《有多重》教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、使學(xué)生認識質(zhì)量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用盤(pán)秤稱(chēng)物體質(zhì)量的方法，感受1克和1千克的實(shí)際質(zhì)量，建立1克和1千克的實(shí)際概念并理解克和千克的關(guān)系。
3、通過(guò)從實(shí)際生活中引出質(zhì)量單位的觀(guān)念，讓學(xué)生認識到質(zhì)量單位與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，培養學(xué)生估測意識。
教具準備：電腦課件、實(shí)物
學(xué)具準備：實(shí)物若干
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，感知輕重（課件）
1、故事導入。
2、建立物體質(zhì)量的概念。
二、實(shí)踐操作，建立概念
�。ㄒ唬┱J識生活中的秤。
�。ǘ┛匆豢闯Ｒ�(jiàn)物品的質(zhì)量。
課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
師：看了這幾樣物體的重量，有什么發(fā)現嗎？
小結：千克和克是世界各個(gè)國家統一使用的質(zhì)量單位，千克和克還有一個(gè)有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！
�。ㄈ┙⑶Э说馁|(zhì)量概念
介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱(chēng)物體所用的質(zhì)量單位是千克。
1、稱(chēng)一稱(chēng)。小組合作稱(chēng)出第一袋一千克的米米的質(zhì)量。
2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質(zhì)量并感受一下一千克的質(zhì)量。
3、估一估。小組合作找出身邊的物體進(jìn)行掂一掂，估一估，稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，找出一千克重大約有多少個(gè)物體？
4、猜一猜。
�。�1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰(shuí)重誰(shuí)輕？
�。�2）稱(chēng)出石頭和棉花的重量是兩千在。
�。�3）感受物品不能從它的大小、多少來(lái)判斷它的輕重，而應該實(shí)際的去稱(chēng)量才能知道。
5、拎一拎。把剛才稱(chēng)的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質(zhì)量怎樣？
6、說(shuō)一說(shuō)。生活中有哪些常見(jiàn)的物品是以千克為單位的呢？
�。ㄋ模┙⒖说馁|(zhì)量概念。
1、認識克。
師：老師這有5個(gè)2分的硬幣，它有多重誰(shuí)來(lái)猜一猜？生猜。
師：看來(lái)大家意見(jiàn)不統一，我們來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)吧？
2、稱(chēng)一稱(chēng)。稱(chēng)出5個(gè)2分的硬幣。從而引出一個(gè)2分的硬幣是1克。
3、掂一掂，說(shuō)一說(shuō)一克2分硬幣放在手中的感受。
4、找一找，學(xué)具盒中還有哪些物品大約1克重呢？
5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來(lái)，感覺(jué)怎樣？
�。ㄎ澹└惺芮Э伺c克的關(guān)系
1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說(shuō)說(shuō)比1克怎樣，比1千克怎樣？
2、稱(chēng)一稱(chēng)。把學(xué)生的糖跟老師的糖合在一起，進(jìn)行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱(chēng)稱(chēng)看。
仔細觀(guān)察秤盤(pán)上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著(zhù)1��？
生：因為臺秤上的質(zhì)量單位是千克，指針指著(zhù)1表示1千克。
3、引出千克和克的關(guān)系。
剛才我們知道這一大袋糖的質(zhì)量是1000克，而用臺秤稱(chēng)的結果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個(gè)什么符號連接？板書(shū)“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的讀法。
三、鞏固練習，加深理解
1、給商品填上合適的單位。
一包餅干重150（ ） 一條魚(yú)重2（ ） 一顆糖10（ ）
一個(gè)西瓜重4（ ） 一頭豬重150（ ）
2、單位換算。
4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克
3、把標簽貼到合適的物體上。
笑笑的體重 一只公雞 一個(gè)梨 一個(gè)一元硬幣 一輛卡車(chē)
7克 160克 30千克 2千克
四、課后實(shí)踐，不斷延伸
1、這節課你學(xué)會(huì )了什么？
2、回家用秤稱(chēng)一稱(chēng)或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。
【教學(xué)反思】
本節課，我為學(xué)生準備了稱(chēng)質(zhì)量工具（臺稱(chēng)、彈簧稱(chēng)等），并給學(xué)生帶來(lái)了米、硬幣、橘子、蘋(píng)果、石頭等很多實(shí)物，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )造了充分的條件。設計時(shí)，考慮到學(xué)生的認知規律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個(gè)階段。為了使之落到了實(shí)處，課前，我以學(xué)生最喜歡的動(dòng)物故事導入新課，讓學(xué)生通過(guò)身邊的事，感受質(zhì)量在現實(shí)生活中的廣泛應用；讓學(xué)生通過(guò)掂、估、猜、稱(chēng)，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克（g）這樣的基本知識，再通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生感受到不同物體的不同質(zhì)量，使學(xué)生的認知由模糊逐步向清晰過(guò)渡；體驗到千克、克這一數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。本節課的設計充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，活動(dòng)開(kāi)展相對集中（小組合作）。實(shí)踐表明：課堂上，學(xué)生交流得充分，操作得也得當，出色地完成了教師預定的任務(wù)；全課我感覺(jué)教得輕松，學(xué)生“玩”得盡興，“學(xué)”得到位。
值得改進(jìn)的是：彈簧秤的使用上，說(shuō)明略顯倉促，學(xué)生一時(shí)不能很好地掌握，如果課前我能拿出一些時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、細致的說(shuō)明、操作，我想活動(dòng)的效果一定會(huì )更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學(xué)生。
【課例點(diǎn)評】
對“克”與“千克”這兩個(gè)量比較抽象，為了使學(xué)生獲得千克、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。突出表現在以下兩個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望
1、引發(fā)稱(chēng)物品的愿望，認識“秤”
教師學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)物比賽的場(chǎng)景，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的.問(wèn)題，引出稱(chēng)物品的愿望，認識“秤”，為下一階段的實(shí)踐活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎。
2、引發(fā)“估”物品的愿望，感受“1千克”
教師通過(guò)準確估計4本新華字典約重1千克，讓學(xué)生興奮不已，在“哇！好準哦”聲中產(chǎn)生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。
3、引發(fā)更換工具的愿望，體會(huì )“克”
教師將這5個(gè)硬幣往臺秤托盤(pán)上一放，學(xué)生發(fā)現指針“沒(méi)動(dòng)靜”，從而喚起學(xué)生更換工具的愿望，探討得出1個(gè)2分硬幣的質(zhì)量是1克。
4、引發(fā)找的愿望，發(fā)現“進(jìn)率”
在學(xué)習小組尋找到100克的物品后，教師把10個(gè)小組的物品放在臺秤的托盤(pán)上一稱(chēng)，使學(xué)生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進(jìn)率。
二、調動(dòng)多種感官參與，拓寬學(xué)生體驗空間
1、創(chuàng )設情景，感知輕重
一是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng )設動(dòng)物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說(shuō)明理由。二是為學(xué)生提供了一組常見(jiàn)物品的質(zhì)量，讓學(xué)生根據這些物品標注的質(zhì)量，談自己的發(fā)現，感知千克與克的區別。
2、實(shí)踐體驗，建立概念
為使學(xué)生真正地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，教師為學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)需要的基本物品作為教學(xué)資源，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘等實(shí)物，引導學(xué)生通過(guò)猜、稱(chēng)、掂、拎、找、估、算等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗1千克和1克的質(zhì)量以及它們之間的關(guān)系。
3、實(shí)踐活動(dòng)，感受數學(xué)
布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數學(xué)的生命線(xiàn)�！睘槭箤W(xué)生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來(lái)判斷的道理，教師極其重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，為學(xué)生提供了實(shí)際質(zhì)量相同的物品，把不能只靠觀(guān)察得到的物品輕重的數學(xué)問(wèn)題轉變?yōu)閷W(xué)生可體驗的數學(xué)事實(shí)，使學(xué)生在猜、稱(chēng)、想的活動(dòng)中不斷地感受數學(xué)。
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