋪墊。
�。�4）整理字音、字形。
設計意圖：從基本功做起，注意細節，扎實(shí)每一步。
★合作探究部分
�。�1）1.讀一讀，找一找，詩(shī)歌運用了哪些典型的意象？它們營(yíng)造了怎樣的意境？
設計意圖：語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，這一段學(xué)習從詩(shī)歌語(yǔ)言入手，引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)選擇意象，感悟詩(shī)中營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
2.找出詩(shī)中能體現詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，理清作者情感變化的線(xiàn)索,說(shuō)說(shuō)抒發(fā)了作者一種什么感情？
設計意圖：這一環(huán)節的設計主要依據新課標所要求的 “品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì )有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。通過(guò)文中塑造的意境，把握詩(shī)歌的語(yǔ)言，尋找具有濃郁情感的跳躍的詞語(yǔ)，更進(jìn)一步感悟作者的感情及其變化，以便整體把握作者的感情。
3.誦讀詩(shī)中自己喜歡的一個(gè)小節，用優(yōu)美的散文語(yǔ)言描寫(xiě)并賞析。
設計意圖：詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現形象，其中教師的引導作用是關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生自己的描述與解讀，進(jìn)行文學(xué)的感悟與再創(chuàng )造。更進(jìn)一步感悟作者的感情及其變化，以便整體把握作者的感情。
小結：
1.配樂(lè )誦讀詩(shī)歌（學(xué)生分別讀---老師范讀---集體朗讀）
2.鑒賞詩(shī)歌的方法：尋找意象---揣摩意境---體味情感。
設計意圖：七分文章三分讀，在理解的基礎上，老師對學(xué)生的朗讀技巧加以指點(diǎn)。在朗讀這一環(huán)節中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè )制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，真切的體會(huì )作者對康橋的深深依戀之情，提高學(xué)生的審美情操。在濃濃的詩(shī)意中結束對這首詩(shī)的學(xué)習。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
★當堂檢測部分
1.“悲歡離合”，乃古往今來(lái)、大千世界的永恒主題，“離別詩(shī)”之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
2．閱讀鑒賞：
送 別
李叔同
長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
設計意圖：比較閱讀，剖析情感。
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)本課的練習，繼續鞏固鑒賞詩(shī)歌的能力，來(lái)鑒賞《送別》，讓學(xué)生做到觸類(lèi)旁通，游刃有余。
★課后作業(yè)部分
欣賞詩(shī)歌《鄉愁》
設計意圖：繼續鞏固練習鑒賞詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌不同的表現方式和美感，增強對語(yǔ)言文字鑒賞的能力。
【課程反思】：
《再別康橋》是一首精美的詩(shī)，因此，我確立了“朗讀——鑒賞——運用”這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內容，用心去體驗詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的感情。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩(shī)景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
高一語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)設計2
設計思路：
高中語(yǔ)文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元，收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課�！对賱e康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達得情感息息相關(guān)，詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊含著(zhù)的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的，詩(shī)是不可解讀的，而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過(guò)程中體會(huì )詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫(huà)面，在康橋畫(huà)面的再現中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。
學(xué)情分析：高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
教學(xué)目標：
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。
2、聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊含著(zhù)的詩(shī)人情感。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美)， 體會(huì )本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習這種寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法：
本節課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價(jià)的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩(shī)意，以課件貫穿始終，集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法：本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì )畫(huà)面中蘊含的詩(shī)人的情感。
2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達的情感息息相關(guān)。引導學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現康橋情結在詩(shī)中的隱喻意義。
3、情景再現法：本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫(huà)面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過(guò)程中我帶領(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語(yǔ)言再現艷麗的畫(huà)面，并在情景交融的語(yǔ)言中讀懂詩(shī)人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
課前播放音樂(lè )《回家》營(yíng)造氣氛，教師從古代離別詩(shī)導入新課。
自人類(lèi)誕生以來(lái)，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著(zhù)人類(lèi)告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見(jiàn)證著(zhù)灑滿(mǎn)古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時(shí)，深情的回眸一望。離別是一把打開(kāi)詩(shī)國大門(mén)的鑰匙，蘊藏著(zhù)豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。
自古以來(lái)離別的詩(shī)數不勝數，同學(xué)們還記得有哪些詩(shī)詞?
謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！边@樣的送別，從側面表現出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂(lè )自由的人。同時(shí)也寫(xiě)出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！贝嗽�(shī)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了詩(shī)人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處�！边@首詩(shī)表現了詩(shī)人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。
闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰�！痹�(shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷(xiāo)魂的感傷情調，格調高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。
在古人的`詩(shī)文中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈，又有天下誰(shuí)人不識君的豪邁，更有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來(lái)學(xué)習徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代詩(shī)人筆下的離別之情……
設計意圖：這樣的導入，自然而然，毫無(wú)雕飾，這樣的創(chuàng )設，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年，詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國動(dòng)身，橫渡大西洋，到英國留學(xué)。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。詩(shī)人在此樹(shù)立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng )作。
作品成就
詩(shī)歌集著(zhù)有：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說(shuō)集：僅《輪盤(pán)》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記：《愛(ài)眉小札》《志摩日記》等
譯著(zhù)《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時(shí)，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學(xué)良的專(zhuān)機，志摩免費乘坐)，他要參加當天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會(huì )。當飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時(shí)，忽然大霧彌漫，難辨航向。機師為尋覓準確航線(xiàn)，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱(chēng)開(kāi)山)，當即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結”
康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著(zhù)名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習生活的地方，有很深的感情。
1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時(shí)事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋再會(huì )吧》，但藝術(shù)上松散冗長(cháng)，效果不佳;1925年7月再次訪(fǎng)問(wèn)倫敦，1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛(ài)、自由、美”為核心的人生觀(guān)和“康橋理想”;
在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。
在那里，他遇到了當時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈爾，他的詩(shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋對徐志摩的意義
我的眼睛是康橋教我睜開(kāi)的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。
設計意圖：知人論世，初步了解詩(shī)人，輕柔的音樂(lè )，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng )設情境，為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩(shī)歌意境。
設計意圖：如畫(huà)的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂(lè )，動(dòng)情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結詩(shī)文內容并討論其中問(wèn)題)——品讀情感變化
明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調。
提問(wèn)：第一節中三個(gè)“輕輕地”所傳達的思想感情有無(wú)區別?在誦讀的基礎上仔細品味，并簡(jiǎn)要分析。
提示：首節連用三個(gè)“輕輕地”，實(shí)寫(xiě)詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，其中“正如我輕輕地來(lái)”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對康橋深深的眷戀和不得不離開(kāi)康橋的無(wú)限惆悵之情。詩(shī)人初來(lái)時(shí)的欣喜對其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著(zhù)反襯的作用，從而使之更加突出。
第2節，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
提問(wèn)：第二節中，詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見(jiàn)奇的比喻，首先，河畔的柳樹(shù)在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著(zhù)綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點(diǎn)，詩(shī)人曾在這里度過(guò)了一段極為美好的時(shí)光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿(mǎn)注著(zhù)詩(shī)人用自己對康橋的喜愛(ài)之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現出了詩(shī)人對康橋及其一草一木的無(wú)限喜愛(ài)之情。
第3節，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。
第4節，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節，詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問(wèn)：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個(gè)更好些?為什么?
提示：注意語(yǔ)素“漫”與“慢”之間的效果。(開(kāi)放式話(huà)題由學(xué)生自主討論)
第6節，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。
提問(wèn)：詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂(lè )器?
提示：此問(wèn)有一定的難度從兩個(gè)角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節第四句中的“橋”構成押韻。第二，“簫”抒寫(xiě)出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受�！昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂(lè )器，常用來(lái)表現離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合，能恰倒好處地體現出詩(shī)人因不得不離開(kāi)康橋而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
第7節，跟開(kāi)頭呼應�！霸撇省北緛�(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。
3、探討本詩(shī)的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內涵
“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛(ài)人是小魚(yú)……”巧合的是，《雪花的快樂(lè )》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”
梁思成與林徽因結婚，情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會(huì )時(shí)互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂(lè )有感情地朗讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)的意境表達出來(lái)。(教師指導點(diǎn)評)
設計意圖：通過(guò)分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內蘊，在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感，升華對詩(shī)歌主旨的理解，同時(shí)訓練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美)
建筑美：全詩(shī)每句字數基本是六七字(間有八字句)，四行一節，十分整齊;單行與雙行錯開(kāi)一格排列，構成一種參差錯落的形態(tài)，增強了詩(shī)歌的形式美;
音樂(lè )美：每節押韻，逐節換韻，詩(shī)的開(kāi)頭和結尾采用重疊、復沓，加強了詩(shī)的節奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂(lè )有感情地朗誦，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。)
繪畫(huà)美：七節詩(shī)，幾乎每節都包含一個(gè)可以畫(huà)的出的畫(huà)面，而且通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面都變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對于自然的細致入微的觀(guān)察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻，整體上感受詩(shī)意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
沙 揚 娜 拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉!
賞析提示：這是詩(shī)人隨泰戈爾訪(fǎng)日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂(yōu)愁”準確地傳達出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對日本之行的觀(guān)感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設計意圖：培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓練學(xué)生寫(xiě)作能力。
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