背影的教學(xué)設計模板（通用10篇）

　　《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文,下面是小編收集整理的背影的教學(xué)設計模板（通用10篇），歡迎閱讀參考！

　　背影的教學(xué)設計 篇1

　　《背影》是朱自清散文的代表作之一。1925年這篇文章一發(fā)表，立刻轟動(dòng)文壇。半個(gè)世紀以來(lái)一直為人們所傳誦。有人認為：“要談五四以來(lái)的散文，就不能不提到朱自清；而要談朱自清，又不能不提到《背影》�！保�林非《現代散文六十家札記》）這話(huà)不是沒(méi)有道理的。本文所反映的是1917年的事，那是我國近代史上最黑暗、最混亂的時(shí)期。文中寫(xiě)家境的“慘淡”，從一個(gè)側面反映了當時(shí)社會(huì )的動(dòng)亂，人民生計的艱難�！侗秤啊穼�(xiě)的是家庭的平凡瑣事，以質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言表現了深沉的父子之情，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　　《背影》這篇著(zhù)名的紀實(shí)散文，多少年來(lái)一直被選作語(yǔ)文教材，哺育了幾代人。它之所以能經(jīng)久不衰、深深的打動(dòng)讀者，在于它充滿(mǎn)了親子之愛(ài)，這是個(gè)永恒的主題，又是中華民族的傳統。其次，這篇散文構思的角度不同一般，語(yǔ)言文字平平實(shí)實(shí)，字里行間滲透著(zhù)一種深切懷念之情，因而十分感人。

　　[教學(xué)目標及重點(diǎn)]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　2、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、通過(guò)體味文章所表現的父親的深深的愛(ài)子之情，培養學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

　　教學(xué)課型及課時(shí)

　　1、新授課；

　　2、課時(shí)。

　　媒體設計

　　多媒體

　　導入

　　課前準備：在上課前，在大屏幕里放《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　檢查預習

　　一、字

　�。�、字的讀音。

　　簌簌（）；賦閑（）；躊躇（）；頹唐（）；箸（）；蹣跚（）；妥帖（）；惦記（）；晶瑩（）；迂（）。

　�。�、給多音多義字注音并組詞。

　　奔；喪；禁；差。

　�。�、區別下列字的字形字音。

　　卸；傾；拭；瑣；御；頃；試；鎖；藉；賣(mài)。

　　二、詞語(yǔ)

　　籍；買(mǎi)。

　�。�、理解詞語(yǔ)在文中的意思

　　禍不單行；變賣(mài)典質(zhì)；光景；慘淡；頹唐；聰明；漂亮；迂；蹣跚；觸目傷懷；不能自已；情郁于中；瑣屑；箸；大去。

　�。�、理解運用詞語(yǔ)

　　禍不單行；狼藉；光景；慘淡；聰明；變賣(mài)；典質(zhì)；躊躇；頹唐；漂亮；蹣跚。

　　課文賞析

　　一、整體感知：

　　這是一篇，它以為線(xiàn)索，表現父親的。

　　二、本文幾次寫(xiě)到“背影”？各在什么地方？

　　三、哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？

　　1、聽(tīng)錄音朗讀。

　　2、父親為什么要買(mǎi)橘子？

　　3、根據課文填空。

　　4、哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了父親的外貌？哪個(gè)詞表現了父親身材的特點(diǎn)？哪個(gè)詞表現了父親步履的特點(diǎn)？“蹣跚”什么意思？請你學(xué)一學(xué)“蹣跚”的樣子。

　　5、哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？這一段主要運用了哪兩種描寫(xiě)方法？

　　6、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，兩個(gè)“怕”，各怕什么？

　　7、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？

　　8、父親送兒子上車(chē)，前后只說(shuō)了四句話(huà)，請把這四句話(huà)找出來(lái)。這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話(huà)是否缺乏感情？

　　9、歸納：寫(xiě)父親的背影的目的是？歸納段意。

　　10、寫(xiě)父親的４次背影中，過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影寫(xiě)得最詳細，為什么？

　　擴展遷移

　　1、有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買(mǎi)橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛(ài)嗎？對此你怎樣認為？

　　2、有人說(shuō)：“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別，是不是會(huì )這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�呢？請與大家討論。

　　3、世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。其實(shí)何止父愛(ài)，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著(zhù)卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說(shuō)說(shuō)在你的家庭里，你所感受到的至愛(ài)親情。

　　4、介紹并聽(tīng)歌曲《天亮了》。

　　今天我們要布置的是一個(gè)特殊的作業(yè)，請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　同步練習

　　●活動(dòng)與探究一、說(shuō)話(huà)訓練用口頭片斷作文形式完成下面訓練。

　　1、你有過(guò)對親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>

　　2、每個(gè)人都最熟悉親人的特征了，想好一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要懷著(zhù)真摯深厚的感情說(shuō)。

　　3、孝敬父母、疼愛(ài)子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發(fā)揚這種美德？為什么？要求：要說(shuō)得實(shí)實(shí)在在。把“為什么”說(shuō)清楚。

　　二、寫(xiě)作練習你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你？這件事的經(jīng)過(guò)怎樣？你受到了怎樣的感動(dòng)？參照這樣的思路自擬題目，寫(xiě)一篇文章。

　　●綜合能力測試

　　一、根據拼音寫(xiě)出漢字或給加粗字注音。

　　1、交卸（）2、狼jí（）3、妥帖（）

　　4、tuí唐（）5、瑣xiè（）6、晶瑩（）

　　7、躊躇（）8、pánshān（）

　　二、根據所給的拼音，為下列多音字組詞。

　　1、差：chāi（）ch�。ǎヽhà（）

　　2、喪：sāng（）sàng（）

　　3、禁：jīn（）jìn（）

　　4、奔：bēn（）bèn（）

　　5、柵：zhà（）shān（）

　　三、解釋加粗字的意思。

　　1、不能自已（）

　　2、情郁于中（）

　　3、觸目傷懷（）

　　4、舉箸（）

　　四、根據所給的意思，寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。

　　1、亂七八糟的樣子。________

　　2、凄慘暗淡，不景氣。________

　　3、看到心里感到悲傷。________

　　4、感情聚積在心里不得發(fā)泄。________

　　5、細小而繁多（的事）。________

　　6、不幸的事接連發(fā)生。________

　　五、選詞填空。

　　1、這些日子，家中光景很是（），一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

　　A、慘淡B、凄慘C、暗淡

　　2、父親終于不放心，怕茶房不（）；頗躊躇了一會(huì )。

　　A、牢靠B、妥帖C、可靠

　　六、選擇出下列說(shuō)法正確的一項（）

　　A、朱自清，字佩弦，江蘇省揚州人。著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

　　B、《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重點(diǎn)描寫(xiě)了父親離開(kāi)車(chē)站時(shí)的“背影”。

　　C、《背影》一文開(kāi)始寫(xiě)“背影”，指出最難忘的就是父親的背影。但后面展開(kāi)寫(xiě)家庭情況，跟主題沒(méi)有關(guān)系。所以第二、三自然段可以刪去。

　　D、《背影》一文集中表現了父子之間相愛(ài)相憐的真摯情感。

　　七、閱讀并回答文后問(wèn)題。

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧�！彼�往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著(zhù)顧客。走到那邊月臺，須_______（a、走b、跑c、跳d、穿）過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手_________（a、抓b、揪c、攀d、握）著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。［甲］我趕緊拭干了淚。［乙］怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì )說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著(zhù)他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！保郾�］

　　1、在文中兩個(gè)空缺處選詞填空（只填序號）。

　　2、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！边@句話(huà)是從原文中抽取出來(lái)的。根據上下文意，這句話(huà)應插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________處（只填序號）。

　　3、寫(xiě)送子上車(chē)時(shí)，父親對兒子說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！边@話(huà)表達了父親對兒子的心情是（）

　　A、怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。

　　B、怕給兒子添麻煩，便由自己去買(mǎi)橘子，表達了父親對兒子的關(guān)懷。

　　C、怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。

　　D、怕兒子無(wú)知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛(ài)護。

　　4、“我趕緊拭干了淚”的原因是（）

　　A、怕父親因“我”流淚而傷心。

　　B、為自己這么大還流淚而羞愧。

　　C、怕父親說(shuō)“我”不堅強。

　　D、怕別人笑“我”幼稚。

　　5、“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�！边@句話(huà)從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是

　�。ǎ�

　　A、外貌心理。

　　B、動(dòng)作語(yǔ)言。

　　C、外貌動(dòng)作。

　　D、語(yǔ)言心理。

　　6、聯(lián)系全文看，多次寫(xiě)到父親的背影，其主要目的是（）

　　A、表達對父親的深摯的懷念。

　　B、表達了對父親非凡經(jīng)歷的贊嘆。

　　C、表達了對父親自暴自棄的惋惜。

　　D、表達了對父親碌碌無(wú)為的感慨。

　　1、chāisāngjítuǒchóuchúzhà

　　2、DA、帖—貼B、鉤—勾C、螢—瑩御—卸

　　3、DA、典—當B、頹唐—失意的樣子C、光景—情形、境況

　　4、①√②×③√④√

　�。ㄒ唬�1、dc2、丙3、B4、A5、C6、A

　�。ǘ�）背影

　�、倌悄晡也啪艢q，在村小上三年級。村小條件簡(jiǎn)陋，有的只是粗糙的桌椅、布滿(mǎn)傷疤的黑板，以及永遠關(guān)不牢的門(mén)扉；供電也極不正常，這就使得那盞六十瓦的白熾燈泡常常很長(cháng)時(shí)間地不能盡職。那時(shí)的孩子倒也懂事，知道上課的時(shí)候該規規矩矩地坐著(zhù)聽(tīng)講，偶爾的樂(lè )趣，便是能夠從高過(guò)頭頂的狹窄的窗戶(hù)里瞥見(jiàn)一角藍藍的天空了。

　�、诮涛覀償祵W(xué)的老師姓徐，是個(gè)有二十余年教齡的老教師。由于勞累的緣故，他的背過(guò)早地駝了，而且患了病，看上去蒼老而干癟。那是期中考試的前夕，徐老師正上著(zhù)課，電又停了，教室里一片昏暗。他看了看天，吩咐將凳子搬到室外去。

　�、厶爝吋t彤彤的一片，絢麗的晚霞染紅了半邊天空，徐老師將一塊小黑板支在課桌上，讓我們依照在教室的順序坐好，便開(kāi)始講述未完的課程。

　�、苓^(guò)了一會(huì )兒，他背轉身寫(xiě)板書(shū)。抬起手臂的剎那，夕陽(yáng)在他身上碎成了零星的光斑。套在老藍色中山裝里的干癟的身子似乎不再那么刺目，而他佝僂的腰部更彎了，突露出高高顴骨的頭部幾乎與肩相平，雜亂的白發(fā)被深秋的風(fēng)吹得根根直立起來(lái)。他埋著(zhù)頭列算式，忽然的我便有一些錯覺(jué)，不知是他融進(jìn)了黑板中，還是黑板融化了他，這四周的一切是那么寧靜而美麗。

　�、葙康�，他彎下腰去，喉嚨口發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音，旋即一大堆沉悶的咳嗽接二連三地從他的喉嚨口鉆出來(lái)，由于不能盡情地咳嗽身體顫動(dòng)不已，我們的心都提到了嗓子眼上。他用手撐住涌上前的同學(xué)的肩膀，不住地喘著(zhù)氣，恍若用舊了的風(fēng)箱般。我們沒(méi)辦法看到他的表情，因為他竭力不讓我們走到他面前。良久，他才平靜下來(lái)，努力挺直了腰，回轉身來(lái)。就在他回轉身的瞬間，天驟然沉了下去，仿佛燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀一下，接著(zhù)便哭了。他用力地一揮手，用滯重而嘶啞的聲音宣布：今天就講到這兒吧，放學(xué)了！可是，當他那被攙扶著(zhù)的蹣跚的背影從我的視線(xiàn)里消失時(shí)，我依舊沒(méi)能適應眼前的灰色。

　�、尬夷菚r(shí)一直不明白徐老師為何這般拼命。

　�、咚�只不過(guò)是一個(gè)民辦教師，而且憔悴得厲害。他有幾十個(gè)理由可以申請休假，甚至辭職。那幾十元的工資根本不值得他這樣。等我真正懂了的時(shí)候，我已經(jīng)走進(jìn)了一所師范學(xué)校。

　�、嘁粋�(gè)曖融融的春日的下午，我靜靜坐在花園的一座亭子里。幾對燕子在不遠處追逐嬉戲，大朵大朵的月季迎著(zhù)風(fēng)絢麗地搖曳。這時(shí)同鄉捎來(lái)了一個(gè)消息：徐老師死了，因為肺癌。

　�、岷芫靡郧澳莻�(gè)絢麗而又慘淡的黃昏驟然走進(jìn)了我的視線(xiàn)，那大片大片吞噬晚霞的黑煙，那蒼老而倔強的背影，仿佛都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的淚很快地滴下來(lái)，打濕了攤在膝頭的語(yǔ)文課本。

　　1、文段①中“這就使得那盞……”的“這”指代什么？答：_________________________________

　　2、朱自清先生寫(xiě)的《背影》一文，“背影”是作為文章的線(xiàn)索，本文的“背影”是不是文章線(xiàn)索？為什么？答：_________________________________

　　3、文段④中加紅的句子其含意是______________________________

　　4、文段⑤中加紅的句子對徐老師的動(dòng)作描寫(xiě)表現他怎樣的特點(diǎn)？答：_________________________________

　　5、文段⑤中“天驟然沉了下去，仿佛燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀了一下，接著(zhù)便滅了�！边@段話(huà)的含義是什么？答：_________________________________

　　6、本文寫(xiě)“背影”與朱自清先生寫(xiě)的“背影”表現的中心相同嗎？試作比較。

　�。�1）通過(guò)描寫(xiě)徐老師的背影，_____________________________________

　�。�2）通過(guò)描寫(xiě)父親的背影，_______________________________________

　　答案：1、供電極不正常。2、不是文章線(xiàn)索。因為作為線(xiàn)索是應該貫串全文的，而本文只在⑤和⑨自然段提到背影。3、他與黑板融化在一起，說(shuō)明他的教學(xué)非常專(zhuān)注和投入。4、忠誠教育事業(yè)，帶病堅持工作。5、象征辛勤工作了20多年的徐老師的最后一拼。6、（1）贊揚了徐教師忠誠黨的教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)的精神。（2）表現父親對兒子的至親至愛(ài)的感情，以及兒子對父親深切懷念之情。

　　●能力提高

　　1、《背影》一文中“車(chē)站買(mǎi)橘”一節中，前后兩次寫(xiě)父親過(guò)鐵道，為什么前一次詳寫(xiě)而后一次略寫(xiě)？

　　___________________________________________________

　　2、對父親買(mǎi)橘回來(lái)后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”一句分析正確的是[]

　　A、兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

　　B、即將送走兒子，可去忙自己的事了。

　　C、越是盡到了做父親的責任，心里越感到踏實(shí)滿(mǎn)足。

　　D、過(guò)鐵道買(mǎi)橘太累了，買(mǎi)回來(lái)可以歇一歇了。

　　3、“其實(shí)我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。

　　4、散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情（寓感情于字里行間）請從文中各找一例略加分析。

　　1、第一次去時(shí)詳寫(xiě)的是背影，扣題，更能突現中心。第二次是人物正面描寫(xiě)，因而略寫(xiě)。

　　2、C。

　　3、說(shuō)明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我”關(guān)懷細致周到。

　　4、例如：課文中描寫(xiě)父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現間接抒情和直接抒情。分析從略。

　　背影的教學(xué)設計 篇2

　　一、學(xué)情分析

　　在語(yǔ)文能力方面，初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法，在老師的引導下，可以體會(huì )語(yǔ)言之妙，感情之美。

　　在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，作為90后、00后過(guò)渡的這一代學(xué)生，他們從小到大備受家庭的寵愛(ài)，逐漸形成了以自我為中心的意識，忽略了他人的付出和對愛(ài)的感知。特別是對父母的付出更是習以為常。適逢青春期，很多學(xué)生開(kāi)始出現叛逆的心理，與父母產(chǎn)生情感矛盾，甚至對抗。

　　二、教材分析

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度——背影，去寫(xiě)父子之間在那特殊境遇之下的相愛(ài)相憐的感情，寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。旨在通過(guò)此文，引導學(xué)生對家庭生活的關(guān)注，對父母親情的理解。

　　另外，文章語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練樸素自然，通篇運用白描手法。如父親送別兒子時(shí)說(shuō)的幾句話(huà)，粗看簡(jiǎn)單平淡，但細品之下，句句飽含深情。文章對父親背影的描寫(xiě)，還善于抓住人物特征進(jìn)行描繪。對指導學(xué)生寫(xiě)作有所裨益。

　　三、教學(xué)目標設計

　　知識與技能目標——

　　1、積累字詞。

　　2、品味文章中樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言。

　　3體會(huì )抓住人物特征進(jìn)行描繪的方法。

　　過(guò)程和方法目標——

　　從理清文章脈絡(luò )入手，體會(huì )文章精巧的構思。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標——

　　體察深厚而動(dòng)人的父子情深，激發(fā)學(xué)生對父母的愛(ài)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)對父親“爬月臺買(mǎi)橘”背影的解讀，體會(huì )父親對兒子深摯的愛(ài)；通過(guò)對“我”的四次落淚，體會(huì )作者對父親的思念、悔恨和歉意。

　　難點(diǎn)

　　對父子間相愛(ài)相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。

　　五、教學(xué)策略

　　朗讀法、研討探究法

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　　教學(xué)環(huán)節1

　　教學(xué)過(guò)程

　　情境導入激發(fā)興趣

　　教師活動(dòng)

　　每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)無(wú)盡的愛(ài)與關(guān)懷，它們往往蘊藏在一抹微笑、一個(gè)擁抱、一份支持、或者是一句呵責中。以致這份深情常常被我們忽略，甚至誤解，直到多年以后，有所經(jīng)歷才會(huì )讀懂，穿過(guò)歲月的阻隔，將那些愛(ài)的細節銘記于心。今天我們就來(lái)賞讀朱自清記憶中的《背影》。

　　設計意圖

　　激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境。

　　教學(xué)環(huán)節2

　　教學(xué)過(guò)程

　　整體感知解決字詞

　　教師活動(dòng)

　　播放朗讀錄音（選一段節奏舒緩情調感傷的背景音樂(lè )），給學(xué)生布置圈畫(huà)任務(wù)。

　　預設學(xué)生行為

　　1、將自己讀不準的字、不能理解的詞語(yǔ)在書(shū)上標畫(huà)出來(lái)。

　　2、畫(huà)出文中有關(guān)“背影”的句子。

　　設計意圖

　　解決字詞，初步了解文章內容。

　　教學(xué)環(huán)節3

　　教學(xué)過(guò)程

　　聚焦背影品味語(yǔ)言

　　教師活動(dòng)

　　【提問(wèn)】

　　1、文章一共寫(xiě)了幾次“背影”？都是在什么情形下提到的？

　　2、重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次？作者是怎樣進(jìn)行描繪的？你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最生動(dòng)最感人？

　　3、小組討論：面對這個(gè)背影，“我”為什么哭了？你怎樣理解作者此時(shí)的心情？

　　4、同樣，文章當中作者幾次落淚，請你找出這些句子，體會(huì )作者當時(shí)的感情。

　　預設學(xué)生行為

　　【回答】

　　1、一共四次寫(xiě)到背影。第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題，難忘記憶中的背影；第二次是在車(chē)站送別，父親為我買(mǎi)橘留下的背影；第三次是告別后，父親在人群中消逝的背影；第四次是讀著(zhù)父親的來(lái)信，淚光中再現父親的背影。

　　2、重點(diǎn)寫(xiě)的是父親爬月臺買(mǎi)橘留下的背影。（找一名同學(xué)有感情的朗讀第六段）妙點(diǎn)可以從以下角度去談：

　　a善于抓住人物的形象特征，進(jìn)行了細膩的描繪�！疤�、穿、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分準確地把父親年老體胖、行動(dòng)艱難的情景活畫(huà)出來(lái)。

　　b“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現了父親的感人情態(tài)和執著(zhù)的心情。

　　C“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的�！睂�(xiě)出父親為兒子做了一件事后的輕松與滿(mǎn)足，猶見(jiàn)父愛(ài)之深摯。

　　3、父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，“我”被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！币粋�(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。

　　4、第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達到了情不能自已的境地。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義深沉而復雜。

　　設計意圖

　　通過(guò)聚焦解讀“望父買(mǎi)橘”的背影，引導學(xué)生體會(huì )作者擅于抓住人物特征進(jìn)行描繪的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )父親對兒子深摯的愛(ài)，以及兒子對父親的感念之情。

　　教學(xué)環(huán)節4

　　教學(xué)過(guò)程

　　再讀背影解讀父愛(ài)

　　教師活動(dòng)

　　【提問(wèn)】

　　1、除了給我買(mǎi)橘子，父親還為我做了哪些事情？

　　2、父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關(guān)愛(ài)？

　　3、面對父親所說(shuō)所做的這些，“我”當時(shí)的態(tài)度是怎樣的？時(shí)隔多年以后，“我”又是怎樣看待的呢？

　　4、陶潛有詩(shī)云：“昔聞長(cháng)者言，掩耳每不喜�！蹦阍谏�活中是否也有過(guò)和文中作者同樣的做法？父母面對你的這種態(tài)度，是怎樣表現的？

　　預設學(xué)生行為

　　【回答】

　　1、親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房等。

　　2、在他質(zhì)樸簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)中也能看出對“我”的關(guān)切。

　　A事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�—家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對兒子的體貼愛(ài)護。

　　B不要緊，他們去不好�！�—再三囑咐，兩次“躊躇”，決定親自去送。

　　C我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�—車(chē)站送行，悉心關(guān)照。

　　D我走了，到那邊來(lái)信�！�—惦記兒子一路是否安全，叮囑來(lái)信。

　　E進(jìn)去吧，里面沒(méi)人�！�—不讓兒子送他，催促他回去照看行李，事事為兒子著(zhù)想。

　　3、當時(shí)的我并不能完全理解父親的苦心，相反，“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時(shí)隔多年以后，“我現在想想，那時(shí)真是太聰明了”，里面蘊含了自嘲、自責、追悔之情。

　　4、學(xué)生會(huì )聯(lián)想到生活中，面對父母的叮囑、督促而表現出不耐煩，甚至厭煩的舉動(dòng)。聯(lián)想文中父親的苦心，以及作者的自責，會(huì )有所觸動(dòng)。

　　設計意圖

　　通過(guò)對父親再送我的過(guò)程中的所作所為的再次解讀，可以引導學(xué)生加深對父愛(ài)的體會(huì )。深化對文章主旨的理解，同時(shí)，以“我”當時(shí)的心態(tài)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生進(jìn)行反思，從而進(jìn)行愛(ài)的教育。

　　教學(xué)環(huán)節5

　　教學(xué)過(guò)程

　　拓展延伸體會(huì )親情

　　教師活動(dòng)

　　作者在行文中，有不少自責的筆墨。八年前，那么多事他不理解，父親的體貼、關(guān)懷、愛(ài)護、他卻認為不漂亮，把那些自作聰明處，卻認為是體面、漂亮的。八年后，自己也做了父親，才明白了當年父親的心，于往事回憶中，蘊蓄了一段深情，有感人的力量。作者當年對“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對父子情誼的細心觀(guān)察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì )最深的反映親情的事例，再用確當的話(huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

　　預設學(xué)生行為

　　回顧自己的生活經(jīng)歷，品味父母深情。

　　設計意圖

　　引導學(xué)生關(guān)注父母的生活及情感，體味親情。

　　七、板書(shū)設計

　　父子情深

　　背影落淚

　　背影的教學(xué)設計 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細節描寫(xiě)。

　　2、體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細節，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；

　　2、了解課文“形散而神不散”的散文寫(xiě)作筆法。

　　3、體會(huì )選擇“背影”作為表現主體的美學(xué)意義。

　　教學(xué)方法：

　　1、朗讀法：多形式朗讀，加深對課文的理解；

　　2、研討法：提出問(wèn)題，個(gè)別思考，集體討論。

　　教學(xué)手段：

　　借助朗誦錄音、圖畫(huà)及多媒體

　　教學(xué)步驟：二課時(shí)。

　　第一課時(shí)對課文總體分析；第二課時(shí)對細節分析。

　　第一課時(shí)

　　導入：同學(xué)們，在我們身邊有很多朋友會(huì )讓我們津津樂(lè )道，他們的許多趣事也都讓我們記憶猶新。但是對于我們最熟悉的父母，我們有多少了解呢？今天我們學(xué)習朱自清的《背影》，看看作者是如何描寫(xiě)他的父親的。

　　檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事喪事sāng，有關(guān)死亡的事

　　交卸xiè，解除，除去頹唐tuí精神消沉

　　狼藉jí，踐踏瑣屑xiè，細小繁雜

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子舉箸zhǜ，筷子

　　作者介紹：朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國文系任教�？谷諔馉幈�發(fā)，隨校內遷，任西南聯(lián)大教授。勝利回京后繼續在清華大學(xué)任教，積極參加反對國民黨反動(dòng)派的群眾運動(dòng)和學(xué)生運動(dòng)。他在貧病交加的處境下不買(mǎi)美國“救濟糧”，表現了高尚的民族氣節和愛(ài)國主義精神，為國人所尊敬。原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著(zhù)名的散文作家、他的散文感情真摯自然，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，結構嚴謹精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格�！侗秤啊肥撬�前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語(yǔ)，但是缺少他前期散文動(dòng)人的情致。

　　寫(xiě)作背景：本文是作者追憶八年前的事。作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。當時(shí)中國社會(huì )的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著(zhù)一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　老師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數同學(xué)朗讀課文。思考下例問(wèn)題：

　　1、本文寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？

　　回答：父子浦口送別�；卮穑核膶�(xiě)背影�！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的星櫧氛籠罩全文。⑵望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶？⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應。

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)故事；通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫(xiě)自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著(zhù)我們來(lái)討論與之相關(guān)的問(wèn)題。

　　段落大意全文分成三大部分：

　　1、第一部分（第一段）：思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開(kāi)篇點(diǎn)題。

　　2、第二部分（從“那年冬天”到“我的眼淚又來(lái)了”）：回憶往事，追述在車(chē)站與父親離別的情景，表現父親愛(ài)子的真摯感情。

　　第一層（從“那年冬天”到“我們便同行”）：

　　交代這次父子分別時(shí)的家庭情況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（“從到南京時(shí)”到“……太聰明了”）：

　　寫(xiě)父親送行前的細心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。

　　第三層（從“我說(shuō)道”到“……又來(lái)了”）：

　　描寫(xiě)父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。

　　3、第三部分（最后一段）：寫(xiě)別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發(fā)深切懷念之情。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)

　　這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。

　　“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

　　第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應。

　　由此可見(jiàn)，用背影突出父子情深。

　　第二課時(shí)

　　飽經(jīng)憂(yōu)患的父親：一如既往愛(ài)護兒子，萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)。父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實(shí)扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無(wú)怨言，默默地用點(diǎn)點(diǎn)血汗，以透支的生命為兒女們開(kāi)出一條成功之路。本文多次提到背影，表達的中心就是父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親。確實(shí)，父疼子，子愛(ài)父——父子情深。那么以下部分我們就來(lái)仔細品讀作者是如何表達父子之間的愛(ài)意。

　�。焊柑圩�

　　在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

　　答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現：細心關(guān)照，周到入微

　　其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

　　答：望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影，（朗讀，分析這一部分）

　　●父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂(yōu)傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　●走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影�。�

　　●爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！�—這是一個(gè)艱難的背影�。�

　　父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關(guān)愛(ài)？

　　答：父親的語(yǔ)言。

　�、挪灰�緊，他們去不好�、莆屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)、⑶我走了，到那邊來(lái)信�、冗M(jìn)去吧，里面沒(méi)人、

　　體現：憐惜體貼，依依不舍（樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，表現出父親無(wú)微不至的關(guān)心，深摯的關(guān)愛(ài)，憐惜體貼兒子，依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。）

　　二、子愛(ài)父

　　1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　理解。三次流淚，兩次自責。

　　A、望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚B、父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C、含淚讀信，再現背影——思念之淚D、太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）

　　三、研究探討

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎？為何兒子會(huì )多次流淚？

　　作者并不是第一次看到父親的背影，這個(gè)背影對于兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)。那為何會(huì )如此感動(dòng)呢？

　　感動(dòng)的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。

　�。ɡ首x二三段），總結：

　　特定的環(huán)境：家境慘淡，禍不單行

　　祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，變賣(mài)典質(zhì)，父親失業(yè)。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛(ài)護著(zhù)自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，還寬慰?jì)鹤�，并親自送兒子上火車(chē)。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車(chē)；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過(guò)鐵道買(mǎi)桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬(wàn)苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以?xún)鹤赢斎粫?huì )感動(dòng)得多次掉下眼淚。

　　綜合言之，應該有這樣一些方面：

　�、賹Ω赣H的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買(mǎi)橘子；

　�、趯Ω赣H的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；

　�、蹖Ω赣H艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　�、軐Ω赣H未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？

　�、輰ψ约赫`解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開(kāi)”，內疚、愧悔，無(wú)聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來(lái)。

　　作業(yè)：

　　1、比較他人是如何描寫(xiě)自己父親的，課后作個(gè)收集。

　　2、自己創(chuàng )作一篇小作文，說(shuō)說(shuō)你父親在你心中是什么樣子的。

　　附板書(shū)：《背影》朱自清

　　字詞

　　差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí，踐踏簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關(guān)死亡的事頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細小繁雜舉箸zhǜ，筷子

　　二、朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。

　　詩(shī)人，學(xué)者，作家，民族戰士。因拒絕食用“美援米”而死。

　　三、寫(xiě)作背景：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕

　　四、浦口送別：

　　四寫(xiě)背影

　　懷念父親，惦記背影——點(diǎn)題背影第一段（1）第一層：那年冬天—我們便同行

　　望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影——描繪背影第二段（23456）第二層：到南京是—太聰明了

　　父子分手，惜別背影——背影消失第三層：我說(shuō)到—又來(lái)了

　　別后思念，再現背影——再現背影第三段（7）

　　第二課時(shí)

　　細節突出父子情深

　　父親疼兒子：

　　做了哪些事：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現：細心關(guān)照，周到入微

　　具體背影描寫(xiě)：穿戴：黑、深青——沉重的背影

　　走路姿勢：蹣跚——蹣跚的背影

　　爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾——艱難的背影

　　3、語(yǔ)言描寫(xiě)：

　�、挪灰�緊，他們去不好！

　�、莆屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)、

　�、俏易吡�，到那邊來(lái)信！

　�、冗M(jìn)去吧，里面沒(méi)人、

　　兒子愛(ài)父親：

　　A、望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚B、父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C、含淚讀信，再現背影——思念之淚D、太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責

　　背影的教學(xué)設計 篇4

　　●教學(xué)目標

　　1、體會(huì )作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1、整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　2、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　3、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　4、通過(guò)體味文章所表現的父親的深深的愛(ài)子之情，培養學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

　　●課前準備

　　1、學(xué)生：預習課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

　　2、教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

　　●課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　●教學(xué)內容

　　1、朗讀課文，初步感受父愛(ài)。

　　2、整體感知課文，體會(huì )作者的思想感情。

　　●教學(xué)設計

　　導入新課

　　(大屏幕出示我國著(zhù)名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè )。) 面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無(wú)一不在向我們展示他對生活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　■整體感知

　　教師配樂(lè )朗讀課文，聽(tīng)讀時(shí)劃出文中最令你感動(dòng)的句子。指導學(xué)生整體感知課文。

　　a．學(xué)生思考：本文寫(xiě)了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?（——寫(xiě)父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫(xiě)。）這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。）請找出本文的文眼。這是文章總寫(xiě)的一句話(huà)。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾�！�—我最不能忘記的是他的背影。）“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？對表現父親的愛(ài)有何作用？（—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行，家境慘淡)。設置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿(mǎn)腔溫情形成對照，更顯父愛(ài)崇高。）文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現背影（別后懷念））課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？體現了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母b:感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，c:不舍之淚：父子離別d:傷心懷念之淚：再現背影，淚光瑩瑩------傷心、感動(dòng)、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無(wú)情）從不理解，到理解體諒感動(dòng)到懷念）

　　b．分析文章思路：初步引導學(xué)生對文章層次結構的把握

　�。ㄒ唬┍疚氖且黄�回憶性的散文，可以以時(shí)間為依據劃分結構。就記敘的順序來(lái)說(shuō)文章采用倒敘的手法。

　　一（1）開(kāi)篇設疑——惦記背影（思念父親）

　　二（2－6）回憶往事——引出背影（望父買(mǎi)橘）、刻畫(huà)背影（父子分手）、惜別背影-

　�。ㄖ行氖腔貞浲�事），可分3層：（1）別時(shí)家境（悲涼氣氛）

　　〈2〉細心關(guān)照（鋪墊背影）

　　〈3〉望父買(mǎi)橘（刻畫(huà)背影）

　　父子分手（惜別背影）（一件事一個(gè)層次）

　　三（7）別后思念——再現背影，（別后懷念）

　�。ㄖ行氖莿e后思念。）可分3層（1）思念父親的頹唐

　　〈2〉思念父親的傷懷

　　〈3〉思念父親的來(lái)信，敘述我的傷心（從句子之間的關(guān)系劃分層次）

　　關(guān)系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來(lái)信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛(ài)父而落淚。

　�。ǘ�）通過(guò)劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線(xiàn)索是什么？

　　——父子深情。線(xiàn)索是背影

　　c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。

　　d．交流感人的句子。（請幾位學(xué)生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發(fā)表簡(jiǎn)單的評述）

　　明確：本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)了父親對兒子的疼愛(ài)及兒子對父愛(ài)的感念之情。

　　補充材料

　　作者簡(jiǎn)介：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人，著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著(zhù)一股清新氣息�！侗秤啊贰洞骸贰毒G》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。他五歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)，考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著(zhù)名的.散文作家這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書(shū)時(shí)的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛(ài)國知識分子

　　課文背景：

　　本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(cháng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒(méi)有怨人尤天，而是一如既往地關(guān)愛(ài)自己的兒子。作者曾說(shuō)，我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”。這一時(shí)期中國社會(huì )的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會(huì )的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著(zhù)社會(huì )的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側面反映了當時(shí)知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調在這一背景上，作者寫(xiě)出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì )引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　■研讀賞析(上)

　　一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫(xiě)的是父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著(zhù)它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。

　　學(xué)生速讀文章，根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

　　小組討論交流，對提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　教師引導學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

　　a．既然文章寫(xiě)的是人間至情——父親對兒子的疼愛(ài)和兒子對父親的感念，為什么不以“父愛(ài)”為題?

　　b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當年的“我”和寫(xiě)作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）作者在本段中運用了反語(yǔ)的修辭方法，表明事后醒悟時(shí)的自責。請同學(xué)們找出這樣的句子。(我那時(shí)真是聰明過(guò)分……那時(shí)真是太聰明了！)“太聰明”就是一點(diǎn)也不聰明的意思，因為當時(shí)只知道批評父親的行為而不能到體貼父親的心情。

　　c．請用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)四次父親背影的情形，你認為哪一次為描寫(xiě)重點(diǎn)，為什么?

　　全班深人討論，逐漸明確：

　　a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì )使讀者集中注意力探詢(xún)父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì )顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內涵。

　　b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對父愛(ài)的感受也迥然不同�！疤�聰明”就是半生半熟的狀態(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。

　　c．第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點(diǎn)題的“背影”）

　　第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。（買(mǎi)橘的“背影”）

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。（離別時(shí)的“背影”）

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開(kāi)頭。（思念中的“背影”）或淚光

　　大意說(shuō)對即可，不必強求學(xué)生的說(shuō)法一致。

　　明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因為整個(gè)過(guò)程當中，這一刻是父親最費勁的時(shí)刻。

　　■教師小結（可拓展延伸）

　　本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì )。請大家用心觀(guān)察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此發(fā)現人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對天下父母心的理解。

　　請結合自己的生活實(shí)際談一兩個(gè)對父母親做法由不理解到理解的事件。

　　■作業(yè)

　　研討與練習(一)。

　　背誦文章第六段。

　　《背影》第二課時(shí)

　　●教學(xué)內容

　　1、細節，感受親情。

　　2、會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。

　　3、自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗去體驗人物的情感活動(dòng)，從而培養珍愛(ài)親情的情感，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　■研讀賞析(下)

　　賞析“背影”描寫(xiě)，理解父子深情。

　　a．反復朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。

　　◆認真閱讀，劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習。

　　我看見(jiàn)他戴著(zhù)——，穿著(zhù)黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手——著(zhù)上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。

　　◆這里，作者首先寫(xiě)了父親的衣著(zhù)：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細致地描寫(xiě)父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫(xiě)父親的穿著(zhù)突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�

　　◆作者接著(zhù)又描寫(xiě)了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?請同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì )磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

　　◆作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心�。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了�！边@時(shí)，兒子的心中翻涌著(zhù)哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。（可以引導學(xué)生體會(huì )兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著(zhù)感激、心疼、愧疚等思緒。）

　　◆下面兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊涵著(zhù)父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

　　于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿(mǎn)足。故作輕松，以寬慰?jì)鹤�。�?/p>

　　b．四人小組談?wù)�，教師巡回并參與。對學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動(dòng)思考問(wèn)題。

　　再讀課文，體會(huì )語(yǔ)言。

　　a．本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊涵的深厚感情。畫(huà)出文中父親所說(shuō)幾句話(huà)，學(xué)生朗讀課文。

　　◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么？（這是在寬慰?jì)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jì)鹤�？（怕家庭的變故�?huì )影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jì)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅強的父親�。。�

　　◆“不要緊，他們去不好�！备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對兒子充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)意父親）

　　◆“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)�？梢�(jiàn)為兒子想得周到。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微��！

　　◆我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情）

　　◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車(chē)廂去照看行李，事事為兒子著(zhù)想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)��！”

　　b．四人小組討論，體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì )話(huà)語(yǔ)包含的感情。學(xué)生大意理解即可。

　　c．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補充。明確：

　　這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫(xiě)出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。

　　再次閱讀課文，品味文章對人物進(jìn)行描寫(xiě)的方法

　　我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：日常生活中，蘊含父愛(ài)的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì )令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jì)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著(zhù)“深深的父愛(ài)！”

　　體驗與反思

　　你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗，請談?wù)勀惝敃r(shí)的反應和心理活動(dòng)。

　　鼓勵學(xué)生坦誠敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導學(xué)生理解父母的良苦用心，達成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。

　　這篇課文對你有什么啟發(fā)?

　　鼓勵學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價(jià)，并可鼓勵學(xué)生把這些話(huà)回家說(shuō)給父母聽(tīng)，達成雙方的共同理解。

　　結束語(yǔ)

　　同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請大家在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請同學(xué)們和我一起隨著(zhù)這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

　　在歌聲中結束全文，多媒體展示《懂你》的畫(huà)面。

　　作業(yè)

　　完成研討與練習(四)。

　　把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)。

　　『板書(shū)設計』

　　背影

　　沉重背深

　　蹣跚沉

　　艱難努力影的

　　父

　　愛(ài)

　　五句話(huà)——————語(yǔ)言樸實(shí)————

　　背影的教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、整體感知課文內容，賞析背影細節描寫(xiě)，學(xué)習其對刻畫(huà)人物突出主題的作用。

　　2、有感情的朗讀課文，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言所包含的深情，感受洋溢在字里行間的人間至情。

　　3、培養學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德，珍愛(ài)親情，懂得感恩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析背影細節描寫(xiě)，學(xué)習其對刻畫(huà)人物突出主題的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言所包含的深情，感受作品字里行間的人間至情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　談到中國現代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他將此書(shū)寄給了遠在揚州的父親。當時(shí)父親已經(jīng)臥病在床，三弟朱國華接過(guò)郵包，手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親的臥室，讓他老人家先睹為快。父親帶上花鏡，一字一句的誦讀兒子的文章，不由得熱淚盈眶，原來(lái)他讀到了一篇兒子寫(xiě)自己的文章，這就是《背影》。其實(shí)，《背影》不只感動(dòng)了朱自清的父親，它還感動(dòng)過(guò)很多人，今天，就讓我們一起走進(jìn)《背影》，一起進(jìn)行一次感動(dòng)心靈的旅程。

　　二、找感動(dòng)

　　首先，咱們一起來(lái)到感動(dòng)心靈之旅的第一站——找感動(dòng)。

　　課前我們已經(jīng)充分的預習了課文，誰(shuí)能告訴老師，文章寫(xiě)了幾次背影？分別是在什么情況下寫(xiě)的？哪次背影寫(xiě)的最詳細，最讓人感動(dòng)？

　　請大家輕聲朗讀第六段，找到最讓你感動(dòng)的地方，想一想為什么你會(huì )感動(dòng)。

　　三、品感動(dòng)

　　找出感動(dòng)心靈的句子后，咱們的感動(dòng)心靈之旅列車(chē)就駛入了第二站——品感動(dòng)。請同學(xué)們以小組為單位，和組內成員一起交流你感動(dòng)的原因，然后在班級內分享。

　　四、讀感動(dòng)

　　同學(xué)們剛才一起分享了文章讓你感動(dòng)的原因，那么我們的列車(chē)即將駛入第三站——讀感動(dòng)。

　　請同學(xué)們朗讀讓你感動(dòng)的句子，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、重音、停頓，要讀出感情。

　　五、說(shuō)感動(dòng)

　　其實(shí)何止是父愛(ài)，所有的親情都是無(wú)價(jià)的。世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛(ài)，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖著(zhù)我們的生命歷程。生活中，讓我們感動(dòng)的至愛(ài)親情有很多，想一想，你的父母平時(shí)是怎么愛(ài)你的，說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。

　　六、小結

　　以一段肖復興的話(huà)結束我們今天的學(xué)習：總有一天，我們都會(huì )垂垂老矣，那一朵圣潔的愛(ài)的蓮花也會(huì )漸漸離我們遠去，以至于朦朧的見(jiàn)不到一點(diǎn)影子。但只要想著(zhù)它，只要不淡忘它，它便會(huì )溫暖著(zhù)我們的心，激蕩著(zhù)我們的生命。我們就會(huì )懂得，有的感情可以絢爛如節日的禮花轉瞬即逝，有的感情卻刻進(jìn)樹(shù)的年輪，刻進(jìn)霜晨月夕，刻進(jìn)日月星辰而地久天長(cháng)。

　　再也沒(méi)有一個(gè)人，可以向父母一樣，愛(ài)我如生命。所以同學(xué)們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無(wú)愧于自己。

　　七、作業(yè)

　　今天老師想布置一個(gè)特殊的作業(yè)，請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，并對他們說(shuō)：“爸媽?zhuān)�您辛苦了！�?/p>

　　背影的教學(xué)設計 篇6

　　一、教材分析：

　　《背影》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第二單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的第二課，是一篇敘事性散文，通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，從不同的角度去贊美愛(ài)，把父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情展現得淋漓盡致。通過(guò)學(xué)習可以更好的引導學(xué)生認識家庭成員間的美好感情，能夠使學(xué)生深刻的體會(huì )到父子相憐相愛(ài)的感情。培養學(xué)生對真善美的領(lǐng)會(huì )和鑒別能力，陶冶他們的情操，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習。

　　二、教學(xué)目標：

　�、胖�識和能力目標：了解作者朱自清及其作品，理解并積累生字、詞。

　�、七^(guò)程和方法目標：整體感知課文，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達作用、品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　�、乔楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)會(huì )本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　�、胖攸c(diǎn)：體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達作用、體會(huì )作者新穎獨特的描寫(xiě)角度與樸素感人的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )本文表現的父子間的濃濃親情。

　�、齐y點(diǎn)：對于文中背影的四次描寫(xiě)，進(jìn)行深刻的體會(huì )，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會(huì )這種偉大的父愛(ài)。

　　根據我班學(xué)生的實(shí)際情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認知規律，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法：

　　1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)。

　　2、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)安排：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┎蹲郊毠�，感受父愛(ài)（初讀）

　�。ā侗秤啊芬晃乃�選取的是生活中極其普通的一些小事——父親親自送兒子到車(chē)站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，又去給兒子買(mǎi)橘子，就是因為這些生活細節太小，所以往往會(huì )被學(xué)生忽視，體會(huì )不到父愛(ài)。）

　　1、用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)文中的父親。

　　2、父親為我做了些什么？我又是怎樣對待父親的？在文中找一找讀讀。

　�。▽W(xué)生會(huì )在課文找出生活中一些極其普通的小事來(lái)讀，如，父親去送我——我與朋友去游逛；父親囑托茶房——我笑他迂；父親和腳夫講價(jià)錢(qián)——我覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不漂亮；父親為我買(mǎi)橘子——我哭了……這一問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，但可以使學(xué)生在這兩者的比較閱讀中體會(huì )父親對兒子的付出，使學(xué)生有所觸動(dòng)。）

　�。ǘ�）聚焦一點(diǎn)、激發(fā)真情（再讀）

　　從以上學(xué)生的多元化回答中追問(wèn)：

　　哪件事最令你感動(dòng)？哪些細節打動(dòng)了你？有感情地讀一讀。

　�。ㄎ谋局杏性S多值得品味的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已說(shuō)定不送我，”叫“一個(gè)熟識的茶房陪我同去”并“再三囑咐茶房”“但他終于不放心，”“躊躇了一會(huì )，終于決定還是自己送我去”；本已“說(shuō)定”，后來(lái)還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現出父親當時(shí)的矛盾心理；“熟識”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐遍數之多，反復交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；兩番躊躇兩個(gè)決定，終于還是親送；可見(jiàn)父親事無(wú)巨細，事事親力親為�！拔摇眳s勸他“不必去”，根本沒(méi)理會(huì )一為父親對孩子的牽掛和不舍。充分感受后，指導學(xué)生通過(guò)重讀、改變音調等方法實(shí)現有感情地朗讀，再深情地朗讀。）

　�。ㄔ陂喿x感受中學(xué)生會(huì )很容易把品讀感受放在“買(mǎi)橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)，可以以這樣的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)地引導學(xué)生：“這是一個(gè)……的背影，我是從……（詞語(yǔ)或句子）中看出來(lái)的”。通過(guò)這一環(huán)節引導學(xué)生“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。學(xué)生最先能感受的應該是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時(shí)的感受是膚淺的，是感性的，教師可以繼續引導學(xué)生體會(huì )：為什么衣帽著(zhù)力描寫(xiě)黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人一壓抑沉重的感覺(jué)。所以說(shuō)，這是一個(gè)沉重的背影）。寫(xiě)“肥胖”與“蹣跚”是為了突出什么？在此基礎上，通過(guò)換詞法，品味“攀、縮、微傾”，體會(huì )這是一個(gè)“沉重的、艱難的、滿(mǎn)裝著(zhù)愛(ài)的”背影。當“我”看到父親這一背影時(shí)，我被父親深深地打動(dòng)了，只為了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月臺，這是怎樣的父愛(ài)��！再指導學(xué)生帶著(zhù)這沉重的心疼的感情朗讀描寫(xiě)背影的語(yǔ)句，學(xué)生沉浸在這深情的朗讀中，會(huì )更好地感悟父愛(ài)。）

　�。ㄈ�）深入語(yǔ)言、體會(huì )真情（細讀）

　　從本文的語(yǔ)言特色看，本文語(yǔ)言樸實(shí)。通篇寫(xiě)父親關(guān)心愛(ài)護兒子，兒子感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護”“感激”這一類(lèi)的抽象現成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。

　　朗讀后引導學(xué)生：

　　“本文的語(yǔ)言十分樸實(shí)，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富，請問(wèn)父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？找出來(lái)讀讀品品�！�

　　學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里所蘊涵的深厚感情，在學(xué)生自主探究、討論的基礎上適當引導、點(diǎn)撥。如“你就在此地，不要走動(dòng)�！币痪涠�嚀，把二十歲的兒子當孩子！這就是中國的父母！不管孩子多大了，他永遠是孩子！“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”擔心兒子是否順利到達北京、擔心行李的安全，真是兒行千里父擔憂(yōu)��！這樸實(shí)的語(yǔ)言都充滿(mǎn)了對兒子的體貼之情。

　�。ㄋ模�體驗拓展

　　根據學(xué)生的心智發(fā)展，十二、三歲，又懂事又不懂事，容易自以為是，對父愛(ài)不容易體察。就是作者本人在20歲的學(xué)生時(shí)期，也未必能真切地體會(huì )到這父愛(ài)沉沉的分量。正如文中所寫(xiě)到的：父親將我送上車(chē)又不斷囑咐并托茶房照顧“我”時(shí)，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我這樣的年紀的人，難道不能料理自己?jiǎn)�？”此時(shí)的作者并未體察到父愛(ài)，反而對父親包辦一切的行為反感，覺(jué)得父親的為人處世方式陳舊�！拔椰F在想想，那時(shí)真是太聰明了！”待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式，才能透過(guò)這種行為體察到父親的愛(ài)心。為了喚醒了學(xué)生的情感世界，體驗拓展這樣設計：

　　1、回想生活中有關(guān)自己父母的普通小事和樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　2、你在父母面前曾經(jīng)有過(guò)“聰明過(guò)分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？

　　3、用“愛(ài)在……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。

　　第一問(wèn)中要求說(shuō)出一些真實(shí)的言行來(lái)，教師從中做分析，與原作做比較。第二問(wèn)根據學(xué)生具體情況，不要求每個(gè)人都能說(shuō)出，要充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗世界，尊重學(xué)生的不同差異。在以上兩個(gè)問(wèn)題基礎上，讓學(xué)生以固定的句式說(shuō)句話(huà)，鍛煉了學(xué)生的對信息的篩選能力和概括表達能力。

　　教學(xué)反思

　　我在教朱自清的名篇《背影》一課時(shí)，決定嘗試一下“探究性學(xué)習”的理念和思路。我先讓學(xué)生自主探討課文，然后讓學(xué)生分別說(shuō)出自己對課文的解讀。希望學(xué)生能夠通過(guò)自主探究，解讀出作者在樸實(shí)的文字和一幅看似平淡的生活畫(huà)面中所表達出來(lái)的對親情刻骨銘心的體驗和理解。然而，這堂課并沒(méi)有取得意想中的效果。許多同學(xué)對親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對于“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，同學(xué)們并不能深切體會(huì )，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。受到這次打擊，我對探究性學(xué)習產(chǎn)生了懷疑，初中二年級的娃娃，有能力自助探究嗎？經(jīng)過(guò)課后的一番思索，我感覺(jué)到學(xué)生之所以不能夠領(lǐng)會(huì )文章所具有的巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時(shí)生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入。其實(shí)，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺(jué)、更深刻的思考。而我們要引導學(xué)生的，正是學(xué)習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺(jué)，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。于是，我便先布置給學(xué)生一項特別的家庭作業(yè)：觀(guān)察父親或母親的背影半小時(shí)，觀(guān)察時(shí)要用心體會(huì )。一星期后的作文課上，我讓同學(xué)們根據觀(guān)察內容完成命題作文《背影》，要注意把自己的感受和思考寫(xiě)進(jìn)去。課堂中出現了少有的埋頭寫(xiě)作的情形，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的落筆聲。我捧著(zhù)學(xué)生的作文，欣喜地翻看著(zhù)，每每有令我心動(dòng)的發(fā)現。一位同學(xué)寫(xiě)道：“我第一次如此專(zhuān)注地偷偷望著(zhù)父親沉思時(shí)的背影�；椟S的燈光并不能掩蓋他高大強健的身影。我知道這高大強健的身影曾負擔過(guò)整整三個(gè)家庭的重擔，也曾為他贏(yíng)得過(guò)半抽屜的獎狀，更為我們營(yíng)造了現在這個(gè)溫馨美滿(mǎn)的家。然而……我仿佛看到父親在風(fēng)風(fēng)雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我一定要做一個(gè)懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中為父親走過(guò)眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力�！蔽乙灰蛔x著(zhù)學(xué)生的作文，一次一次地被感動(dòng)著(zhù)。在此基礎上，我讓學(xué)生接著(zhù)學(xué)習朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結果同學(xué)們發(fā)言非常踴躍，理解得也比較位深刻。是的，一個(gè)沒(méi)有認真觀(guān)察生活，沒(méi)有細心感受過(guò)生活的人怎能品味出語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣呢？要讓學(xué)生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的迷人魅力，就首先要引導學(xué)生先去仔細地體驗生活，思考自我。的確，語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。要讓學(xué)生解讀課文，就首先要讓學(xué)生解讀生活中的有關(guān)主題。在自主解讀生活的基礎上，再來(lái)探究作者在課文中如何解讀生活的這一側面的。由此，我認識到，要讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，不是憑空就可以一上來(lái)就做的。探究性學(xué)習有一個(gè)基礎和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎上、在這個(gè)平臺上，學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開(kāi)展自主探究。因此，我通過(guò)這次實(shí)驗，也是通過(guò)這次探究，得到的新認識是：學(xué)生自己對生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀，是探究的重要基礎之一。這可以說(shuō)是我個(gè)人行動(dòng)理論的發(fā)展和完善吧。

　　背影的教學(xué)設計 篇7

　　學(xué)習目標：

　　1、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握課文內容。

　　2、在整體感知的基礎上，抓住細節描寫(xiě)，品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的語(yǔ)言。

　　3、體味父愛(ài)的偉大，懂得對父母懷有一顆感恩的心。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　抓住細節描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　通過(guò)品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，感悟深沉偉大的父愛(ài)。

　　學(xué)習方法：

　　誦讀法、自主學(xué)習、合作交流、提問(wèn)點(diǎn)撥

　　教具：

　　多媒體輔助教學(xué)

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　學(xué)情分析：

　　八年級的學(xué)生，對父母的愛(ài)已經(jīng)有了自己的感悟和理解，但同時(shí)，還有很多學(xué)生對父母的愛(ài)習以為常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導學(xué)生回味生活、反思自己，讓學(xué)生從平凡中發(fā)現偉大，從細節中體會(huì )關(guān)愛(ài)。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、導入新課

　　多媒體播放音樂(lè )電視作品《父親》。

　　我們看到的這部音樂(lè )電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌唱出了父愛(ài)的偉大，唱出了一個(gè)兒子感恩的心。今天，在音樂(lè )之外，我們再來(lái)借助文字感受濃濃的父子之情，感受文字和寫(xiě)作的魅力，一起來(lái)學(xué)習現代著(zhù)名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書(shū)）

　　二、預習檢測

　　為了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對字詞的掌握情況。請看大屏幕，在練習本上寫(xiě)出你認為對的正確答案。請兩名同學(xué)上黑板寫(xiě)。

　　交xiè（卸）奔喪（sāng）

　　狼jí（藉）簌簌（sù）

　　fù閑（賦）頹唐（tuí）

　　cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）

　　pánshān（蹣跚）妥帖（tiē）

　　shì淚（拭）差使（chāi）

　　同位互相批改、全班交流，齊讀。

　　三、默讀課文、整體感知

　　1、沒(méi)有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請靜靜地默讀課文，讀完后思考，這是一篇寫(xiě)父親的文章，文中寫(xiě)了有關(guān)父親的什么事情？作者為何以“背影”為題？

　　明確：父親在浦口車(chē)站送別兒子�！氨秤啊笔钦n文記敘的內容，作者借“背影”刻畫(huà)了一個(gè)感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線(xiàn)索。

　　2、“背影”是課文的線(xiàn)索，全文共寫(xiě)了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？

　　明確、板書(shū)：

　　憶別

　　背

　　影

　　寫(xiě)現

　　四、深入閱讀、品讀父愛(ài)

　　1、對背影的四次描述中，哪一次寫(xiě)得最詳細？

　　明確：第二次，望父買(mǎi)橘的背影。

　　2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件普通的小事為什么會(huì )讓我有這樣的感受？

　　請細讀文章第六段，即重點(diǎn)描繪父親背影的部分，抓住各個(gè)細節描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大。

　　明確：語(yǔ)言描寫(xiě)——“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　由此介紹本文的背景：“在過(guò)去的日子里，不要說(shuō)幾個(gè)橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。然而，此時(shí)的父親已是負債累累，囊空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了�！�

　　動(dòng)作描寫(xiě)——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。

　　“父親是一個(gè)胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情愿，從這里我們體悟到了父愛(ài)的偉大。

　　外貌描寫(xiě)——“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍�！�

　　背景介紹：“父親一方面為服孝，一方面是由于把他所有的貴重衣物全部變賣(mài)了，但父親卻在這樣的情況下，給自清定做了一件紫毛大衣，并親自為他鋪在座位上，以期抵御北國的風(fēng)寒�！�

　　3、你理解作者和父親了嗎？你能帶著(zhù)感情、帶著(zhù)對父愛(ài)的理解讀一讀這一段文字嗎？

　　請幾名同學(xué)朗讀，老師點(diǎn)評、指導。

　　老師示范朗讀。

　　五、合作探究、感悟父愛(ài)

　　朱自清從父親的背影中讀懂了偉大的父愛(ài)，其實(shí)，父親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊，讓我們再次瀏覽全文，看看文中還有哪些地方體現了濃濃的父子之情？（自主學(xué)習、小組交流）

　　明確：第四段，父親要親自送行。在當時(shí)的情況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高于一切，他唯恐兒子在路上有什么閃失。

　　第五段：父親親自為兒子做一切事情，包括講價(jià)錢(qián)、挑選座位、鋪大衣、囑咐兒子。

　　看到這一切，作者是怎樣想的？現在回憶起來(lái)又是怎樣想的？

　　“我心里暗笑他的迂”，“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，“那時(shí)真是太聰明了！”

　　作者用反語(yǔ)，表達了對自己的自責、自嘲，嘲笑自己當時(shí)對父親的不理解，表現了自己的悔恨之情。

　　第六段：語(yǔ)言描寫(xiě)——“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　父親時(shí)時(shí)刻刻惦念兒子旅途平安，對于離別依依不舍，兒子是父親永遠的牽掛。

　　“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”、“心里很輕松似的”。

　　父親也要出行，但是那些橘子父親一個(gè)也舍不得吃，全部留給兒子在路上解渴。為兒子買(mǎi)橘子雖然辛苦，但是心里卻輕松了許多、放心了許多。

　　六、聯(lián)系生活，分享感受

　　1、我們在文章的各個(gè)角落都讀到了父愛(ài)的身影。在這里，父親的背影化成了一座雕像，永遠地刻在了作者的心里，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國華在《朱自清寫(xiě)〈背影〉的背景》一文中寫(xiě)到：“1928年，我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著(zhù)兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩�！�

　　“父親在看到《背影》的幾年后，便去世了�！�

　　父愛(ài)是不求任何回報的，兒子對父親的理解就是對他們最大的安慰。（板書(shū)）

　　憶別

　　背

　　父————愛(ài)————子

　　影

　　寫(xiě)現

　　還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達出了自己對他的愛(ài)、對父愛(ài)的理解。雖然朱自清在以后的回憶錄中曾經(jīng)說(shuō)到“在對待父親的行為方式上，我有許多后悔的地方�！�

　　2、我想很多同學(xué)在剛才的閱讀和分析過(guò)程中，已經(jīng)聯(lián)想到了自己的生活、自己的父親，那么，想一想你和你父親之間發(fā)生的故事，講一個(gè)讓你難忘的瞬間，說(shuō)出來(lái)與大家分享。

　　請幾名同學(xué)講述，老師點(diǎn)評。

　　七、我筆寫(xiě)我心

　　時(shí)間關(guān)系，我們不能讓每一位同學(xué)都站起來(lái)說(shuō)，那么，我們可以換一種方式來(lái)表達自己對父親的情感，請認真地觀(guān)察生活，仔細地回味，學(xué)習本文，寫(xiě)一寫(xiě)你的父親，作為今天的語(yǔ)文作業(yè)。

　　八、課堂小結

　　國務(wù)院總理溫家寶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“父愛(ài)，如大海般深沉而寬廣�！币魳�(lè )巨人貝多芬也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你的父親感到榮耀的莫過(guò)于你以最大的熱誠繼續你的學(xué)業(yè)，并努力奮發(fā)以期成為一個(gè)誠實(shí)而杰出的男子漢�！蓖瑢W(xué)們，為了我們自己，為了不辜負我們平凡而又偉大的父親，為了這份愛(ài)，讓我們努力，做一個(gè)讓父親驕傲的孩子！

　　板書(shū)設計：

　　憶別

　　背

　　父————愛(ài)————子

　　影

　　寫(xiě)現

　　教學(xué)札記：

　　這節課基本完成了預定的學(xué)習目標，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，教學(xué)設計注重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的訓練。學(xué)生從這篇文章中感悟到了深沉的父愛(ài)，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環(huán)節的完整，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，相比之下，老師的引領(lǐng)就有些多，學(xué)生自己思考的長(cháng)度和深度就略顯不足。還需要讓學(xué)生對這些樸實(shí)的語(yǔ)言繼續“咀嚼”，繼續深挖文本。

　　背影的教學(xué)設計 篇8

　　教材分析:

　　本文選自人教版八年級上冊第二單元第二篇課文，這一單元五篇課文都是以愛(ài)為主題的敘事性散文。五篇課文訴說(shuō)的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”，培養自己的愛(ài)心和同情心，從而陶冶自己美的情操。

　　《背影》是朱自清先生于1925年寫(xiě)的一篇紀實(shí)性散文，作者另辟蹊徑，選擇“背影”這一特殊的角度來(lái)描寫(xiě)父親，在特定的環(huán)境下把父親的背影定格，在樸素的文字蘊含深沉的父愛(ài)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，除了引導學(xué)生理解文章中深摯的父愛(ài)，更重要的是以本文為契機引導學(xué)生感悟身邊的親情，抒寫(xiě)身邊的親情！

　　學(xué)情分析：

　　現在生活條件好了，多數學(xué)生都是獨生子女，因而總是被父母濃濃的愛(ài)包裹著(zhù)，他們習慣了被愛(ài)，總覺(jué)得一切都是理所當然，很少真切的來(lái)體驗一下父母的拳拳愛(ài)子之情；不過(guò)本文是寫(xiě)實(shí)的，貼近生活，中學(xué)生已經(jīng)有一定的感悟能力，應該是能夠理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身邊的親情的！

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　　(1)了解有關(guān)作者的文學(xué)常識

　　(2)學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)

　　行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)

　　(3)積累重點(diǎn)的生字詞

　　2、過(guò)程與方法：

　　(1)整體感知，深入探究，自主合作探究

　　(2)細讀文本，理解關(guān)鍵的語(yǔ)句所表達的感情

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　(1)感受文章中所表現的父子之間的親情

　　(2)溝通個(gè)體體驗，感悟親情，抒寫(xiě)親情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握文中對父親背影的細節描寫(xiě)，體味父子之間濃厚的深情。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　同學(xué)們，上課之前，老師給大家帶來(lái)了一首非常動(dòng)聽(tīng)的歌曲，希望大家仔細聆聽(tīng)，認真體味！

　　播放歌曲《父親》

　�。ㄒ鈭D：這首歌的歌詞淺顯、樸實(shí)，貼近生活，讓學(xué)生在優(yōu)美、感人的音樂(lè )聲中領(lǐng)會(huì )父母的愛(ài)，從而激情激趣。）

　　同學(xué)們，在我們的人生經(jīng)歷中，父母肯定給與了許許多多的關(guān)愛(ài)，他們愛(ài)得樸實(shí)，愛(ài)得簡(jiǎn)單，也許如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡飯，也許是一個(gè)模糊的背影……

　　或許這些都不被太多的人關(guān)注，卻深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我們一起來(lái)學(xué)習朱自清先生的一篇膾炙人口的散文《背影》，讓我們在那淡淡的背影中去感受深摯的父愛(ài)！

　　二、 走進(jìn)文本，走近父愛(ài)

　　1、速讀課文，找出本文的線(xiàn)索是什么？主要寫(xiě)誰(shuí)？

　　明確：背影父親

　　2、文章以“背影”為題，以“背影”為線(xiàn)索，那么請大家找一找文章一共幾次寫(xiě)到“背影”？比一比，誰(shuí)最快（小組協(xié)作完成）

　　明確：四次惦記背影（1）——思念父親—虛寫(xiě)

　　刻畫(huà)背影（6）——望父買(mǎi)橘—實(shí)寫(xiě)

　　惜別背影（6）——父子分別—實(shí)寫(xiě)

　　再現背影（7）——別后懷念—虛寫(xiě)

　　第一次，開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)最不能忘記的便是父親的背影

　　第二次，著(zhù)力刻畫(huà)望父買(mǎi)橘的背影，這一刻終于體會(huì )到了父親深深的愛(ài)

　　第三次，分別后，目送父親背影消失在人流之中，依依惜別背影，惜別父親

　　第四次，看到父親的來(lái)信，想起了父親的種種好處，在晶瑩的淚光中再現了父親的背影

　　1、課文的線(xiàn)索是背影，那么本文除了寫(xiě)背影之外，還選取了哪些素材，另外還描寫(xiě)了什么？

　　明確：臨別時(shí)的家境

　　祖母去世——父親賦閑——家境慘淡

　　描寫(xiě)慘淡的家境，渲染了一種黯淡，悲涼的氣氛！

　　2、眾多的背影中，你認為哪一次的背影最讓你感動(dòng)？為什么？有感情的朗讀這一部分，并勾畫(huà)出你認為最吸引你的詞句。

　　播放視頻：《背影》

　�。ㄒ鈭D：大山里的孩子，或許有許多還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火車(chē)，所以不理解父親攀爬月臺到底有多不容易，觀(guān)看視頻，可以讓大家身臨其境，真切感受到父親的那一份艱難，從而更好地領(lǐng)會(huì )父親一言一行中所傳遞出來(lái)的父愛(ài)。）

　　明確：

　　穿著(zhù)：體現父親沉重而困窘的現狀

　　動(dòng)作：“探、穿、攀、縮、傾”等一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)艱難的卻又非常努力的背影，這是一個(gè)愛(ài)子情深，近乎固執的背影！

　　語(yǔ)言：簡(jiǎn)單的三句話(huà)，是父親無(wú)微不至的關(guān)心的體現，樸實(shí)平淡的語(yǔ)言中飽含父親那一片愛(ài)子深情。

　�。ㄒ鈭D：抓住文章中的關(guān)鍵詞句，具體分析，學(xué)習作者用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法）

　　追問(wèn)：讀過(guò)課文之后我們發(fā)現，其實(shí)全文對父親的語(yǔ)言描寫(xiě)只有為數不多的幾句，你能找出來(lái)嗎？品一品這些語(yǔ)言中有怎樣的深意。

　　明確：五處

　　第一處（2段）：父親本身難過(guò)，卻來(lái)安慰我，平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，體現了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。

　　第二處（4段）：父親當時(shí)在巨大的生存壓力下憂(yōu)心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，擔心兒子路上有什么閃失，所以猶豫再三，最終決定由自己親自去送。

　　第三處（6段）：父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至了，兒子勸他可以走了，而父親卻還覺(jué)得沒(méi)有盡夠新意，看見(jiàn)賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子；過(guò)鐵道不容易，但只要兒子受用，他也心甘情愿，他還害怕兒子跟出來(lái)，忘了行李。

　　父親事無(wú)巨細，無(wú)微不至的關(guān)心均源于滿(mǎn)腔的愛(ài)子之情！

　　第四處（6段）：關(guān)心兒子路途平安，簡(jiǎn)單一句只是希望兒子能平安到達！

　　第五處（6段）：擔心兒子行李安全，自己獨自離去，也不奢求兒子送別，只希望兒子一切平安！

　　父親的字字句句，簡(jiǎn)單，明了，但無(wú)不包含著(zhù)自己拳拳的愛(ài)子之情！

　　父親深摯的愛(ài)子之情，如涓涓細流，浸潤心田；作者的刻畫(huà)細致入微，沒(méi)有華麗的辭藻，讓我們在特定的環(huán)境下，從父親的一言一行中深深領(lǐng)悟！這種手法值得我們借鑒學(xué)習！

　　三、走近作者，感悟父愛(ài)

　　1、父親的一言一行，都讓我們感受到了父愛(ài)的偉大，可是作者理解了這一片深切的父愛(ài)了嗎？哪些地方可以看出來(lái)。

　　明確：不理解—領(lǐng)悟—感念

　　不理解：(1)“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了�！�

　　(2) “我再三勸他不必去”

　　(3)我暗笑他“迂”，認為自己聰明，讓他回去！

　　等等很多細節的地方都體現我當時(shí)對父愛(ài)的不理解。

　　領(lǐng)悟：(1) “我那時(shí)真是聰明過(guò)分”

　　(2) “我現在想想，我那時(shí)真是太聰明了！”

　　(3)我的眼淚很快地流下來(lái)了；

　　(4)父親買(mǎi)橘子時(shí)我趕緊去攙了他。

　　“聰明”反語(yǔ)的手法，突出多年以后我醒悟過(guò)來(lái)，終于明白了那時(shí)父親的愛(ài)；我滑落的眼淚，正是我領(lǐng)悟父愛(ài)的最好的見(jiàn)證！

　　串講：文中不止一次寫(xiě)到我的眼淚，找出來(lái)，仔細體味都包含了我怎樣的感情！

　　第一次：開(kāi)篇，目睹家中的慘淡家境，想念過(guò)世的祖母，想到自己又不能為父分擔憂(yōu)愁，流下了悲哀難過(guò)之淚，我們看到一個(gè)非常脆弱的不夠成熟的年輕人形象。

　�。ㄒ�(jiàn)父親，睹家境，悲祖母——難過(guò)之淚）

　　第二次：之前不理解父愛(ài)，還曾暗笑父親的“迂”“覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮”此次目睹父親買(mǎi)橘的艱辛，才意識到父親是如此的不易，父愛(ài)如此的深沉，因而深受感動(dòng)，不禁淚流滿(mǎn)面。

　�。ㄍ�父買(mǎi)橘，理解父愛(ài)——感動(dòng)的淚）

　　第三次：分別之時(shí)，看到父親的背影消失在人海之中，格外留戀，惆悵，想到父親前程艱難，此時(shí)留下了感傷、惜別之淚。

　�。ū秤斑h去，依依惜別——惜別之淚）

　　第四次：收到父親來(lái)信，父親講“大約大去之期不遠矣”深深觸動(dòng)了作者的心弦，中國有句古話(huà)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”此時(shí)年近中年的作者，已經(jīng)真切地理解了父愛(ài)，瞬間的情感激蕩使作者淚如泉涌，父親的背影于是在作者晶瑩的淚光中永恒定格！

　�。ㄔ佻F背影，淚光瑩瑩——心酸的淚）

　　深深的父愛(ài)打動(dòng)了我們，或許最讓我們感動(dòng)的是作者對父愛(ài)遲到的理解！幾經(jīng)轉折，作者才明白了父親的那份拳拳的愛(ài)子之情，不過(guò)“遲到總比不到好”！

　　四、感悟親情，暢談感受

　　今天我們學(xué)了朱自清先生的《背影》，在被他們父子深情打動(dòng)的同時(shí)，你們是否對自己身邊的親情有了新的理解和感悟？

　　學(xué)生聯(lián)系自我實(shí)際，暢談心中感悟！

　　父親的背影，兒子的眼淚讓我們真切的感受到了父子之間的深情；你們的故事，你們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也讓我感動(dòng)不已，讓我們學(xué)會(huì )感悟親情，理解親人不同的關(guān)愛(ài)方式，珍惜親情、珍惜關(guān)愛(ài)！

　　五、發(fā)現關(guān)愛(ài)，抒寫(xiě)親情

　　通過(guò)大家剛剛認真的感悟，深情的講述，我們發(fā)現其實(shí)在我們的生活中，何嘗不是處處充斥著(zhù)一份份深摯的父愛(ài)、母愛(ài)，類(lèi)似“背影”的這種另人感動(dòng)的瞬間和場(chǎng)景也隨處可見(jiàn)，讓我們提起手中的筆，學(xué)學(xué)朱自清先生，用我們最樸實(shí)的語(yǔ)言，從最細微的點(diǎn)滴著(zhù)手，記錄下這些讓人感動(dòng)的瞬間吧！

　　課后小隨筆：選取身邊的一個(gè)小場(chǎng)景，學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，記錄自己最真實(shí)的感動(dòng)記憶！

　　背影的教學(xué)設計 篇9

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　�、挪樽值湔莆丈�字、生詞。

　�、普莆兆骷易髌返暮�(jiǎn)單情況。

　�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�(xiàn)索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結構特點(diǎn)。

　　2、能力目標：

　�、欧磸驼b讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細膩的筆觸。

　�、谱⒁庠斅越Y合、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

　　3、情感目標：

　　理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當時(shí)社會(huì )陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　“背影”既是全文線(xiàn)索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線(xiàn)索和感情脈絡(luò )。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　車(chē)站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

　　【教學(xué)設計思路】

　　在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機聯(lián)系。

　　【教學(xué)方法】

　　引導學(xué)生自主學(xué)習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學(xué)生的討論及時(shí)總結。

　　【教學(xué)媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識

　　朱自清1898年出生于江蘇東�？h，后定居揚州。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學(xué)教員。

　　二、導入課文

　　作者在1947年答《文藝知識》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因為文中所引的父親的來(lái)信里那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫(xiě)父愛(ài)的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分(第1段)：開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現父親的愛(ài)子深情。

　　策1層(2、3段)：寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫(xiě)離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現父親的愛(ài)子深情。

　　第三部分(第7段)：寫(xiě)別后思念，再現“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動(dòng)畫(huà)。

　　指導學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫(xiě)，使內容和題目互相照應?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫(xiě)作線(xiàn)索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫(xiě)“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、第二次與第三次寫(xiě)背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，極為詳細：記寫(xiě)了當時(shí)父親的穿著(zhù)打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著(zhù)重描繪了他過(guò)鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實(shí)地寫(xiě)下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對兒子關(guān)懷和體貼的情狀;第三次寫(xiě)背影：“我望著(zhù)他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫(xiě)，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫(xiě)的;只有詳寫(xiě)了，才能具體地形象地反映出當時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛(ài)，它對作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會(huì )

　　先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學(xué)生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復朗讀課文，體會(huì )文章感情。

　　背影的教學(xué)設計 篇10

　　教材分析：

　　八年級第二單元培養學(xué)生對身邊普通人的關(guān)愛(ài)、同情之情；要求學(xué)生揣摩記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)，初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。八年級學(xué)生已能初步感受語(yǔ)言風(fēng)格，但是要把句子寫(xiě)生動(dòng)卻不容易。因此學(xué)生在了解《背影》主題思想后再學(xué)習細節描寫(xiě)就容易接受。

　　教學(xué)目標：

　　1.能分析《背影》中各類(lèi)細節描寫(xiě)的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2.能明白細節描寫(xiě)對人物形象和中心的作用。學(xué)會(huì )觀(guān)察，抓典型細節做生動(dòng)細致地描寫(xiě)，讓文章具有一定的感染力。

　　3.能體味生活中父母的愛(ài)，喚起對父母的感恩之心，抒寫(xiě)濃濃親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能分析文章中各種細節描寫(xiě)對“父愛(ài)”和父子情的突出作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )用典型的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。

　　教師教法：

　　演示法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。通過(guò)多媒體展示教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生思考。

　　學(xué)生學(xué)法：

　　討論法、誦讀法。通過(guò)幻燈片內容，結合之前學(xué)段知識合作探究。

　　教學(xué)設備：

　　多媒體教室、PowerPoint教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)句導入

　　請同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩(shī)：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

　　用這幾句詩(shī)來(lái)概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛(ài)最確切。今天，就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細節描寫(xiě)，感悟細節描寫(xiě)中蘊含的濃濃親情。

　　揭題《背影》的細節描寫(xiě)

　　二、出示并學(xué)習《學(xué)習目標》。

　　學(xué)習目標：

　�。�.賞析《背影》中的各種細節描寫(xiě)，再次感悟濃濃的父子情深。

　�。�.學(xué)會(huì )細心觀(guān)察生活，運用細節描寫(xiě)讓自己的作文生動(dòng)具體。

　　三、關(guān)于細節描寫(xiě)

　　細節描寫(xiě)指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動(dòng)細致的描繪。

　　作用：對刻畫(huà)人物性格和揭示文章主題有重要作用。

　　分類(lèi)：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細節描寫(xiě)。

　　教師強調：必須是典型的細節描寫(xiě)。一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝，要做到以一擋十，不能是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的堆疊，或者讓人物想個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。所有的細節描寫(xiě)要為文章中心服務(wù)。

　　四、賞背影、悟父愛(ài)。

　　1、動(dòng)作描寫(xiě)

　�。�1）提問(wèn)：你認為文中哪個(gè)背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛(ài)？

　　歸納：父親爬鐵道買(mǎi)橘子的背影。有一系列動(dòng)作描寫(xiě)地很好，突出了父親的體貼和疼愛(ài)。

　�。�2）請根據課文內容填空：

　　他蹣跚地走 到鐵道邊，慢慢探 身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀 著(zhù)上面，兩腳再向上縮 ；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流 下來(lái)了。

　　動(dòng)作細節：艱難的動(dòng)作，表現了父親疼愛(ài)兒子。

　　父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買(mǎi)橘子，要親力親為，真讓人感動(dòng)。

　　2、肖像描寫(xiě)：

　�。ǎ保└赣H的穿戴：“他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍�！�

　　賞析：家境困窘 心情憂(yōu)傷

　�。�2）“他給我做的紫毛大衣�！�

　　賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

　　父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛(ài)。

　　3、語(yǔ)言描寫(xiě)

　�。�1）、父親說(shuō)：“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路！”

　　賞析：祖母去世，差使交卸，最難過(guò)的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個(gè)剛強、慈愛(ài)的父親形象躍然紙上。

　�。�2）、我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們去不好！”

　　賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己！

　�。�3）、他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛(ài)！

　�。�4）、過(guò)一會(huì )說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”

　　賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。

　�。�5）、我北來(lái)后，他寫(xiě)了一封信給我，信中說(shuō)道:“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠矣�！�

　　賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂(yōu)自己。處處為兒子著(zhù)想，包含著(zhù)父親的憐惜、體貼、思念的情感。

　　4、心理描寫(xiě)

　　文章中有很多的心理描寫(xiě)，但以《背影》中作者流的四次淚最為動(dòng)情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發(fā)了“我”對父親的感激、思念之情。

　　見(jiàn)父親,睹家境,想祖母—悲傷的淚

　　望父買(mǎi)橘,父子離別——感激的淚

　　影遠去，依依不舍—惜別的淚

　　再現背影,淚光瑩瑩——辛酸的淚

　　5、其它

　　特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

　　細微的情節：講價(jià)錢(qián)、撿座位、囑我路上小心。

　　賞析：突出了父親的體貼、無(wú)微不至的關(guān)心。

　　小結：文中的這些細節描寫(xiě)生動(dòng)地突出了父親的慈愛(ài)，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。

　　可見(jiàn)，運用好細節描寫(xiě)不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

　　五、教學(xué)總結（即板書(shū)）

　　既然細節描寫(xiě)這樣重要，那老師把細節描寫(xiě)的口訣送給你。

　　細致觀(guān)察是基礎；典型細節扣中心；

　　語(yǔ)言精練不啰嗦；巧用修辭添光彩。

　　六、作業(yè)

　　父母的愛(ài)很平常，也很實(shí)在：也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)裝在你書(shū)包里的一盒牛奶……

　　請以《熟悉的背影》為題，運用細節描寫(xiě)，抒寫(xiě)對親人的愛(ài)。

　　教學(xué)反思：《背影》中的細節描寫(xiě)突出了父親的愛(ài)，是文章感人的重要因素。之前學(xué)生知道作文常用的寫(xiě)具體的方法，但是抓典型細節進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的能力還需要培養。我讓學(xué)生分析文中各類(lèi)細節描寫(xiě)的作用，再次感悟“父愛(ài)”和“我”的感激思念之情，加深課文的理解；并懂得任何描寫(xiě)都是為文章的中心服務(wù)的，都是為了刻畫(huà)人物形象。明確了細節描寫(xiě)不是動(dòng)詞的簡(jiǎn)單堆疊、不是人物說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了、想個(gè)沒(méi)完沒(méi)了、臉譜化……而是要為人物形象服務(wù)的。在賞析句子時(shí)明白細節描寫(xiě)的要點(diǎn)：仔細觀(guān)察；抓典型；運用修辭寫(xiě)生動(dòng)……學(xué)生通過(guò)“賞背影、悟父愛(ài)”這個(gè)環(huán)節實(shí)現了教學(xué)能力目標。最后以口訣的形式總結了細節描寫(xiě)的要領(lǐng)，深入淺出，學(xué)生易于掌握。以《熟悉的背影》作文練筆為作業(yè)，既鞏固了課文背影的新穎立意，又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己父母日常生活中的細微行為，感悟濃濃親情，完成了本節課的情感目標。這節課結構緊湊，重點(diǎn)突出，實(shí)現了教學(xué)目標。

【背影的教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《背影》教學(xué)設計12-06

背影的教學(xué)設計02-23

背影的教學(xué)設計12-24

《背影》教學(xué)設計09-14

《背影》教學(xué)設計07-29

背影教學(xué)設計07-30

《背影》教學(xué)設計04-07

背影教學(xué)設計04-24

《背影》教學(xué)設計11-27

背影教學(xué)設計09-13