《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計（精選14篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材簡(jiǎn)析
《清平樂(lè )村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村恬淡平靜生活的思想感情。
�。ǘ�、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個(gè)詞語(yǔ)。
2、能根據課本插圖和聯(lián)系上下文理解“翁媼”、“無(wú)賴(lài)”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、想象詞描寫(xiě)的田園風(fēng)光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會(huì )詞人的感情。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情誦讀詩(shī)文，讀出詩(shī)的韻味。
2、詞畫(huà)結合，通過(guò)想象等策略，體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
�。ㄋ模�、教學(xué)難點(diǎn)
理解“相媚好”、“無(wú)賴(lài)”、“臥剝”等詞語(yǔ)的意思，能想象詞所描繪的情景。
�。ㄎ澹�、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
二、設計理念
1、誦讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生從中體會(huì )古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。
3、實(shí)施多元評價(jià)，學(xué)生是評價(jià)的對象也是評價(jià)的主體。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、了解詞人
板書(shū)：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學(xué)生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著(zhù)名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領(lǐng)了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來(lái)，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫(xiě)了好幾首描寫(xiě)農村風(fēng)光的詞，今天我們要學(xué)習的這篇課文就是寫(xiě)在那個(gè)時(shí)候。）
�。ㄔO計理念：課堂是向兩頭開(kāi)放的，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題或者帶著(zhù)信息走進(jìn)課堂，這既可以檢測學(xué)生的預習，又可以為全詞的教學(xué)提供必要的背景介紹。）
�。ǘ�、導入課題
1、板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。
2、簡(jiǎn)介詞的標題，并指名學(xué)生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點(diǎn)：詞牌和題目之間有適當的停頓；語(yǔ)速不要太快。）
3、看到“村居”這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？(學(xué)生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過(guò)渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學(xué)們自由讀詩(shī)，要求：讀準字音、讀通句子。
�。ㄈ�、讀準字音、讀通句子
1、學(xué)生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）
2、交流幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)的讀音。讀準詞語(yǔ)讀音后將詞語(yǔ)帶進(jìn)句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點(diǎn)讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）
3、指名學(xué)生讀全詞。
�。ㄔO計理念：把詞的每個(gè)字的字音讀正確，是詩(shī)詞誦讀的前提條件。字音教學(xué)要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學(xué)不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）
�。ㄋ模�、讀好詞的節奏
1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學(xué)生在比較中初步了解詩(shī)詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學(xué)生評價(jià)老師的朗讀。（重點(diǎn)指向節奏的把握。）
3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學(xué)生個(gè)別展示讀。
�。ㄔO計理念：課堂教學(xué)的目標之一是知識與技能，讓學(xué)生在比較中鑒別從而初步掌握詩(shī)詞節奏劃分的技能。這一教學(xué)過(guò)程是在老師引導下學(xué)生自主學(xué)習的結果。）
�。ㄎ澹�、讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫(huà)出能看出翁媼感情的字詞。在學(xué)生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學(xué)生理解翁媼的意思。
3、提出主問(wèn)題：翁媼為什么會(huì )陶醉呢？
4、學(xué)生讀、思、交流。
�。�1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會(huì )大兒子的勤勞。
�。�2）、二兒子在編織雞籠，體會(huì )二兒子的能干。
�。�3）、引導學(xué)生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會(huì )小兒子的可愛(ài)與頑皮。聯(lián)系語(yǔ)境了解詞語(yǔ)“無(wú)賴(lài)”的感動(dòng)精彩。
�。�4）、分角色扮演，翁媼對話(huà)，體會(huì )翁媼內心的快樂(lè )與幸福。
小結：讀出了一個(gè)怎樣的五口之家。（板書(shū)：一醉人和睦。）
�。ㄔO計理念：詩(shī)詞教學(xué)其實(shí)就是“還原“，將抽象的文字還原為生動(dòng)的形象，引導學(xué)生把文字還原為”畫(huà)“，或者是“話(huà)”(人物的對話(huà))。還原的過(guò)程就是大體理解詩(shī)意的過(guò)程，就是形象思維訓練的過(guò)程。）
�。�5）、品讀因風(fēng)景優(yōu)美而陶醉。引導學(xué)生將寫(xiě)景的文字還原為畫(huà)面，感悟村居的風(fēng)景寧靜而優(yōu)美。在感悟的基礎上指導讀出風(fēng)景的美。（板書(shū)：二醉風(fēng)景美。）
�。�6）、給村居圖取名字。
�。�7）、思考：作者作為一個(gè)曾經(jīng)上馬殺敵的將領(lǐng)，為什么不去描寫(xiě)抗金的將士，而要去描寫(xiě)這樣一個(gè)靜謐美好的村居生活呢？（引導學(xué)生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）
�。ㄔO計理念：詩(shī)歌重形象，沒(méi)有形象就沒(méi)有審美。詩(shī)歌重情感，沒(méi)有情感，就沒(méi)有藝術(shù)。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫(huà)面，從而“入境”，入境才能體會(huì )詩(shī)歌蘊含的感情，所謂入境入情。）
�。�、吟誦、背誦
1、過(guò)渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點(diǎn)：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學(xué)生吟誦展示并進(jìn)行吟誦接力。
4、學(xué)生自由背誦。
5、古人說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，指名讓學(xué)生看著(zhù)插圖，將插圖還原為詞。（背誦）
6、全班一起背誦。
�。ㄔO計理念：由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點(diǎn)來(lái)讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂(lè )性特點(diǎn)。）
�。ㄆ撸�、小結全文，拓展遷移
1、小結：今天我們一起認識了一個(gè)和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網(wǎng)上找辛棄疾的詞來(lái)讀。
推薦詞作：《永遇樂(lè )?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業(yè)設計：（可以根據自己的教學(xué)選擇）
�。�1）、改寫(xiě)《清平樂(lè )村居》，要求把詞中所描繪的畫(huà)面寫(xiě)具體，寫(xiě)出詞的意境美，題目自擬。
�。�2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進(jìn)作者內心，體悟作者的思想感情。
�。ㄔO計理念：延伸詩(shī)人其他作品，這樣做的目的一可增加學(xué)生對不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內容的理解和對該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。一堂課上好后，學(xué)生帶著(zhù)許多新的問(wèn)題或者新的任務(wù)離開(kāi)課堂，課堂教學(xué)結尾變成了問(wèn)號式，省略號式，這不僅僅是任務(wù)的延伸，更是情感的延續，也是學(xué)習的延續。）
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、初步了解詞這種文體的有關(guān)知識
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)學(xué)會(huì )多種方式靈活理解詞語(yǔ)
3、結合圖意，在正確解釋詞語(yǔ)、句子的基礎上，理解這首詞的意思
4、想象詞描繪的意境，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)
5、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
6、通過(guò)理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情和熱愛(ài)國家的赤子情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、有感情地朗讀并背誦這首詞
2、感受詞的意境，體會(huì )安寧美好的鄉村生活，并能動(dòng)筆將詞的意境描寫(xiě)出來(lái)
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境
教法學(xué)法：朗讀法、抓重點(diǎn)詞句品味想象法
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，簡(jiǎn)介“詞”
1、上新課前，我們先來(lái)復習一首古詩(shī)（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）
2、（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？
3、簡(jiǎn)介“詞”這一文學(xué)形式：詞，又稱(chēng)為“詩(shī)余”、“長(cháng)短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂(lè )歌唱的詩(shī)，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫(xiě)，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂(lè )”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目
二、初讀全詞
1、我們一起來(lái)把課題讀一讀
課件出示：清平樂(lè ) 村居
強調：樂(lè )：是個(gè)多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂(lè )”與“村居”之間注意停頓
2、這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶(hù)人家呢？讓我們一起去看一看
3、（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順
4、這幾個(gè)字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮
5、讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽(tīng)范讀錄音后生自由練讀）我們再來(lái)讀一遍
三、理解詞句
1、剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑
3、教師預設
�、佟皡且簟辈皇侵柑K州、無(wú)錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區，所說(shuō)的方言叫“吳音”
�、谡f(shuō)著(zhù)“軟軟吳音”的是誰(shuí)呢？從字形上我們不難發(fā)現，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻
�、勰闶窃趺蠢斫狻跋嗝暮谩钡哪�？請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖畫(huà)，結合詞的內容來(lái)說(shuō)說(shuō)
�、堋颁z豆”是怎么回事？
�、荨盁o(wú)賴(lài)”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無(wú)賴(lài)嗎？從這首詞中我們也能體會(huì )出作者對“小兒”的喜愛(ài)之情
4、理解了這些詞語(yǔ)，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來(lái)讀這首詞，注意把你的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)
四、品味意境
1、這首詞樸實(shí)易懂，說(shuō)說(shuō)哪些句子你自己就能讀懂
2、這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）
3、能拿起你的筆，為大家描寫(xiě)一下你最感興趣的畫(huà)面嗎？
4、這一個(gè)一個(gè)的畫(huà)面是通過(guò)什么事物連成一個(gè)整體的？（溪）
5、重點(diǎn)賞析“醉”字
�、偃绻屇阌靡粋�(gè)字來(lái)概括這首詞的意境，你會(huì )選哪個(gè)字？（醉）
�、谡l(shuí)為什么而醉？
�、郏ㄅ錁�(lè )響起）看著(zhù)山清水秀的鄉村美景，老夫婦倆醉了！看著(zhù)勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著(zhù)美酒、悠閑地聊著(zhù)天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿(mǎn)足、陶醉通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)，讓我們也一起醉上一醉！
6、體會(huì )詩(shī)人的情感
�、僮淼膬H僅是“白發(fā)翁媼”嗎？
�、诳粗�(zhù)眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？
�、圩屛覀兿褡髡咭粯�，陶醉地讀一讀這首詞
7、詞是一種可以配樂(lè )歌唱的文體，讓我們來(lái)試著(zhù)唱一唱，好嗎？（先聽(tīng)一遍，再自由地唱一唱）
五、拓展閱讀
1、辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來(lái)看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！
2、課件出示《破陣子》
3、在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？
4、辛棄疾的一生，經(jīng)歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經(jīng)歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪詞的風(fēng)格也迥然不同希望同學(xué)們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感
六、課外作業(yè)
1、認真書(shū)寫(xiě)“翁、鋤、蓮”；
2、背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫(xiě)下來(lái)念給家長(cháng)聽(tīng)；
3、搜集辛棄疾寫(xiě)的其他的詞，讀一讀，背一背
板書(shū)設計：
清平樂(lè ) 村居
景 溪 青青草 美
人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目的：
理解詩(shī)中語(yǔ)句，借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)歌的意境，體會(huì )其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。
引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，發(fā)揮想象，進(jìn)行再創(chuàng )作，可以畫(huà)成圖畫(huà)或擴展成一篇散文或故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、題解。
“清平樂(lè )”是詞牌名，這首詞是詩(shī)人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時(shí)的作品。
二、自瀆，掃清生字。
1 、讀準字音。
2 、解釋詞語(yǔ)。
三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學(xué)生評議。
四、引導學(xué)生分析詩(shī)歌構思、寫(xiě)法，討論下列問(wèn)題。
1 ．開(kāi)頭兩句寫(xiě)景，描會(huì )了哪些景物? 有何特點(diǎn)?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見(jiàn)慣的小景，將它們組合成一個(gè)畫(huà)面。顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色
2 ．后六句寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)? 為什么這樣構思?
明確：通過(guò)翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠。小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單情節，安排，寥寥幾筆描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫(xiě)人物的活動(dòng)富于變化，寫(xiě)白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫(xiě)大、中、小兒。后見(jiàn)其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫(xiě)出—家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描，卻寫(xiě)得生趣盎然。
五、學(xué)生朗讀、背誦。
六、課堂作業(yè)：
1 、根據詞的意境，畫(huà)一幅田園景象圖。
2 、展開(kāi)合理的想象，將《清平樂(lè )》擴寫(xiě)成300 字的短文。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、知識目標：
認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標：
激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，對大自然的贊美之情。
教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
教法學(xué)法
1、教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一、情景導入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著(zhù)悠揚的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫(huà)起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字？
2、告訴學(xué)生，這幅畫(huà)是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂(lè )·村居》畫(huà)的。板書(shū)課題，指出清平樂(lè )是詞牌名，村居是題目。
過(guò)渡：辛棄疾在這首詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)讀讀這首詞。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)以畫(huà)導入，伴以琴聲，創(chuàng )設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說(shuō)出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽(tīng)說(shuō)學(xué)校電視臺要招幾位主持人，今天我就來(lái)選一選，然后推薦給學(xué)校電視臺。大家有信心嗎？然后學(xué)生自由讀。再指名讀，學(xué)生評價(jià)、打分。
2、告訴學(xué)生竅門(mén)（假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實(shí)大家都聽(tīng)到），古詩(shī)詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀，學(xué)生再評價(jià)、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
�。ǹ梢宰约鹤x，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
�。ㄔO計意圖：詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學(xué)生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
1、通過(guò)剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。
2、學(xué)生交流：
著(zhù)重理解：
�、拧白怼弊值乃谱砦醋�，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會(huì )談些什么？
�、啤盁o(wú)賴(lài)”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛(ài)。其他地方則相機點(diǎn)撥，一帶而過(guò)。
�。ㄔO計意圖：維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習的。因此，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著(zhù)力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛(ài)。教學(xué)節奏張弛結合，從而實(shí)現了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂(lè )，學(xué)生想象，問(wèn)：
你好象看到了怎樣的一幅畫(huà)面？
學(xué)生準備后，指名學(xué)生說(shuō)。此刻學(xué)生僅會(huì )簡(jiǎn)單翻譯一下。
2、教師點(diǎn)撥：
古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過(guò)想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話(huà)也多了起來(lái)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說(shuō)說(shuō)大兒，中兒，小兒……
學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。
3、配樂(lè )背誦。
�。ㄔO計意圖：新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，對大自然的贊美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。
結束語(yǔ)：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
�。ㄔO計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認識之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。）
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇5
一、導入：
1、同學(xué)們，我們中華民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞國度”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞，從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學(xué)期我們學(xué)習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進(jìn)詩(shī)詞的殿堂，來(lái)學(xué)習一首由南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè )·村居》。[簡(jiǎn)介詞牌：清平樂(lè )，詞牌名;村居，詞的題目。]
2、這首詞向我們展示了怎樣一幅畫(huà)面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫(huà)面，你有什么感受?(指名說(shuō))詞人是怎樣描繪的呢?請打開(kāi)書(shū)本。
二、學(xué)習課文：
(一)
1、同學(xué)們，你們是學(xué)習的主人，老師相信通過(guò)你們自己的學(xué)習，一定能把這首詞學(xué)好。下面，請你用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、讀得怎樣?請你的同桌來(lái)評一評，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問(wèn)題。
3、得“”的同學(xué)請舉手。好，請你讀;再請位同學(xué)。
下次有信心得到“”的同學(xué)請舉手。(讓老師聽(tīng)聽(tīng)你的信心!)
讓我們一起來(lái)讀一讀。
(二)
1、書(shū)讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現一定會(huì )更出色!
2、自由讀課文，討論討論，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。
3、師：讀書(shū)使人快樂(lè )，因為我們從讀書(shū)中獲得了新的知識，通過(guò)剛才的學(xué)習，你一定也有了收獲，講出來(lái)與我們分享一下。
有沒(méi)有不懂的地方，請教他人，誰(shuí)給他解疑答問(wèn)。
4、誰(shuí)能用自己的話(huà)連貫地說(shuō)一說(shuō)上片或下片的含義?
(三)
1、詩(shī)人用樸實(shí)、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農戶(hù)們那合適安寧的生活刻畫(huà)的活靈活現。同學(xué)們，讓我們再次拿起書(shū)本，把自己完全投入到詞文中去，讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面?
2、請結合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著(zhù)，我仿佛看到(聽(tīng)到)。
多么令人神往啊!你能通過(guò)自己的朗讀把它表現出來(lái)嗎?[
(指名讀生評齊讀)
3、的確，這樸素恬靜的農村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿(mǎn)了向往!同學(xué)們，你們能根據畫(huà)面來(lái)編個(gè)故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說(shuō)再交流)。
三、總結：
茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫(huà)，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛(ài)、向往這恬靜的農村生活。同學(xué)們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著(zhù)書(shū)讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農村風(fēng)光吧!
四、拓展：
美麗的農村風(fēng)光是歷代文人墨客心中的最?lèi)?ài)，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時(shí)期的農村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩(shī)，它是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的。同學(xué)們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學(xué)的《清平樂(lè )·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風(fēng)箏>]
板書(shū)：
農村秀麗
清平樂(lè )村居
(南宋辛棄疾)農戶(hù)安寧
溧陽(yáng)市綢繆中心小學(xué)馬忠
教學(xué)后記：
本課是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時(shí)可告訴學(xué)生，“清平樂(lè )”是這首詞的詞牌名，“樂(lè )”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。
在教學(xué)時(shí)，教師可先范讀這首詞，使學(xué)生初步了解這首詞的內容，并感知這首詞的讀法。然后讓學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時(shí)，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學(xué)生讀對、讀通詞的句子后，應把教學(xué)重點(diǎn)放在指導學(xué)生朗讀和背誦詞句上。有些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生聯(lián)系句子，或結合生活實(shí)際自己體會(huì )。
在朗讀上片時(shí)，要提示學(xué)生邊讀邊想象出這首詞勾畫(huà)的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。
指導朗讀下片，要讓學(xué)生抓住作者刻畫(huà)的人物形象，邊讀邊體會(huì )詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學(xué)生在讀中加以體會(huì )。[
指導朗讀全詞時(shí)，可借助插圖，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實(shí)安適的農村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛(ài)、贊美之情。
整個(gè)教學(xué)，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著(zhù)重引導學(xué)生自主朗讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，不僅能夠加深學(xué)生對詞的理解，更培養了學(xué)生自主、探究的學(xué)習習慣，較好地完成了教學(xué)目標。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，介紹詞：
1、同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習宋朝一位著(zhù)名的詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè )村居》。（板書(shū)：清平樂(lè )村居宋辛棄疾）
2、唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱(chēng)�！肚迤綐�(lè )村居》這首詞中，清平樂(lè )是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過(guò)渡：《清平樂(lè )村居》這首詞寫(xiě)的是什么呢？
1、自讀。請同學(xué)們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫(xiě)了什么地方什么樣的情景？
2、聽(tīng)讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學(xué)生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過(guò)渡：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個(gè)字、詞的意思，并展開(kāi)豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會(huì )作者的感情。
1、自學(xué)思考。
2、逐片討論：
�、派掀拿╅艿托�，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。這兩句話(huà)是什么意思？誰(shuí)能有條理地說(shuō)說(shuō)？
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過(guò)渡：一對白發(fā)夫妻操著(zhù)吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學(xué)們細細閱讀下片。
�、谱穯�(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)出孩子們的可愛(ài)的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著(zhù)剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫(xiě)三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
�、桥錁�(lè )朗讀。
四、展開(kāi)想象，描述詞境。
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶(hù)人家雖然住的是茅檐低小，但是周?chē)沫h(huán)境很美溪上青青草，這戶(hù)人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫(huà)面之中，創(chuàng )作了這首詞。
1、請同學(xué)們選取課文中描寫(xiě)的一個(gè)情景，結合課文的插圖，展開(kāi)豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)出來(lái)，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價(jià)。
3、小結：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng )造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛(ài)、向往、羨慕。
五、布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，在宋詩(shī)中盡情遨游，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)：
清平樂(lè ) 村居
(宋·辛棄疾)
茅檐
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 無(wú)賴(lài)
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇7
一、 教學(xué)分析
教材分析
《清平樂(lè ) 村居》是人教實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組的課文，它通過(guò)對農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧平靜生活的感情。
學(xué)情分析
五年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習個(gè)性方面存在較大差異，缺乏課堂學(xué)習的積極參與習慣和專(zhuān)注學(xué)習的能力。因此，將信息技術(shù)引入課堂，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，學(xué)生在興致盎然中融入詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)的情感。
二、教學(xué)目標
知識與能力：認識3個(gè)生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
過(guò)程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng )設詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，及受到美育的熏陶。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內容,感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶 。
四、媒體設計
在《清平樂(lè ) 村居》的教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，設計了課程頁(yè)。該頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為賞韻讀文、課文動(dòng)畫(huà)、詞義點(diǎn)撥、舊詞新唱、詩(shī)情畫(huà)意、宋詞簡(jiǎn)介、田園詩(shī)句等部分，根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用，整個(gè)媒體設計具有可選性、實(shí)效性、可操作性。
五、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬� “走近村居”
1、音畫(huà)共賞，情境導入
教學(xué)伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著(zhù)悠揚的古琴曲，學(xué)生置身于恬靜的田園氛圍，從而創(chuàng )設了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。
2、美文誦讀，整體感知
指導學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽(tīng)課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。
�。ǘ白呷氪寰印�
1、多方互動(dòng)，自主探索
指導學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”，弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴(lài)”，為感悟全詞掃清障礙。
2、配樂(lè )演繹，感受意境
引導學(xué)生進(jìn)入“課文動(dòng)畫(huà)”，該頁(yè)以動(dòng)畫(huà)的形式再現詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。
�。ㄈ� “留連村居”
1、配樂(lè )誦讀，外化詞意
學(xué)生借助“意義識記”的方法，結合頁(yè)中“誦讀嘗試”再現詩(shī)境，進(jìn)行自主配樂(lè )誦讀。
2、詩(shī)情畫(huà)意，領(lǐng)會(huì )詞境
指導學(xué)生借助課件中的“詩(shī)情畫(huà)意” 和“舊詞新唱”來(lái)“說(shuō)詩(shī)意，唱詩(shī)詞”，達到積累內化的目的。
�。ㄋ模胺叛鄞寰印�
1、指導學(xué)生進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩(shī)句”，及頁(yè)中的“ 唐詩(shī)宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩(shī)詞，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
2、課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。
�。ㄎ澹┚C合實(shí)踐。
課后開(kāi)展“辛棄疾宋詞朗誦會(huì )”
六、整合點(diǎn)的診斷及解決方法
這首詞處處洋溢著(zhù)濃郁的農村生活氣息，洋溢著(zhù)作者對農村生活的喜愛(ài)之情，畫(huà)面感極強。僅用“讀詩(shī)句”、“明詩(shī)意”、“品詩(shī)境”、“誦詩(shī)句”的詩(shī)詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設計，難以使優(yōu)美的畫(huà)面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現本課的三維目標——使學(xué)生受到美的熏陶。而運用信息技術(shù)，創(chuàng )設多彩的教學(xué)情境，創(chuàng )造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩(shī)意在課堂飛揚。
整合點(diǎn)一：音畫(huà)共賞，情境導入
欣賞古典詩(shī)詞,貴在欣賞詩(shī)詞意境,體會(huì )詩(shī)中之意,感悟弦外之音�！肚迤綐�(lè ) 村居》向我們展示的是鄉村恬靜的生活。而古代與現代，距離遙遠。再加上我們的學(xué)生長(cháng)期生活在喧囂的城市，對這種安寧、平靜的生活沒(méi)有體驗，小學(xué)生的感受難免會(huì )浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境，讓清新的村居圖為學(xué)生創(chuàng )設恬靜的田園氛圍，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)人感情相契合的心理情緒，為學(xué)好文本開(kāi)了好頭。
整合點(diǎn)二：互動(dòng)探究，體會(huì )詞義
《清平樂(lè ) 村居》用詞非常精練,一字一詞都經(jīng)過(guò)作者千錘百煉。因此抓住重點(diǎn)詞句分析,感悟意境是教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，如果按照常規教學(xué)由教師對每一個(gè)詞語(yǔ)作出確切的解釋?zhuān)推茐牧嗽?shī)詞所描繪的意境，連有些只可意會(huì )不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！钡摹盁o(wú)賴(lài) ”當講“可愛(ài)”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當講“相互逗趣、取樂(lè )”；這些僅靠教師機械傳授，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。而利用頁(yè)資源，學(xué)生自由組合，借助頁(yè)中的“詞義點(diǎn)撥”、“課文動(dòng)畫(huà)”，通過(guò)形,聲,光,色等形式,將抽象的語(yǔ)言轉化為直觀(guān),形象,具體的視聽(tīng)文字,這樣有利于學(xué)生抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞反復推敲,理解,從而領(lǐng)略古人用語(yǔ)的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點(diǎn)。
整合點(diǎn)三：美文美讀，感受情境。
《清平樂(lè ) 村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口。由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語(yǔ)言、音樂(lè )、繪畫(huà)、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，我充分利用了信息技術(shù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢，借助頁(yè)中的“美文誦讀”，讓學(xué)生和著(zhù)古典樂(lè )曲，有感情地誦讀，感受語(yǔ)言的節奏美。伴著(zhù)“誦讀嘗試”中的古樂(lè )，學(xué)生有韻味的自主配樂(lè )朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩(shī)情畫(huà)意” 的“茅檐清溪圖” “翁媼相媚圖” “大兒鋤豆圖” “中兒織籠圖” 及“小兒剝蓮圖” ，學(xué)生賞圖、品讀，詩(shī)意地描述心中意象；和著(zhù)優(yōu)美的旋律，學(xué)生“舊詞新唱”，心中也涌動(dòng)著(zhù)喜愛(ài)田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶”的教學(xué)難點(diǎn)就在樂(lè )聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。
整合點(diǎn)四：借助媒體，拓展延伸
信息技術(shù)可以在古詩(shī)詞教學(xué)中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識面。其中有廣泛的學(xué)習內容和多樣的呈現方式，學(xué)生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見(jiàn)地。這是常規教學(xué)手段所不可比擬的。在教學(xué)時(shí)，我把詞人生平、時(shí)代背景、詩(shī)體介紹、相關(guān)站等相關(guān)資料制成頁(yè)，上課時(shí)學(xué)生只要打開(kāi)“宋詞簡(jiǎn)介” 和“田園詩(shī)句”，利用多媒體絡(luò )教學(xué)信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習和理解的過(guò)程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學(xué)習內容，體會(huì )作者感情打下了基礎，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的品質(zhì)。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì )作者的
思想感情
3、初步了解詞的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對詞這一傳統文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解詞。
1、同學(xué)們，中華民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞國度”。唐詩(shī)宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩(shī)我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長(cháng)河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說(shuō)每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(cháng)不絕的情。
2、出示〈破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導學(xué)生觀(guān)察題目與以前學(xué)的古詩(shī)有什么不同。講解詞的有關(guān)知識。
2、放音樂(lè )，體會(huì )破陣子所表現的氣魄。
二、明詩(shī)題
1、放音樂(lè )，學(xué)生區別與前一首的不同。
2、出示“清平樂(lè ) 村居”引導讀題，并談?wù)効吹健按寰印倍謺?huì )想到什么。
3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的.村居生活是什么樣的。
三、解詩(shī)意
1、自由讀文。
2、指名讀。
3、男女生分上、下闕對讀。
4、配樂(lè )讀。
5、引導學(xué)生想象詞句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并進(jìn)行朗讀指導。師：不知不覺(jué)中我們讀了這么都遍，正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面呢？
“茅檐低小，溪上青青草�！狈路鹂吹搅耸裁�？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫(huà)面？在整個(gè)畫(huà)面中我們忘了重要的一處景物，它把整個(gè)畫(huà)面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著(zhù)，在——流著(zhù)，在——流著(zhù)…、、
在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。
四、入詩(shī)境
1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
師：這里有如畫(huà)的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著(zhù)讀著(zhù)就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫(huà)送一個(gè)字，所有的景物都匯成了詩(shī)中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì )醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽(tīng)到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰(shuí)在說(shuō)話(huà)呢，說(shuō)些什么，相媚好是什么意思？翁會(huì )對媼說(shuō)些什么，媼又會(huì )對翁說(shuō)些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問(wèn)了，白發(fā)誰(shuí)家翁媼，這是誰(shuí)家的老公公老婆婆呀？執子之手，與子偕老，看著(zhù)他們如此的恩愛(ài)，詩(shī)人感動(dòng)了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)來(lái)讀這句話(huà)。
2、研讀描寫(xiě)三個(gè)孩子的話(huà)語(yǔ)。
師：老公公、老婆婆可沒(méi)光顧著(zhù)夸對方，他們還看到了三個(gè)兒子呢。說(shuō)不定他們此時(shí)正在夸贊三個(gè)兒子呢。大兒子正在干什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會(huì )那么開(kāi)心呢！
除了一個(gè)勤勞的大兒子還有一個(gè)正在編雞籠的二兒子呀，書(shū)中怎么寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀讀，你看他編得（專(zhuān)心致志、聚精會(huì )神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個(gè)，拿到集市多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛(ài)中，更是陶醉在孩子們的表現中。俗話(huà)說(shuō)的好呀“皇帝重長(cháng)子，百姓愛(ài)小兒�！毙涸谀膬耗�？一起讀，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！币郧耙�(jiàn)過(guò)“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動(dòng)作，還可以換成什么？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無(wú)賴(lài)也。我們送他一個(gè)詞語(yǔ)，送他一個(gè)成語(yǔ)。（自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束）一起讀出小兒的無(wú)賴(lài)。難怪會(huì )最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。
五、悟詩(shī)情。
這是怎樣的一幅村居畫(huà)面呀，詩(shī)人此時(shí)已經(jīng)完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會(huì )這么快樂(lè )呀？”是呀，心安茅屋穩，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著(zhù)這溫馨、和諧的村居生活，詩(shī)人陶醉了。此時(shí)他醉在田園。陶醉的同時(shí)他又想到了些什么呢？我們來(lái)看辛棄疾的一些情況。學(xué)生理解詩(shī)人的感受，希望所有人都能安居樂(lè )業(yè)。當他征戰沙場(chǎng)，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，那就是國泰民安，人民安居樂(lè )業(yè)。
六、內化情。
師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進(jìn)這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內心世界。聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…、、永遠地流淌。
七、延伸情
村居的和諧與美好深深地印在我們每一個(gè)人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據詞的下闋描繪的景象，編成一個(gè)小故事，也可以拿起畫(huà)筆畫(huà)下這美好的村居生活。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)詞。
2、能借助注釋邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)和翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)。
3、通過(guò)感受詩(shī)中所描寫(xiě)的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，對大自然的贊美之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)中意境，體會(huì )詩(shī)中情感，有感情地誦讀。體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩(shī)中所表達人情之美和生活之趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀—整體感知，初知大意
(一)配圖樂(lè )，激學(xué)趣
1、導入：同學(xué)們，畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴著(zhù)悠揚的古琴曲來(lái)欣賞一下吧!
2、播放古琴曲，學(xué)生欣賞課件展示動(dòng)畫(huà)，最后定格。
(二)創(chuàng )意境，入課題
1、師：這幅畫(huà)是根據宋代詞人辛棄疾所寫(xiě)的詞《清平樂(lè )·村居》所畫(huà)。
2、齊讀課題
(1)正音：樂(lè )(yuè)
(2)讀準課題
“清平樂(lè )”是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、創(chuàng )意境：讀到“村居”，我們就會(huì )想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫(huà)面呢?(指名說(shuō))
4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫(xiě)了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習這首詞。
二、想—放飛想象，再造情境
(一)初讀感知，讀通詞文
1、自由朗讀古詩(shī)，提醒學(xué)生注意要讀準字音，讀通詩(shī)句，讀出古詩(shī)的節奏。
2、指名讀古詩(shī)。
師相機正音： 媼(ǎo)、剝(bāo)、翁媼、蓮蓬、臥剝
3、教師范讀
4、生自由讀、評讀、小組讀、齊讀
(二)“授之以漁”，理解詞意
1、“授之以漁”，教給學(xué)習方法
師：正確讀通了古詩(shī)，我們還應該爭取把詩(shī)讀懂。怎樣才能夠又快又準確的理解古詩(shī)的意思呢?(結合課后注釋或插圖邊讀邊想。)
2、自主合作，理解詞意
師：下面就請同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，根據學(xué)習古詩(shī)的基本方法，來(lái)證實(shí)一下自己的理解，來(lái)探討一下自己還不理解的地方�？梢杂^(guān)察圖片，可以找資料，可以相互討論。
3、交流匯報，以學(xué)定教
“這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖，哪些詞語(yǔ)、句子你自己能讀懂? 把你的學(xué)習成果跟大家分享一下�！睅熤攸c(diǎn)點(diǎn)撥以下字詞：
吳音：吳地的方音，泛指南方的方言。
相媚好：互相逗趣、取樂(lè )。
翁媼：老翁、老婦。
亡賴(lài)：“亡”讀“wú”，指頑皮、淘氣。
4、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
(一)讀想結合，感悟詩(shī)情
1、邊讀邊想象畫(huà)面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺�，試�?zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括。
2、在讀通課文的基礎上，讓學(xué)生想象畫(huà)面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。)
(二)研讀全詩(shī)，領(lǐng)悟內蘊
“有人說(shuō)，生活就像一首歌，流淌著(zhù)清新優(yōu)美的旋律;有人說(shuō)，生活更像一幅畫(huà)，裝點(diǎn)著(zhù)我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛(ài)!課文中，什么給你留下了最深的印象?”
1、相機出示： “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！�
(1)古詩(shī)詞的語(yǔ)言和我們不一樣�！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應該是草。
(2)“中兒”是什么意思?從這兩句話(huà)，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣?怎么夸他們?
(3)感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
2、相機出示：“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！�
(1)一般情況下“無(wú)賴(lài)”是指什么樣的人呢?在文中是什么意思?
(2)“臥”是什么樣的姿勢?從“臥”字你感受到了什么?
(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來(lái)呢?
3、相機出示 “醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！�
(1)這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出了他們的心情?“醉”
(2)是什么使他們醉了?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
4、相機出示：“茅檐低小，溪上青青草�！�
(1)讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么?
(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?
三、誦—反復吟誦，積淀語(yǔ)感
(一)全詞朗讀，回叩背景
1、景美，人更美，在你眼中這是一個(gè)什么樣的村居生活?(指名說(shuō))。
充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的村居生活，真是如詩(shī)如畫(huà)呀!讓我們用朗讀再一次走進(jìn)這幅美麗的畫(huà)面吧。
2、回叩背景：你們都說(shuō)出了辛棄疾當時(shí)的感受啊!請瀏覽一段資料：
【辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫(xiě)的�！�
“在那個(gè)動(dòng)蕩不安，戰火紛飛的年代里，辛棄疾多么希望百姓們有這樣的一禺荷塘，有這樣的一方農田，有這樣的一間茅屋，讓老百姓們團團圓圓，安居樂(lè )業(yè)的生活啊!讓我們再次感受詞人那份渴望百姓安居樂(lè )業(yè)的憂(yōu)國憂(yōu)民之心�！�
(二)樂(lè )韻飛揚，誦讀積淀
1、播放音樂(lè )《清平樂(lè )·村居》，齊讀課文：“讓我們伴隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )，將這清新秀麗的意境，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里�！�
2、拓展延伸：同學(xué)們，除此之外，辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》、《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》等詞都是赫赫有名的。其實(shí)，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。希望同學(xué)們通過(guò)在今事的學(xué)習中，在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
四、板書(shū)設計
茅檐 溪上 景美
清平樂(lè )·村居 向往、熱愛(ài)
(南宋 辛棄疾)
翁媼 大兒 中兒 小兒 人醉
五、作業(yè)設計
(一)必做作業(yè)：
1、朗讀背誦。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì )作者喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。
(二)選做作業(yè)：
1、拿起自己的畫(huà)筆，根據你的理解為這首詞作一幅畫(huà)。
2、展開(kāi)你想象的翅膀，把這首詞改寫(xiě)成一篇短文。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹古代文學(xué)，導入課題。
古代的文學(xué)作品，主要有詩(shī)、詞、曲。在文學(xué)史上有“唐詩(shī)、宋詞、元曲”的說(shuō)法。大家知道它的意思嗎？
詞，有好多種類(lèi)型。一種類(lèi)型，就有一個(gè)名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂(lè )”……
今天，我們學(xué)習一首明代著(zhù)名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂(lè )村居》。
二、初讀全詞。
下面，請同學(xué)們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫(xiě)了些什么？
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩(shī)、詞，語(yǔ)言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時(shí)，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩(shī)、詞，不僅要理解每一個(gè)字、詞的意思，更要弄清作者所描寫(xiě)的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫(xiě)作者在農村所看到的情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周?chē)沫h(huán)境卻是很美麗的。）
2、閱讀3、4句。
接著(zhù)，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發(fā)翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著(zhù)。他們交談些什么呢？）
3、閱讀下片。
白發(fā)翁媼親昵地交談著(zhù)。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽(tīng)不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢(xún)問(wèn)他們，只得站在遠處進(jìn)行觀(guān)察。作者仔細地觀(guān)察了周?chē)那榫�，終于明白了。
請同學(xué)認真地閱讀下片，想一想，那對白發(fā)翁媼在交談些什么？
4、回讀全詞。
閱讀古詩(shī)、詞，還要很好地體會(huì )人物的思想感情。想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。）
作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫(huà)了一幅插圖。請大家認真地觀(guān)察，進(jìn)行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見(jiàn)。
六、作業(yè)。
1、學(xué)習生字，背誦課文。
2、書(shū)面翻譯全詞。
3、收集有關(guān)的材料，想一想，一個(gè)偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇11
一、導入新課，了解背景
1、導語(yǔ)創(chuàng )設情境
同學(xué)們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開(kāi)始了詩(shī)歌創(chuàng )作，他們用曼妙的歌聲訴說(shuō)著(zhù)內心的快樂(lè )和憂(yōu)傷。從那以后，中國的詩(shī)歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過(guò)古老的先秦，流過(guò)顯赫的漢唐，流過(guò)文化高度發(fā)達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來(lái)……今天，我們要學(xué)習的《清平樂(lè )村居》就是宋代著(zhù)名的愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首有名的宋詞。
2、簡(jiǎn)介作者生平
辛棄疾年輕的時(shí)候曾經(jīng)參加過(guò)抗金義軍，曾任耿京軍的掌xxx，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點(diǎn)刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職。42歲遭讒落職，退居江西信州，長(cháng)達20年之久，其問(wèn)曾一度起為福建提點(diǎn)刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關(guān)方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛(ài)國熱情。本課所選《清平樂(lè )村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時(shí)所寫(xiě)的。
3、初步了解宋詞
�。�1）通過(guò)課前你搜集的資料，能談?wù)勀銓υ~的了解嗎？
�。�2）老師課前也去查到了一些關(guān)于詞的知識。（出示）
詞：文體名稱(chēng)，詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂(lè )歌唱，故唐、五代時(shí)多稱(chēng)為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(cháng)短不一，所以也稱(chēng)長(cháng)短句。詞的曲調名稱(chēng)叫詞牌。
我們今天要學(xué)的宋詞，題目就叫：（學(xué)生齊讀課題）聰明的同學(xué)猜猜看，哪個(gè)是詞牌名，哪個(gè)是題目？（出示）
本課的“清平樂(lè )”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風(fēng)”等�！扒迤綐�(lè )”本來(lái)是一種音樂(lè )歌曲，后來(lái)才用做詞牌，照這個(gè)詞牌寫(xiě)出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個(gè)韻腳字，下片有3個(gè)韻腳字�！按寰印笔窃~的題目，與內容有關(guān)。
對于小學(xué)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞的學(xué)習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學(xué)習是有幫助的。既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，又能很好的為學(xué)生以后進(jìn)一步深入了解“詞”，主動(dòng)接觸“詞”打下相關(guān)知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）
本節課以讀為主，首先安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀課文，試著(zhù)用自己的學(xué)習方法解決遇到的問(wèn)題，看看自己能讀懂多少？通過(guò)自己的努力無(wú)法解決的鼓勵學(xué)生主動(dòng)和同桌交流討論。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，教師指導。
2、學(xué)生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
�。�1）根據學(xué)生匯報教師相機出示生字，點(diǎn)撥，引導，鼓勵學(xué)生用自己的各種方法去學(xué)會(huì )生字詞。
�。�2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吳音：吳地的方言。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，在江西上饒。春秋時(shí)代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來(lái)的孩子嗎？）
無(wú)賴(lài)：頑皮。
村居：鄉村閑居
�。�3）相機理解句意（鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，說(shuō)出自己的獨特理解，尊重、珍視學(xué)生的獨特感受。）
低矮的茅屋前面，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(cháng)著(zhù)郁郁青青的小草。
不知誰(shuí)家一對白發(fā)老人正用好聽(tīng)的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門(mén)前編織雞籠。
最可愛(ài)的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著(zhù)蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
一個(gè)真正會(huì )學(xué)習的同學(xué)不僅能讀懂問(wèn)題，還能讀出問(wèn)題來(lái)。下面就請同學(xué)們再讀這首詞，（板書(shū)：讀）看看有沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己反復讀，認真想還是讀不懂的問(wèn)題呢？
4、指名讀課文。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
三、想（放飛想象，再造情境）
具有創(chuàng )造性?xún)和奶攸c(diǎn)之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學(xué)生創(chuàng )造一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生創(chuàng )新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿(mǎn)感情的朗誦，有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生閉目想象。
2、學(xué)生自由交流
3、集體匯報
�。ü膭顚W(xué)生大膽說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想）
四、品（入情入境，培養靈性）
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的真好，想的真美。有人說(shuō)，生活就像一首歌，流淌著(zhù)清新優(yōu)美的旋律；有人說(shuō)，生活更像一幅畫(huà)，裝點(diǎn)著(zhù)我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛(ài)！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)給與自己情趣相投的學(xué)習伙伴聽(tīng)。
1、溪上青青草（寧靜，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚(yú)，荷花，蓮蓬）
2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個(gè)貪玩的小兒?jiǎn)幔?/p>
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著(zhù)哥哥去勞動(dòng)？）
�。惆职謰寢層心氵@樣的孩子真是幸福）
b、喜歡，因為他很有趣
�。ù蟾�、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著(zhù)蓮蓬嘗新鮮。這個(gè)孩子童年生活中這份精彩的快樂(lè )是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話(huà)，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）
尊重學(xué)生自己的感受，鼓勵學(xué)生用自己的心去感受美，去體驗美，去發(fā)現美。引導體味而不是強迫學(xué)生接受教者或是作者的意見(jiàn)。
五、誦（反復吟誦，積淀語(yǔ)感）
對于古典詩(shī)詞的開(kāi)悟決不是一節課所能完成的，小學(xué)生語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文修養的形成需要長(cháng)期的積累，反復的熏染。（同學(xué)們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質(zhì)樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里。）
六、自我作業(yè)設計
學(xué)完課文，小學(xué)生意猶未盡，這時(shí)鼓勵學(xué)生為自己設計一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性。（今天學(xué)了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）
1、根據詞的內容畫(huà)一幅畫(huà)
2、把這首詞改寫(xiě)成一篇散文
3、背誦
4、把它推薦給自己的好朋友
5、搜集更多的宋詞
6、抄寫(xiě)生字詞
7、……
這節課通過(guò)讀—想—品—誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生理解了內容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
清平樂(lè )。村居的詩(shī)意
作者寫(xiě)了不少描寫(xiě)農村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說(shuō)，“詞要清新”，“澹語(yǔ)要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語(yǔ)清新”、詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。它表現在描寫(xiě)手法、結構和構思三個(gè)方面。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術(shù)意境的。
上闋頭兩句，寫(xiě)這個(gè)五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著(zhù)房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長(cháng)滿(mǎn)了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫(huà)出來(lái)了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點(diǎn)明環(huán)境和地點(diǎn)的使命。
三四兩句，描寫(xiě)了一對滿(mǎn)頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫(huà)面，這幾句盡管寫(xiě)得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著(zhù)酒意，彼此“媚好”，親密無(wú)間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來(lái)了。這就是無(wú)奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂(lè )趣，是有一定的典型意義�！皡且簟�，指吳地的地方話(huà)。作者寫(xiě)這首詞時(shí)，是在江西上饒，此地，春秋時(shí)代屬于吳國�！皨嫛�，是對老年婦女的代稱(chēng)。
下闋四句，采用白描手法，直書(shū)其事，和盤(pán)托出三個(gè)兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著(zhù)溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動(dòng)，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫(huà)出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無(wú)拘無(wú)束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來(lái)之筆，古今一絕！“無(wú)賴(lài)”，謂頑皮，是愛(ài)稱(chēng)，并無(wú)貶意�！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤(pán)托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說(shuō)使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。
在藝術(shù)結構上，全詞緊緊圍繞著(zhù)小溪，布置畫(huà)面，展開(kāi)人物的活動(dòng)。從詞的意境來(lái)看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫(huà)面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著(zhù)關(guān)鍵作用。
在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫(xiě)，對翁媼及其三子形象的刻畫(huà)，表現出詞人喜愛(ài)農村和平寧靜的生活。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時(shí)寫(xiě)的，詞作描寫(xiě)農村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說(shuō)是作者對現實(shí)的粉飾。從作者一生始終關(guān)心宋朝恢復大業(yè)來(lái)看，他向往這樣農村生活，因而會(huì )更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛(ài)國熱忱。就當時(shí)的情況來(lái)說(shuō)，在遠離抗金前線(xiàn)的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀(guān)想象的產(chǎn)物，而是現實(shí)生活的反映。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇12
一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染
《清平樂(lè )村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。具有濃郁的鄉土生活氣息。在描寫(xiě)手法上，作者沒(méi)有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫(huà)。筆調清新，寫(xiě)來(lái)看似毫不費力。我們細細品之，卻發(fā)現詞中那份閑情逸致透過(guò)一個(gè)字擴散開(kāi)來(lái)，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個(gè)“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現，老師便在這個(gè)“醉”字上大做文章了。
在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師引導學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)。這樣一來(lái)，鄉村的美景在學(xué)生的眼前美起來(lái)了，小兒自得其樂(lè )的悠閑讓學(xué)生感到可愛(ài)了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著(zhù)老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順水推舟：“翁媼醉了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，分角色扮演“翁媼”展開(kāi)了妙趣橫生的對話(huà)。學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪的情境當中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉在了翁媼的恩恩愛(ài)愛(ài)里，醉在了這個(gè)溫馨、和諧的農家小院里。整個(gè)過(guò)程是輕松自然，一氣呵成。
二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然
詞中那個(gè)“亡賴(lài)小兒”悠閑自得其樂(lè )，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。反觀(guān)我們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下三點(diǎn)：
1、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結果呢?詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì )，不可言傳”的感受也沒(méi)有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節的教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽(tīng)到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒(méi)有去問(wèn)什么是“相媚好”?而是引導學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
2、導得無(wú)痕跡。在師生對話(huà)的過(guò)程中，伊老師非常善于發(fā)現有價(jià)值的信息，并以此為契機，將對話(huà)逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師順勢誘導，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象、對話(huà)表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來(lái)。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過(guò)程是水到渠成，了無(wú)痕跡。
3、讀出了余味。伊老師在教學(xué)本首詞時(shí)，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學(xué)生理解了詩(shī)意之后，教師通過(guò)拓展寫(xiě)作背景及作者的生平，讓學(xué)生體會(huì )到了《清平樂(lè )·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個(gè)時(shí)代的烙印，作者許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中，通過(guò)學(xué)生的再一次品讀，讀出了詩(shī)外之意，讀出了一份憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
綜觀(guān)本堂課的教學(xué)，可以說(shuō)是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對文本，如何研得“深入”，面對學(xué)生，又如何做到“淺出”?留待我們共同去思考。
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇13
一、教材分析
《清平樂(lè )村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的課文，詩(shī)人辛棄疾通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。
整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，語(yǔ)言淺顯易懂。
詞是作者心靈的交融，是內心體驗的產(chǎn)物，詞的教學(xué)應該富有詩(shī)情畫(huà)意，在詩(shī)化的語(yǔ)言中去體會(huì )詞的意境，在音樂(lè )中去感受詞的韻律美，在想象中去領(lǐng)會(huì )詞人的豐富的內心情感。
由于詩(shī)人所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境距離學(xué)生太遠，所以本課的教學(xué)注重一個(gè)情境的創(chuàng )設和情感的激發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)詞中，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。
二、教學(xué)目標
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀和想象說(shuō)話(huà)，想象課文所描繪的情景。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，及受到美育的熏陶。
三、教學(xué)準備
教師：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
(一)、古詩(shī)導入，初識宋詞。
1、同學(xué)們，自古以來(lái)，中國就是一個(gè)“詩(shī)詞”國度，唐詩(shī)宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)詞，老師想考考大家，老師說(shuō)前半句，你們一起說(shuō)出下半句。
2、把這些詩(shī)詞連起來(lái)讀一遍。
3、這都是描寫(xiě)農村生活的詩(shī)詞。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于鄉村，寄情于田園，用詩(shī)詞表達自己對鄉村那份濃濃的情感。今天我們就來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)鄉村生活的詞。板書(shū)：清平樂(lè )村居�！皹�(lè )”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂(lè )，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)
清平樂(lè )，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書(shū)寫(xiě)課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
(二)、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開(kāi)聲音來(lái)讀讀這首詞，爭取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。
4、注意了這些字音，誰(shuí)來(lái)把這首詞連起來(lái)讀一讀。
5、指名讀。
6、讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有沒(méi)有發(fā)現除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處?
師小結：詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(cháng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話(huà)對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話(huà)字數可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(cháng)短句。
7、教師引讀，學(xué)生跟讀。
8、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上闕，男同學(xué)讀下闕。
(三)、品讀賞析，感悟詞境。
1、觀(guān)察畫(huà)面，把握詞意。
(1)、同學(xué)們，《清平樂(lè )·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
(2)、交流、反饋。
(3)、隨機朗讀、理解。
(4)、按這首詞的順序連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么?
(5)、同學(xué)們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺(jué)、體會(huì )放到詩(shī)當中去，我們再來(lái)讀一讀這首詞。
(四)品讀詞句，進(jìn)入詞境。
1、我們通過(guò)想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(cháng)。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個(gè)字最值得我們去細細品味?——醉。
為什么而醉?
2、這美景為何令人陶醉?
用你的讀書(shū)聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。
是啊，多美的畫(huà)面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學(xué)們，村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說(shuō)說(shuō)哪些人讓你覺(jué)得美?
預設一、最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來(lái)。
這句話(huà)中的“無(wú)賴(lài)”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?那么在這句話(huà)里，你覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”是這個(gè)意思嗎?請你們再去讀讀這句話(huà)，你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)出了小兒的“無(wú)賴(lài)”呢?——臥。
這里的臥，它有一種姿勢，趴著(zhù)。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬還會(huì )有哪些姿勢?一會(huì )兒趴著(zhù)，一會(huì )兒躺著(zhù)，真是悠哉悠哉。再想象，這個(gè)小兒還會(huì )有什么姿勢?
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著(zhù)什么?嘀咕著(zhù)什么呢?看著(zhù)他的晃動(dòng)的小腳丫，看著(zhù)他剝蓮蓬的模樣，送他一個(gè)成語(yǔ)?小兒真是——(無(wú)拘無(wú)束、自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝�？梢�(jiàn)，此小兒真乃——無(wú)賴(lài)。是啊，多么活潑、可愛(ài)、頑皮的小兒，誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。注意表情笑著(zhù)讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調皮可愛(ài)，那么他的兩個(gè)哥哥呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺(jué)得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿(mǎn)頭白發(fā)的老年夫妻。
為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看都滿(mǎn)頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，就像年輕人一樣)，用書(shū)上詞說(shuō)——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛(ài)的，真令人羨慕!把你的理解送到句子中，讀。
是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛(ài)愛(ài)，親密無(wú)間，一起讀這句詞。
6、想想看，還有誰(shuí)會(huì )陶醉呢?
3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅( )的畫(huà)面啊!
4、在詩(shī)人的感嘆聲中，你體會(huì )到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)
5、那就讓我們帶著(zhù)這股微微的醉意，和詩(shī)人一起陶醉其中。朗誦全詞。
(五)、拓展背景，體驗詞情。
1、同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字，說(shuō)出你的感悟：(出示資料)
2、同學(xué)們，你們都說(shuō)出了辛棄疾當時(shí)的心聲。正因為經(jīng)歷戰火的紛飛，才更深刻體會(huì )到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時(shí)詩(shī)人的心情寫(xiě)照。就讓我們再次走進(jìn)詩(shī)人內心，一起吟誦這首《清平樂(lè )·村居》。
4、配樂(lè )背誦。
【板書(shū)設計】
景美
醉
人美
《清平樂(lè )村居》教學(xué)設計 篇14
一、古詩(shī)導入，試想畫(huà)面。
1、課件出示古詩(shī)《村居》，指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句寫(xiě)的是什么地方的景色？
�。ㄗ屵h離農村的學(xué)生對農村景色有個(gè)初步的印象。）
2、今天，老師要和同學(xué)們學(xué)習的這首詞也和農村有關(guān)，請看屏幕。（課件出示：《清平樂(lè ) 村居》，師介紹作者辛棄疾）
3、其實(shí)“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫(huà)面？
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
�。�1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會(huì )給我們展示出一幅怎樣的風(fēng)景畫(huà)呢？讓我們一起走進(jìn)詞人所營(yíng)造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。
指準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
�。�2）優(yōu)秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來(lái)也是瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。老師有個(gè)建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時(shí)候應該讀得輕柔、舒緩一點(diǎn)。
生再次按要求練讀，師提醒學(xué)生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
2、默讀全文，自主釋疑。
同學(xué)們在很短的時(shí)間內就把這首詞讀正確了，真好！學(xué)貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來(lái)。
�。�1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
�。�2）老師記得生活中“無(wú)賴(lài)”的意思是“賴(lài)皮”��！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰(shuí)能告訴我？
學(xué)生討論理解“無(wú)賴(lài)”。
�。�3）師介紹“吳音”的意思。
�。�4）通過(guò)組詞的方法理解 “醉”。
我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進(jìn)去。
三、品評詩(shī)句，生成畫(huà)面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個(gè)字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學(xué)們再讀讀這首詞，說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛出現了哪些畫(huà)面？
生邊讀邊想象，教師指導學(xué)生用語(yǔ)言生動(dòng)具體地描述：（根據學(xué)生的敘述，用課件相機展示畫(huà)面。）
1、風(fēng)景圖
看到畫(huà)面了嗎？你看到了什么？
�。ń處熞龑W(xué)生不斷擴充畫(huà)面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長(cháng)著(zhù)什么？水面下還有什么……）
2、相媚圖
猜猜看，如此恩愛(ài)的老夫妻，他們可能在親熱地說(shuō)些什么呢？
3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。
看到兒子勞動(dòng)的場(chǎng)面，老夫妻倆會(huì )怎么說(shuō)？（體會(huì )大兒、二兒的勤勞）
4、小兒剝蓮圖
�。�1）引導學(xué)生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
�。�2）通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子�。ㄗ⒁庥^(guān)察小兒的動(dòng)作、神態(tài)）
四、體會(huì )意蘊，定格畫(huà)面。
1、你們看，這里有如畫(huà)的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰(shuí)能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你現在的感受。
2、你最喜歡哪幅畫(huà)面？為什么？
3、現在你覺(jué)得“醉”還有什么深刻的含義呢？
讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
�。ㄗ寣W(xué)生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
五、拓展建構，走近作者。
這首詞帶給我們的是多么美好的享受��！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛(ài)國詞，鄉村詞等，我們今天學(xué)習的是一首——（鄉村詞）。
�。ㄕn件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學(xué)們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會(huì )對作者有更深的了解。
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