九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計 篇1
一、教材分析
本節是人教版九年級物理第十三章第三節比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點(diǎn)內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標分析
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。
2、過(guò)程與方法：
a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題等簡(jiǎn)單的自然現象，培養學(xué)生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
利用探究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)重點(diǎn)分析
重點(diǎn)：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點(diǎn)。
突破重點(diǎn)的思路：從生活現象入手，引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì )比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。
四、 教學(xué)難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現象。
突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學(xué)生的理解。
五、教法學(xué)法分析
教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗法、推理歸納法
學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗探究法、知識遷移法
本節內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗操作培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗為載體，學(xué)會(huì )對知識的探究、應用和遷移。提高科學(xué)素養。
六、 教學(xué)過(guò)程分析
課堂結構設計：五步探究教學(xué)模式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境；激趣生疑；
�。ǘ┱w感知 ，自主探究；
�。ㄈ┖献骰�(dòng)，交流分享；
�。ㄋ模⿲�(shí)踐體驗，當堂內化 ；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境；激趣生疑
設計活動(dòng)：
�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來(lái)，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們得先揭開(kāi)比熱容的神秘面紗。引入本節主題。
設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現象入手讓學(xué)生堅信物理來(lái)源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節：整體感知 ，自主探究
設計活動(dòng)：
1、生活體驗，通過(guò)生活中常見(jiàn)的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎。
2、實(shí)驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗前的分析準備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗小組分工合作，做好配合，注意觀(guān)察和記錄，教師巡回指導。
設計意圖：培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力是物理教學(xué)的主要目標之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設計出實(shí)驗方案，這一環(huán)節有利于培養學(xué)生合作意識，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，虛心接受他人意見(jiàn)的良好習慣。小組探究，有利于培養學(xué)生的合作意識。
第三環(huán)節：合作互動(dòng)，交流分享
設計活動(dòng)：
1、交流探討，總結實(shí)驗結論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會(huì )，利用比熱容知識分析實(shí)際問(wèn)題
4、推理、分析、總結出熱量的計算公式
設計意圖：讓學(xué)生分析數據，歸納出科學(xué)結論，培養了學(xué)生分析、概括問(wèn)
題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構過(guò)程，領(lǐng)會(huì )利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養學(xué)生運用所學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。
第四環(huán)節：實(shí)踐體驗，當堂內化
設計活動(dòng)：
三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進(jìn)行練習鞏固。
設計意圖：檢查學(xué)生對知識掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補充和糾正，使學(xué)生準
確掌握本節知識內容。
第五環(huán)節：遷移拓展，提高素養
設計活動(dòng)：學(xué)生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現問(wèn)題，并用物理知識進(jìn)行解釋。
設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì )”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現象中發(fā)現的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感。
第六環(huán)節：課堂小結
設計活動(dòng)：
簡(jiǎn)要總結本節課所學(xué)的知識要點(diǎn)：
1、實(shí)驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；
2、比熱容的概念及應用；
3、熱量的計算
設計意圖：讓學(xué)生對本節知識有一個(gè)完整的認識，便于學(xué)生理解記憶。
七、板書(shū)設計
傳統設計模式，三個(gè)主題，實(shí)驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡(jiǎn)潔明了。
九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
4、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
5、利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
比熱容概念的建立，制定實(shí)驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽(tīng)去過(guò)海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？
�。▌�(chuàng )設物理情景，在自然導入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀(guān)察到的現象來(lái)說(shuō)明。
1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(cháng)？誰(shuí)吸收的熱量多？
2、把一壺水燒熱和燒開(kāi),哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。
學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量X越多XXXXX對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也相同，它們吸收的熱量是否相同？
�。ㄍㄟ^(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設置引導學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，使探究目標更為顯性化。）
�。ǘ�、猜想與假設：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。
�。ㄈ�、制定計劃與設計實(shí)驗
1、實(shí)驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來(lái)研究它們吸熱能力的差異。
2、實(shí)驗器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤(pán)、兩個(gè)鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。
�。ń處熞龑W(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，那么該實(shí)驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學(xué)生經(jīng)討論認為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）
4、動(dòng)畫(huà)播放實(shí)驗過(guò)程數據記錄表
展示實(shí)驗記錄表，引導學(xué)生分析得出：
5、分析論證
結論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。
結論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。
6、交流與合作：提出問(wèn)題：
如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀(guān)察表格類(lèi)比分析引導學(xué)生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結合表格中的數據談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>
質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX 。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會(huì )，及時(shí)反饋矯正。
小結：師生共同總結本節課的收獲
九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
3．能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．比熱容的概念和熱量的計算。
2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰(shuí)的意見(jiàn)對？
學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀(guān)點(diǎn)都有，到底哪種觀(guān)點(diǎn)對呢 ？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？
推進(jìn)新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗之一，設計和實(shí)驗操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀(guān)察到相應的實(shí)驗現象，得到較好的.實(shí)驗結果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節加以具體說(shuō)明。
(1)提出問(wèn)題
從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統的問(wèn)題描述為明確具體的可驗證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個(gè)可驗證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設計實(shí)驗提供了基礎。
(2)制定計劃與設計實(shí)驗
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實(shí)現這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng) 量；升高的溫度通過(guò)溫度計測量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀(guān)察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì )受熱不均勻。實(shí)驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。
記錄實(shí)驗數據的表格可以直接采用教材上的，也可根據需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。
實(shí)驗的步驟要讓學(xué)生自己設計，以鍛煉他們設計實(shí)驗和語(yǔ)言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱(chēng)取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和 砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；④同時(shí)對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。
本實(shí)驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗結果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結論即可。
(3)分析與論證
學(xué)生實(shí)驗取得數據后，教師可引導學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(cháng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導學(xué)生得出結論。在描述結論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準確，只要能大致地將問(wèn)題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來(lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。
對于比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。
通過(guò)閱讀數據表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì )利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現象。這里可以設計學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車(chē)中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時(shí)要引導學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。
三、熱量的計算
展示問(wèn)題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。
展示問(wèn)題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。
展示問(wèn)題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。
展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？
學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。
學(xué)生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。
課堂小結
1．引導學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應包括哪些過(guò)程。
2．比熱容的概念、單位及物理意義。
3．Q吸＝c(t－t0)。
4．Q放＝c(t0－t)。
九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計 篇4
一、教材分析
比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗探究是正確認識比熱容的關(guān)鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象
3、能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力
三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計算
難點(diǎn)：比熱容概念的理解
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
四、教法和學(xué)法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┬抡n引入
從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì )，這是新課程理念。本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。
�。ǘ┧鼰岫嗌倥c什么因素有關(guān)
從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎上，需要設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。在這一環(huán)節中，鼓勵學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，正確得出結論。設計本次實(shí)驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。
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實(shí)驗探究：
1、提出問(wèn)題
在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題。
2、制定計劃與設計實(shí)驗
實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對比實(shí)驗，如何控制變量，選擇實(shí)驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進(jìn)行正確的分析論證等等。
3、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
按照設計方案，學(xué)生分組實(shí)驗，老師注意指導學(xué)生在實(shí)驗中正確操作，認真觀(guān)察和記錄數據。
4、分析和論證
選擇 學(xué)生有代表性的一組數據，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數據對比，學(xué)會(huì )分析數據，探究結論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗結論。
5、評估
交流實(shí)驗的得與失，操作是否規范，實(shí)驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。
比熱容的概念：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。
學(xué)會(huì )查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
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在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡(jiǎn)單的熱量計算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：
Q＝cm⊿t
Q吸＝cm（t－t0）
Q放＝cm（t0－t）
說(shuō)明各個(gè)符號代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。
例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。
變式訓練：利用公式，分別會(huì )計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t
�。ㄎ澹�、練習鞏固：
題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現錯誤。
教師指導做題，及時(shí)反饋矯正。
�。�、課堂總結
回扣目標，讓學(xué)生總結學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補救。
九年級物理第十三章《比熱容》教學(xué)設計 篇5
一、教材與學(xué)情分析
教材是在學(xué)生學(xué)習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識。本節教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結論，并應用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實(shí)驗探究。本課時(shí)教學(xué)內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進(jìn)行熱量計算的基礎。
從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
二、教學(xué)目標
1．知識與技能
·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性�！�(huì )查比熱容表。
2．過(guò)程與方法
·通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
·嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象，培養學(xué)生的知識遷移能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，培養解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
應把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來(lái)解釋自然現象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
四、教法學(xué)法
主要采用科學(xué)探究等方法開(kāi)展本節教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類(lèi)比法。
五、教學(xué)用具
教師用：多媒體及課件。
學(xué)生用：鐵架臺、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。
六、設計理念
1．本節探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導學(xué)生獨立尋找解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題的辦法，鼓勵學(xué)生對課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗成功的愉悅。
2．為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。七、教學(xué)程序設計
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