《剪枝的學(xué)問(wèn)》課堂設計
【設計理念】語(yǔ)文學(xué)習，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分實(shí)踐，而不是將語(yǔ)文知識或語(yǔ)文能力“科學(xué)”分解為字詞句篇、語(yǔ)修邏文等，然后由教師一一傳授，學(xué)生便能一一獲知和掌握。精雕細琢、講全講透的語(yǔ)文課似乎很讓人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達”恰恰順應了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
【教材簡(jiǎn)析】這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
課文是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”的，是按事情發(fā)展順序，以我“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，我們要放手讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借題發(fā)揮，以致節外生枝。還要注意引導學(xué)生去認真體會(huì )“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學(xué)問(wèn)”。
【課時(shí)安排】三課時(shí)。
【課時(shí)目標】
第一課時(shí)：
�。�1）學(xué)生自讀課文，自讀生字詞，通過(guò)小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。
�。�2）了解課文主要內容，理解并能組織書(shū)上的語(yǔ)言恰當表達“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁Α薄?/p>
第二課時(shí)：
�。�1）通過(guò)讀文與聯(lián)系生活實(shí)際，討論明白剪枝中蘊含的豐富學(xué)問(wèn)。
�。�2）通過(guò)品讀課文相關(guān)語(yǔ)言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學(xué)問(wèn)的途徑，從而由人及己，提升學(xué)生智慧。
第三課時(shí)：
�。�1）拓展閱讀《果樹(shù)為什么要剪枝》《剪枝方法的運用》《為什么樹(shù)枝插到地里就能活》等相關(guān)文章，進(jìn)一步建構豐富對學(xué)問(wèn)的感悟與認識。
�。�2）完成相關(guān)練習。
【第一課時(shí)教學(xué)流程】
課前小預習：
1、認真讀課文，學(xué)習生字詞，文中不明白的詞語(yǔ)可通過(guò)、聯(lián)系上下文等方法先試著(zhù)想一想。（說(shuō)明：①課文一般要求讀了三遍后再開(kāi)始學(xué)生字詞。②學(xué)習生字時(shí)，先讀準字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友”。③讀一讀劃出的詞語(yǔ)，對不懂的詞語(yǔ)可聯(lián)系上下文的句子想一想來(lái)理解，或者也可以通過(guò)的方法來(lái)理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。）
2、讀了課文，你有哪些小問(wèn)號產(chǎn)生，請在文中做好標記；若有重大發(fā)現，也記錄下來(lái)。
一、揭題質(zhì)疑
�。ò鍟�(shū)課題：剪枝的學(xué)問(wèn)）
同學(xué)們，初讀課題時(shí)，你情不自禁地會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？（什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問(wèn)？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學(xué)問(wèn)？知道了剪枝中的學(xué)問(wèn)又有什么用？……）
二、初步檢測對課文主要內容的預習情況，確定研究主題。
1、小組討論交流。
那通過(guò)預習后，哪些問(wèn)題你們已經(jīng)解決了，哪些還需要今天大家一起來(lái)討論討論的？現在請小組內的同學(xué)一起交流，待會(huì )匯報你們的學(xué)習情況。（說(shuō)明：小組交流討論時(shí)，應完全由小組長(cháng)負責，讓小組內的同學(xué)把自己的想法先一個(gè)一個(gè)都說(shuō)出來(lái)，然后組長(cháng)要和小組內的成員一起把所有的回答都歸納起來(lái)，最后分好工，確定好匯報形式。老師應一組一組地聽(tīng)他們的討論，給予幫助和掌握學(xué)生的學(xué)習情況。）
2、匯報。
�、艆R報形式由小組自定，可集體匯報，可選代表匯報。
�、茀R報要點(diǎn)：首先要把他們能自己解決的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)，然后把他們不確定的或不明白的問(wèn)題同樣講述出來(lái)。
3、組織補充或發(fā)表不同意見(jiàn)。
這組同學(xué)的匯報聽(tīng)清楚了嗎？對他們的匯報你有何看法？（注意引導學(xué)生抓住前一組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補充，對同一處的發(fā)言可集中說(shuō)，以免遭成課堂中你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，很散）
4、提煉本課的研究主題。
通過(guò)剛才同學(xué)們的交流、討論，我發(fā)現你們對“什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問(wèn)？”這兩個(gè)問(wèn)題已讀明白了；“為什么要剪枝？”這個(gè)問(wèn)題不太確定；“剪枝里含有哪些學(xué)問(wèn)？知道了剪枝中的學(xué)問(wèn)又有什么用？”這個(gè)問(wèn)題似乎有些明白，但不知道怎么說(shuō)，對不對��？接下來(lái)的學(xué)習中，我們就要把這些問(wèn)題都弄明白了，好不好？
三、檢測課文朗讀與生字詞的自學(xué)情況。
1、小組同學(xué)交流預習情況。
說(shuō)明：一般是先讀課后的生字，說(shuō)一說(shuō)難記的字、容易錯的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著(zhù)可說(shuō)一說(shuō)對一些詞語(yǔ)的理解（不需很刻意地都在這兒說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解可結合在后面的語(yǔ)言感悟中說(shuō)）；最后說(shuō)一說(shuō)自己產(chǎn)生的問(wèn)題和自己的發(fā)現。
2、小組匯報。
說(shuō)明：匯報形式可采用一個(gè)小組集體匯報，其他小組補充。
3、老師對預習情況進(jìn)行小結。
四、討論話(huà)題：王大伯為什么要剪枝？
1、引導學(xué)生自讀課文。
2、劃出相關(guān)的段落讀一讀，想一想。
3、小組內交流：用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)王大伯為什么要剪枝？
4、指名匯報。
5、師小結：噢，現在我明白了，原來(lái)王大伯剪掉的是不會(huì )結桃，只會(huì )搶別人養分的枝條，（板書(shū)：剪掉）剪掉了他們，來(lái)年可結出更多更大的桃子。（板書(shū)：更多更大）
五、作業(yè)布置。
完成習字冊上的自字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。
【第二課時(shí)教學(xué)流程及設計意圖】
課前預習：想想剪枝中蘊含了哪些學(xué)問(wèn)？
【給學(xué)生自主閱讀、思考、感悟等學(xué)習空間，他們才有可能在獲得主動(dòng)學(xué)習的積極情感，才能讓他們在不斷自我建構中獲得學(xué)習自信，并以更大的熱情投入到更多的學(xué)習中去�！�
一、復習舊知
今天這堂課，繼續學(xué)習26剪枝的學(xué)問(wèn)。（讀題）
1、回憶課文內容。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道王大伯剪枝的原因是：（指名說(shuō)）——有些枝條雖然長(cháng)得粗壯，但只吸收營(yíng)養，不結果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì )瘋長(cháng)起來(lái)，把許多養分奪走。
2、引讀課文第四、五段。
那么，剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(cháng)出更多更大的桃子？事實(shí)是不是像王大伯說(shuō)的那樣呢？打開(kāi)課本找找，什么地方告訴我們了？誰(shuí)能把相關(guān)內容讀給大家聽(tīng)。
預設⑴（讀出最后一段的相關(guān)語(yǔ)句）相機引導學(xué)生讀好這些語(yǔ)句，把“我”的驚喜讀出來(lái)。
�、疲ㄗx出課文的第四段）追問(wèn)：為什么這兒也是��？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因）
【生本的課堂中，并不是讓學(xué)生來(lái)隨心所欲地說(shuō)，同樣應有提升，應有引導。像文中的第四自然段，表面看是在寫(xiě)“到了春天，桃園開(kāi)滿(mǎn)了桃花，引來(lái)了很多的蜜蜂�！彼](méi)有直接在寫(xiě)桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會(huì )有后面的豐收。老師這時(shí)的追問(wèn)，既是一種引導，又是思維深入思維的催化劑�！�
二、討論話(huà)題：剪枝中蘊含了哪些學(xué)問(wèn)呢？
看到這樣的情景，我又驚又喜，覺(jué)得王大伯去年的'那番話(huà)說(shuō)得有道理，也從中獲得了學(xué)問(wèn)，那剪枝中到底蘊含了哪些豐富的學(xué)問(wèn)呢？想知道嗎？讀讀有關(guān)王大伯的話(huà)，小小組討論討論。
小組討論。
小組匯報。（老師可相應板書(shū)：減少→增加 或 剪枝→豐收）
預設：
1、從王大伯的話(huà)中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營(yíng)養保留下來(lái)，可以供給一些有用的枝條。
2、可以使來(lái)年的桃子長(cháng)得又多又大。 （剪枝——豐收）
3、去掉不重要的，留下重要的。
師結：減少一些枝條是為了增加桃子的產(chǎn)量。板書(shū)：減少—增加
�。ㄈ舫霈F學(xué)生思維不開(kāi)闊的現象）
師啟發(fā)：剪枝中蘊含的學(xué)問(wèn)僅僅只有剛才同學(xué)們說(shuō)的桃樹(shù)枝條剪掉一些，桃子會(huì )長(cháng)得又多又大嗎？想想我們生活中有沒(méi)有類(lèi)似剪枝這樣的例子。
生談。
預設：1、我們有些爸爸媽媽給我們報很多興趣組，想讓我們樣樣都學(xué)得很出色，可我們的精力是有限的，其實(shí)去掉一些，少學(xué)一些，反而學(xué)得更好。（對，舍棄一些，會(huì )得到更多。）
2、樹(shù)木到了春天，人們會(huì )給他們修剪一些枝條……
�。ㄊ堑�，去掉一些長(cháng)得更好）
3、老師給我們布置抄寫(xiě)作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒(méi)讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫(xiě)得更專(zhuān)心，記得更牢。
4、原來(lái)我們一個(gè)小組6人，現在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內每人都有充分交流的機會(huì )。
【這一板塊的學(xué)習，是把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，要讓他們知道剪枝中的學(xué)問(wèn)不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導他們去思索生活中的一些事例，從而明白有時(shí)舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會(huì )有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對身邊類(lèi)似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來(lái)自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現象，而且能反思到自己身上存在的問(wèn)題。這樣的效果只有在這樣開(kāi)放的課堂上才能見(jiàn)到�！�
三、依托語(yǔ)言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學(xué)問(wèn)”。
同學(xué)們，生活就是一本百科全書(shū)，處處有學(xué)問(wèn)，怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友呢？讓我們再次走進(jìn)課文，細細讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現談?wù)勀愕目捶�。也可以結合其他例子談。
先小組討論交流。
小組匯報；
師小結：這一組同學(xué)有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學(xué)可進(jìn)一步充或談他們沒(méi)有說(shuō)到的。
預設：
遠近聞名、種桃能手、總是——說(shuō)明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學(xué)問(wèn)是和努力、用心的人交朋友。
咔嚓咔嚓、充滿(mǎn)信心——說(shuō)明王大伯技術(shù)熟練/說(shuō)明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實(shí)踐才能有豐富經(jīng)驗。）
撫摸——王大伯很愛(ài)種桃樹(shù)，把桃樹(shù)當成自己的小孩那般疼愛(ài)，可見(jiàn)他很愛(ài)他的種桃工作。（只有愛(ài)上自己的工作，才能出成效）
從“我”身上又有何啟迪？
滿(mǎn)杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜
1、 有了問(wèn)題會(huì )主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)。（學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，問(wèn)了才能學(xué)到東西，學(xué)問(wèn)肯定愿意和這樣的同學(xué)成朋友。
2、 只見(jiàn)……我著(zhù)急地問(wèn)�？梢�(jiàn)我很注意觀(guān)察，（能留意觀(guān)察的人，獲得的學(xué)問(wèn)一定會(huì )很多。）
3、 將信將疑，可見(jiàn)我不盲從，會(huì )思考。（會(huì )思考的人能獲得大學(xué)問(wèn)。）
師根據學(xué)生的回答，相機提煉出相應詞語(yǔ)，讓孩子自己板書(shū)在黑板上。
如：實(shí)踐、努力、好問(wèn)、思考、會(huì )觀(guān)察……
【教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界。課文不是教學(xué)的全部與終結，它應開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，它應喚醒和連接學(xué)生的已有經(jīng)驗、當前思考，它是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、錘煉思維、錘煉傾聽(tīng)與表達的載體或憑借。因而我們的教學(xué)提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學(xué)生泛泛而談，而是得引導他們去關(guān)注語(yǔ)言文字，該如何關(guān)注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友呢？再讓我們走進(jìn)課文，細細讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現談?wù)勀愕目捶��！边@個(gè)問(wèn)題，給了學(xué)生足夠的思維空間，并引著(zhù)學(xué)生去品讀語(yǔ)言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升�！�
四、作業(yè)
動(dòng)手做一張小書(shū)簽，把今天你感悟到的話(huà)寫(xiě)在上面，送給你的同學(xué)、朋友，讓你的勉勵能一直伴隨著(zhù)他們，激勵著(zhù)他們。
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