- 相關(guān)推薦
《長(cháng)相思》教學(xué)設計（精選14篇）
教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。下面是小編整理的教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 1
【教材分析】
《長(cháng)相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長(cháng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)詞，表達了羈旅懷鄉的主題。
【教學(xué)目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(cháng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2．結合注釋讀懂詩(shī)詞大意，進(jìn)一步學(xué)習品味有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，體會(huì )詩(shī)人情感的閱讀方法，學(xué)習詩(shī)人融寫(xiě)景和抒情為一體來(lái)表達情感的寫(xiě)作方法。
3．通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學(xué)準備】
《長(cháng)相思》多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、背誦復習，初步感知
�。ㄒ唬�、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》
1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？
2、板書(shū)課題，理解“長(cháng)相思”，初步了解詞（又稱(chēng)長(cháng)短句，分上下闕而詩(shī)每句字數一樣。），問(wèn)：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）
3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著(zhù)有《飲水詞》、《通志堂集》被譽(yù)為“清代第一詞人”。
�。ǘ┳x詞《長(cháng)相思》，要求
1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫(xiě)法）和多音字（更）的正確讀音。）
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(cháng)相思》，自由讀兩遍。
�。ㄈ┙Y合誦讀穿插討論——“更”為什么要讀平聲？——什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對這些人意味著(zhù)什么？——“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意
�。ㄒ唬┠x《長(cháng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞向我們展現那些景物并蘊含了怎樣的感情：
山、水、榆關(guān) —— 不舍
千帳燈—— 孤獨
風(fēng)、雪—— 失眠
故 園—— 思鄉
�。ǘ┳x后討論：作者的“身”在哪里？長(cháng)相思讀完你看到了那些畫(huà)面？（指名多位學(xué)生回答）
——看到了翻山越嶺的畫(huà)面。
——看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。
——看到了刀光劍影的畫(huà)面。
——看到了輾轉反側的畫(huà)面。
——看到了眺望家鄉的畫(huà)面。
師：這里站著(zhù)好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著(zhù)的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的'帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話(huà)，作者身在征途上。 （板書(shū)：身在征途）
�。ㄈ┳髡叩摹靶摹庇衷谀睦�？你們是從哪兒讀懂的？
�。ò鍟�(shū)：心系故園）師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，長(cháng)相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）
�。ㄋ模┬〗Y。師：身在征途，心系故園。懷著(zhù)這份感情，大家齊讀《長(cháng)相思》。
三、展開(kāi)想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┡錁�(lè )朗讀，想象詞中的情境
走進(jìn)作者的心中。配樂(lè )《愴》，師生輪讀《長(cháng)相思》，想象意境。
�。ǘ┳杂衫首x詞展開(kāi)想象，配樂(lè )《琵琶語(yǔ)》
師：如果身在故園，又會(huì )出現怎樣的畫(huà)面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。（播放音樂(lè )、畫(huà)面）
師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著(zhù)……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著(zhù)茶，嘮家�！沁�可能是（學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)話(huà)）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預想）——好一幅恬靜安閑的村居圖�！枢l就是老母手中那一針針納入寒衣的線(xiàn)��！——故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！——一個(gè)多么寧靜、多么美好的團圓之夜��！——故園的生活，幸福的生活，其樂(lè )融融的生活。
�。ㄈ⿲Ρ纫x
師：但是，這一切現在有嗎？（沒(méi)有）。故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們去郊外踏青、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞下闕）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數著(zhù)一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè )��！可在這里，這一切都不復存在，有的只是——（指名學(xué)生朗讀詞）
四、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難
師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預想）——你為什么要遠離家鄉去從軍呢？——既然你這么思念家鄉，為什么不早點(diǎn)回去呢？——你離開(kāi)家鄉已經(jīng)有多長(cháng)時(shí)間了？——你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問(wèn)我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？在回答中穿插情境誦讀：——長(cháng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他——（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問(wèn)自己——（齊讀此句）詩(shī)人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩(shī)人（舍小家顧大家的愛(ài)國情懷）。
�。ㄈ┗貧w課文，小結，并會(huì )背誦。
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(cháng)相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長(cháng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長(cháng)相思。
師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——生讀：長(cháng)相思。指名學(xué)生背誦《長(cháng)相思》。
五、區別詩(shī)詞，感受異同
討論：再次讀三首詩(shī)詞，在讀中討論他們的相同及不同之處
1、格式不同。詞又稱(chēng)之為長(cháng)短句，分上下闋而詩(shī)卻每句都字數一樣。
2、三首詩(shī)詞表達的情感相似，都蘊含著(zhù)深厚的思鄉之情。
3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長(cháng)相思》則是結合了他們的特點(diǎn)，融寫(xiě)景、敘事為一體來(lái)表達作者的情感。
六、課外拓展，背誦詩(shī)詞
萬(wàn)水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬(wàn)苦，抹不掉思鄉情，別時(shí)容易聚時(shí)難��！你們看——
露從今夜白，月是故鄉明�！鸥�
舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎�
問(wèn)君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！蹙S
在這字里行間寫(xiě)不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時(shí)，在我們心中總會(huì )記得背誦這些詩(shī)。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、掌握詞的內容，體會(huì )詞的意境。
3、領(lǐng)會(huì )詞中作者流露的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(cháng)河落日圓，此等境界可謂千古奇觀(guān)。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(cháng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。
二、題解：
長(cháng)相思，詞牌名。內容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿(mǎn)洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫(xiě)離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過(guò)多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(cháng)相思》上，雖然寫(xiě)旅途思鄉，也寫(xiě)得悠長(cháng)動(dòng)情。
四、朗讀課文，直到能夠背誦
五、置身詩(shī)境，緣景明情
1、整體感知
�。�1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。
�。�2）、體會(huì )出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉的.感情。
2、互文見(jiàn)義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來(lái)說(shuō)明身離故鄉之遠。下片用“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉變，來(lái)渲染作者此時(shí)的孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題，提升了全詩(shī)的格調。
3、賞析加點(diǎn)字
�。�1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。
�。�2）“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內，表明作者心系故園。
六、拓展練習
長(cháng)相思
李白
長(cháng)相思，在長(cháng)安。
絡(luò )緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(cháng)嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長(cháng)路遠魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。
長(cháng)相思，摧心肝。
李白此詩(shī)表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 3
【設計理念】
語(yǔ)文，是洋溢著(zhù)靈性的美！語(yǔ)文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來(lái)感受和積累這一美的過(guò)程。中國古代經(jīng)典詩(shī)詞，更是靈性與唯美的集中體現。經(jīng)典詩(shī)詞說(shuō)到底，是對宇宙萬(wàn)物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現，所以，詩(shī)詞只能去“會(huì )”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩(shī)活在誦讀，誦讀保護了詩(shī)的存在！”
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過(guò)渡到情感誦讀，培養語(yǔ)感。
2、通過(guò)想象畫(huà)面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩(shī)詞的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習古代經(jīng)典詩(shī)詞的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、情景誦讀中，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。
【教學(xué)流程】
一、初讀·印象畫(huà)
1、板書(shū)課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉愁。
鄉愁，在李白的`筆下，是撒滿(mǎn)床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長(cháng)相思》，看能不能發(fā)現些什么？
2、初讀四遍。
前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節奏，有味道。
教師通過(guò)引讀、帶讀、試讀題目，引導學(xué)生按兩個(gè)層次朗讀，層層落實(shí)。
板書(shū)：詞的朗讀要求：順、懂、味
3、兩讀過(guò)后談感受
師問(wèn)：詞讀到這兒為止，《長(cháng)相思》在你腦海里留下什么印象和感受？
帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。
二、再讀·形象畫(huà)
1、過(guò)渡語(yǔ)：長(cháng)相思啊長(cháng)相思，作者為什么要如此的長(cháng)相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界�，F在請大家在走進(jìn)課文，默讀課文，仔細結合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？
�。ㄏ戎v大意，再講解學(xué)習古代詩(shī)詞的“意會(huì )”作用。）
2、師：現在蔣老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你們對這首詞的大意“意－會(huì )”沒(méi)有？
一是：作者的“身”在哪里？（板書(shū)：身在征途）
二是：作者的“心”在哪里？（板書(shū)：心系故園）
3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來(lái)）會(huì )有什么新發(fā)現，新體會(huì )？
�。▎l(fā)學(xué)生開(kāi)放思維，感受和體驗作者相思之情）
師談話(huà)：一個(gè)遠離，一個(gè)牽掛，遠離越久，牽掛越長(cháng)，征途越遠，相思越長(cháng)，所以題目是《長(cháng)相思》，
出示地圖，（介紹背景）
一說(shuō)：身心分離的內心世界。
二讀：齊讀作者身心分離的那種心情
三、品讀·新印象畫(huà)
1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開(kāi)聯(lián)想和想象，構建“征途”意象。
2、開(kāi)放思維，創(chuàng )造想象，描寫(xiě)浪漫生活，構建“故園”意象。
四、悟讀·現實(shí)畫(huà)
a)師談話(huà)：美好而浪漫的畫(huà)面和場(chǎng)景，卻在現實(shí)中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢(mèng)難成”（板書(shū)：碎）
b)指導悟讀。誰(shuí)來(lái)再讀讀《長(cháng)相思》？
在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有楊柳依依，春暖花開(kāi)，沒(méi)有親人的關(guān)懷和問(wèn)候，只有……
在這里，晚上，沒(méi)有皎潔的月亮，沒(méi)有甜美的飯菜，更沒(méi)有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……
在這里，沒(méi)有（學(xué)生寫(xiě)的場(chǎng)景）只有……
c)齊讀。山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是長(cháng)相思，請同學(xué)們想象畫(huà)面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長(cháng)相思》。
五、研讀·人性美
a)師談話(huà)：同學(xué)們，詞讀到現在，我已經(jīng)能夠真切的體會(huì )到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書(shū)香門(mén)第的才子，又是名門(mén)望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
�。ㄉ杂苫卮穑�
b)出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點(diǎn)感悟“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
c)板書(shū)：“愛(ài)祖國建功業(yè)”（人性美）
d)總結
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 4
教學(xué)內容分析
《長(cháng)相思》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第二組第五課中的第三首古詩(shī)，這是清代詞人納蘭性德描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著(zhù)了，不禁思念起故鄉來(lái)，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒(méi)有寒風(fēng)暴雪之聲的。
第二組課文的主題是“月是故鄉明”，這首詩(shī)正是情意綿綿的思鄉佳作，形象地詮釋了“月是故鄉明”。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習能讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，增強對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。同時(shí)受到思鄉、愛(ài)鄉這種高尚情操的熏染。
學(xué)生學(xué)情分析
本次的教學(xué)對象是農村五年級學(xué)生，據了解本班學(xué)生對古詩(shī)相關(guān)知識知之甚少，覺(jué)得古詩(shī)內容難理解，學(xué)起來(lái)很吃力。不過(guò)他們對于古詩(shī)的學(xué)習已有一定的基礎，已有的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的理解、感悟起到極大的推動(dòng)作用。同時(shí)兒童特有的表現需求、探究需求、被認可的需求，都有利我進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。
設計思想
《新課標》要求古詩(shī)的學(xué)習重在感悟積累，讓學(xué)生熱愛(ài)傳統文化。依據新課標的要求，結合本次教學(xué)內容和本班學(xué)情，我把情意殷切、韻味深遠的文字符號轉化為一種具有生命體驗的情感符號。即通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗詩(shī)情、積累詩(shī)歌，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)。引領(lǐng)學(xué)生輕扣詩(shī)歌的大門(mén)，從而讓他們在詩(shī)海中徜徉，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2.能借助注釋、工具書(shū)，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人對家鄉的深深思念和熱愛(ài)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
借助注釋、工具書(shū)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)、吟、唱、舞”等教學(xué)方式 ，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)各種形式的讀，引導學(xué)生讀出詞的韻味。
2.激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，增強對祖國傳統文化的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1.通過(guò)各種形式的讀，引導學(xué)生讀出詞的韻味。
2.走進(jìn)詞境，體會(huì )詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思 。
教學(xué)準備
學(xué)生---收集有關(guān)思鄉的詩(shī)歌
教師---多媒體課件
教學(xué)過(guò)程設計
一、 意境渲染，喚醒體驗
1.激情導入
當“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩(shī)人王安石的內心生起了“明月何時(shí)照我還”的思鄉之情；當“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”的時(shí)候，詩(shī)人張籍的內心則涌動(dòng)著(zhù)“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的思鄉之情。那么，當夜深人靜、風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩(shī)人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？
【設計意圖：開(kāi)課的方法很多，但歸根結底是促使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本。本課前兩首思鄉名句的引入能喚醒學(xué)生的體驗，既有助于引導學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩(shī)世界，奠定思鄉這一情感基礎，又有利于積累古詩(shī)名句，厚實(shí)文化積淀�！�
2.板題，讀題。（鼓勵學(xué)生用不同的方式讀題）
3.質(zhì)疑：讀了這一詩(shī)題，你有什么想要問(wèn)的嗎？
二、配畫(huà)面，知詩(shī)人。
(課件顯示納蘭性德簡(jiǎn)介)師簡(jiǎn)介納蘭性德。
三、初讀古詩(shī)，整體感知
�。ㄒ唬� 一讀，讀準音
1.學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通詩(shī)句。（課件出示古詩(shī)）
2.生展示讀，生互評。（注意“更、聒”的讀音）
�。ǘ┒x，讀詩(shī)味
1.我是這樣讀古詩(shī)的，你們聽(tīng)聽(tīng)，和你們讀得有什么不一樣？師讀。
2.生說(shuō)不同之處。
3.生試著(zhù)用不同的方式讀古詩(shī)。（搖頭晃腦讀、打節拍讀、手舞足蹈讀）
4.生展示讀，師評。
�。ㄈ� 三讀，讀畫(huà)面
詞讀到這里，你眼前仿佛出現了什么樣的畫(huà)面？
【設計意圖：本環(huán)節體現讀的層次性。在讀熟的基礎上整體感知古詩(shī)，在整體把握后經(jīng)歷一次潛心會(huì )文的過(guò)程，為后面的品味感悟奠定了扎實(shí)的基礎。另外，教師動(dòng)情的引讀，不同的讀詩(shī)方法讓學(xué)生耳目一新，能激起他們對詩(shī)歌的喜愛(ài)之情�！�
四、研讀內蘊，走進(jìn)詩(shī)韻內核
�。ㄒ唬┖翁帲撼醪礁惺苷魍局D
1.作者身在何處？你怎么知道的？（師板書(shū)：身在征途）
2.想像上闕的情境，感受征途不易。
自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面和情境？你有什么感受？
3.自由讀、齊讀。
把你的感受讀出來(lái)，讀中體會(huì )征途之艱。
�。ǘ┖温暎簩Ρ雀惺芄蕡@之美
過(guò)渡：我們走進(jìn)納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢？
1.學(xué)生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來(lái)。（抓住“聒”體會(huì )）
2.寫(xiě)話(huà)練習。（播放背景音樂(lè )）
如果身在故園，又會(huì )出現怎樣的畫(huà)面和情境呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。
匯報交流。
3.但是，這一切現在有嗎？沒(méi)有。有的`只是（師指詩(shī)句引讀）：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成。
�。ㄈ┖涡模嘿|(zhì)疑追問(wèn)情歸何處
1.作者身在征途，心在哪里？（師板書(shū)：心系故園）
2.《長(cháng)相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、破碎、痛苦、傷感......）
3.情境質(zhì)疑：詞讀到這里，你有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？（重點(diǎn)解決為何不歸）
�。ㄋ模┗ノ挠∽C
1.這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（課件出示這首詞）
2.看畫(huà)面聽(tīng)音樂(lè )，反復誦讀此句。
�。ㄎ澹┗貧w課文
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(cháng)相思》，用心體會(huì )。（師板書(shū)：輕？重�。�
小結過(guò)渡：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(cháng)相思》。
【設計理念：要讀出詞的韻味，首先要入情。了解作者經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，感受路途迢遙、軍旅不易，這是思鄉的情感基礎之一；充分想象征途、故園兩個(gè)世界里的聲音，思鄉情感在對比中自然爆發(fā)。當然，“長(cháng)相思”僅僅理解為軍旅之怨、思鄉之情是不夠的，結合詞人的背景、責任、理想等因素也可能是他不遠離征途的重要原因，學(xué)生的思緒在此停留盤(pán)旋，全詞的格調頓添亮色，這也有助于培養學(xué)生多元感悟古詩(shī)詞的意識。另外，教師深情的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中感悟詩(shī)意、體驗詩(shī)情，讓學(xué)生品嘗到詩(shī)的語(yǔ)言美、情感美，從而激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情�！�
五、吟詩(shī)， 舞詩(shī)， 唱詩(shī)
1.過(guò)渡：將你的體會(huì )融入到你的聲音里，隨著(zhù)音樂(lè )，再來(lái)讀一讀。 （配樂(lè )齊讀）
2.情到深處總想一吐為快，現在把你的感受用你喜歡方式表現出來(lái)，可以搖頭晃腦讀，可以做動(dòng)作讀，還可以打節拍讀……（配樂(lè )個(gè)性朗讀）
3.唱讀。我們現在學(xué)的這首詩(shī)古人還為它配了曲，想聽(tīng)嗎？學(xué)生邊聽(tīng)邊試著(zhù)吟唱。師引導學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )來(lái)唱讀。
【設計意圖：經(jīng)過(guò)細細品味后，我們理解了詩(shī)意，體悟了詩(shī)情，為詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言陶醉著(zhù)，被詩(shī)中綿綿的情思感染著(zhù)，大家心中有千言萬(wàn)語(yǔ)要一吐為快，這時(shí)讓學(xué)生以吟、舞、唱的形式來(lái)表達自己的體會(huì )可謂“水到渠成”。至此，對學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮�！�
六、拓展視野，走向自主語(yǔ)文
師配樂(lè )小結：納蘭性德是一個(gè)情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請更多地了解納蘭性德的瑰麗人生！
【設計理念：學(xué)生要真正學(xué)會(huì )品讀古詩(shī)詞，一是要有學(xué)習的主動(dòng)性，二是要有實(shí)踐的方法與目標。以進(jìn)一步走進(jìn)《納蘭詞》為驅動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生去《納蘭詞》里實(shí)踐，感悟詞人詞心，這既是課堂學(xué)習延伸的需要，也是語(yǔ)文課堂從“教練場(chǎng)”走向“游泳池”，引領(lǐng)學(xué)生到詩(shī)歌的海洋里去徜徉�！�
七、自主作業(yè)
板書(shū)設計：
長(cháng)相思
身在征途
輕？ 重！
心系故園
教學(xué)小結與反思
1.本教學(xué)設計是依據新課標的要求，結合本班學(xué)情而來(lái)的。在教學(xué)中通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟詩(shī)意、體驗詩(shī)情、積累詩(shī)歌。課堂氣氛活躍，學(xué)生在我的引導下興致勃勃地試著(zhù)用不同的方式讀詩(shī)。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩(shī)歌的喜愛(ài)，這正是我所期望的。
2.本節課我創(chuàng )設了多種情境，引導學(xué)生在想象中體會(huì )情感。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“ 想象比知識更重要，想象是無(wú)限的，而知識是有限的” 想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫(huà)面、朗讀、音樂(lè )創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩(shī)句，談理解和感受，達到進(jìn)一步理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)心的目的。
3.都說(shuō)語(yǔ)文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語(yǔ)文教育要重視精神的熏陶感染。本節課我就把對學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩(shī)歌、感悟詩(shī)意最終都是為了體悟詩(shī)情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。
4.語(yǔ)文課中的“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三維目標是一個(gè)有機的融合體�？扇绾斡行У乩谩霸�(shī)面的信息”來(lái)重構學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩(shī)，與詩(shī)人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對話(huà)的切入點(diǎn)？這是課后我一直在思考的問(wèn)題。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 5
設計理念
納蘭性德的《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫(xiě)了南方將士在出塞的路上，因北方的風(fēng)聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學(xué)中遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無(wú)此聲”來(lái)反問(wèn)和追問(wèn)，在反問(wèn)中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問(wèn)中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個(gè)字“故園無(wú)此聲”，并未直接寫(xiě)故園卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會(huì )出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時(shí)心好苦。而開(kāi)課的寫(xiě)作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長(cháng)相思。最后在學(xué)生的深情朗誦中結束。
教學(xué)目標
知識與能力：學(xué)會(huì )生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話(huà)講述。學(xué)習作者表達感情的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進(jìn)入詞境，感悟詞情。
情感與態(tài)度：體會(huì )作者思念家鄉的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
進(jìn)入詞境，感悟詞情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教具準備
兩首背景音樂(lè )，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。
教學(xué)流程
一、介紹寫(xiě)作背景，引入文本。
納蘭性德被譽(yù)為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常�？滴醵荒暝绱�，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關(guān)外盛京（沈陽(yáng)）途中，寫(xiě)下了《長(cháng)相思》這首詞，成為了描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長(cháng)相思》，感知大意。
1、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
2、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）
3、把自己的體會(huì )融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問(wèn)“故園無(wú)此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無(wú)此聲”一句
1、“故園”指什么？
2、“此聲”指什么聲音？
3、“故園無(wú)此聲”，反問(wèn)（？）有此聲（讀詞的上闋找答案）
�。�1）山水之間有此聲
�、倏床鍒D結合想象，說(shuō)說(shuō)可能是怎樣的山，怎樣的水？
�、凇吧揭怀�，水一程”是翻過(guò)一座山，涉過(guò)一條河的意思嗎？你還感受到什么？
�、蹘е�(zhù)感受朗讀。
�。�2）榆關(guān)那畔有此聲
�、傩熊姷�.目的地是哪里呢？是榆關(guān)嗎？從哪里可以看出來(lái)？
�、谙胂箨P(guān)外會(huì )是怎樣的情景呢？還會(huì )有哪些困難？
�。�3）千帳之外有此聲
�、倏床鍒D結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
�、诮涣鞲惺�。
�、蹘е�(zhù)感受朗讀。
小結
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風(fēng)一更，雪一更。
師：清寒的時(shí)節，蒼涼的去處，目的地還在榆關(guān)那邊。生：身向榆關(guān)那畔行。師：耳畔更是？生：風(fēng)一更，雪一更。
師：那萬(wàn)丈穹廬下安扎的營(yíng)帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風(fēng)一更，雪一更。
師：急風(fēng)飛雪的出塞路上，是多么的艱難��！
四、追問(wèn)“故園無(wú)此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無(wú)此聲”，故園有（？），（輕快的音樂(lè )漸起）任由學(xué)生發(fā)揮想象。
師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫(huà)面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
1、師：故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì )有這樣的臥不成眠，故園不會(huì )這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關(guān)愛(ài)，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個(gè)寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的夜晚會(huì )：（生讀）“聒碎鄉心夢(mèng)不成”
問(wèn)：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
2、創(chuàng )設情景寫(xiě)話(huà)，體驗思鄉之切。（傷感的音樂(lè )夾雜著(zhù)寒風(fēng)朔雪之聲）
萬(wàn)丈穹廬下安扎著(zhù)營(yíng)帳，帳內燈光點(diǎn)點(diǎn)，入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個(gè)思鄉夢(mèng)都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著(zhù)了，我們走進(jìn)一個(gè)個(gè)軍帳去看看吧：兩個(gè)小戰士索性嘀咕起來(lái)……一個(gè)老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著(zhù)故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫(xiě)起了家書(shū)……納蘭性德……
把自己想到的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪一下。生交流。
3、問(wèn)：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開(kāi)故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流后，回到開(kāi)課的寫(xiě)作背景齊讀。
結束語(yǔ)：身在旅途，軍營(yíng)帳篷中，作為貼身侍衛，侍君�；�，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個(gè)風(fēng)雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營(yíng)心系故園”啊，只有——長(cháng)相思�。ㄉ星槔收b全詞）
板書(shū)設計：
行軍之艱難
↓
長(cháng)相思
↑
故園之溫馨
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 6
學(xué)習目標：
1、結合詞意，用貼切的情感朗讀課文。
2、通過(guò)細讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。
3、理解關(guān)于詞的初淺的常識。
課前準備 ：
1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個(gè)字在這首詞中的正確讀音和意思。
2、聯(lián)系地圖，大概知道：作者從何處出發(fā)？此時(shí)身在何處？前往何處？聯(lián)系資料，了解：作者此行的目的。
3、閱讀關(guān)于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。
4、反復朗讀課文，思考：用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)貼切地讀好每一句詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀
1、初讀課文，讀準字音與停頓。
2、揣摩朗讀，同學(xué)互演，有不同意見(jiàn)的小組提出來(lái)。
二、細讀
1、理解上闋(què)詞意，用貼切的感情朗讀上闋。
�。�1）理解：“山一程，水一程”的正確解釋。交流預習過(guò)程中你對這句詞的意思的理解；介紹“互文見(jiàn)義”，這是古詩(shī)文寫(xiě)作中的一種方法，意思為：越過(guò)了一程又一程的山和河。試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)表達“山一程，水一程”的意思。
�。�2）辨析“身從何處、在何處、向何處”。讀詩(shī)句——看地圖——明去向。
�。�3）辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。介紹辛棄疾的《破陣子》；將辛棄疾的沙場(chǎng)英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛(ài)與痛。用貼切的情感朗讀上闋。
2、理解下闋詞意。
�。�1）理解“風(fēng)一更，雪一更”的.正確意思。（互文見(jiàn)義）讀“風(fēng)一更，雪一更”想到了一個(gè)什么詞語(yǔ)？交流你對“風(fēng)一更，雪一更”的理解。
�。�2）理解“聒”，“夢(mèng)不成”，“無(wú)此聲”�！榜�，嘈雜的是什么聲音？因為什么而“夢(mèng)不成”？“此聲”指什么聲音？家鄉真的“無(wú)此聲 ” 嗎？
�。�3）用貼切的情感朗讀下闋？
3、朗讀全詞。用下闋中的一個(gè)詞概括全詞的主題。
4、理解真正的“故園”“鄉心” 。
�。�1）真正的“故園” 指什么？字面意思：故鄉；含著(zhù)意思：自然、自由的生活。
�。�2）真正的“鄉心”指什么？“故鄉”在何方？納蘭性德真正思念的是什么？
5、這首詞有令你感動(dòng)的東西嗎？你為何感動(dòng)？
6、完成作業(yè)本作業(yè)。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )“榆 畔 帳”三個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4.體會(huì )作者的思鄉之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.感知詞的大意，懂得詩(shī)句的意思。
2.引導有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭題
1.師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風(fēng)。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?
2.今天，我們就來(lái)學(xué)習一首詞，納蘭性德的《長(cháng)相思》。請同學(xué)們齊讀課題。
3.師簡(jiǎn)介，長(cháng)相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢?
長(cháng)相思分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。
4.簡(jiǎn)介納蘭性德。
二、整體感知
1.①(指名讀)誰(shuí)來(lái)讀一讀?小黑板出示生字詞：
榆關(guān) 那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更
�、诮忉屪衷~。
2.自由朗讀《長(cháng)相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。
3.再讀，解決詩(shī)歌節奏。
下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，
三、學(xué)習詩(shī)句
(一) 默讀
請大家默讀這首詞，聯(lián)系書(shū)上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
(二)學(xué)習上闕
請一個(gè)同學(xué)讀詞的上闕。
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者身向何方?(板書(shū)：身)
在榆關(guān)
2.那山海關(guān)是他們最終的.目的地嗎?
你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?(那畔)
是的，……(簡(jiǎn)介背景)。
3.山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會(huì )到了什么?
我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?(萬(wàn)水千山，跋山涉水，山高水長(cháng)，……)
在這萬(wàn)水千山的長(cháng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難?(路陡，山高，水深 ……)
4.現在，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞的上闕的意思?
5.指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來(lái)。
從你的朗讀中，老師體會(huì )到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰(shuí)還能通過(guò)朗讀體現“水一程“的涉水之難呢?
齊讀。是啊，行軍多難啊 !同學(xué)們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來(lái)，把上闕讀一讀。
(二)學(xué)習下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好休息，為什么他們營(yíng)帳里的燈還亮著(zhù)呢?
請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題。
1.為什么燈還亮著(zhù)?
2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢?
3.這樣的聲音在將士們聽(tīng)來(lái)好聽(tīng)嗎?哪個(gè)詞告訴你聲音嘈雜不好聽(tīng)?(聒)
你是怎么體會(huì )的?(出示風(fēng)雪畫(huà)面)
你聽(tīng)到了什么?看到了什么?
4.故園無(wú)此聲
好一個(gè)故園無(wú)此聲!那故園指哪里?故園會(huì )有什么?
想想故園會(huì )有什么呢?請同學(xué)們展開(kāi)想象，把 它寫(xiě)下來(lái)。
(故園有什么樣的什么，有……的……，還有……)
5.誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)下闕的意思?
6.誰(shuí)來(lái)讀一讀下闕
是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫(huà)面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢(mèng)都做不成了啊!身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!
指名與師合作讀。
師：在這里，沒(méi)有故鄉那熟悉的小河，這里只有(生：風(fēng)一更，雪一更……)
師：在這里，沒(méi)有故鄉那熟悉的大槐樹(shù)，這里只有……
師：在這里，沒(méi)有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……
誰(shuí)還想再讀?假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。
齊讀。
四、配樂(lè )讀，悟感情
納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著(zhù)身心分離的痛苦啊，同學(xué)們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個(gè)人嗎?
全班一起讀。(同學(xué)們，現在，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀)
1.同學(xué)們讀得真好，我們把整首詞連起來(lái)讀一讀。
2.范讀(配樂(lè ))：
3.男生女生讀，齊讀
在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——
在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒(méi)有牧童的 短笛，沒(méi)有孩子們放風(fēng)箏時(shí)的歡聲笑語(yǔ)，這里只有——
4.山一程，水一程，程程都是——
生：(齊讀)長(cháng)相思
師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——
生：(齊讀)長(cháng)相思
師：愛(ài)故園，思親人，字字化作——
生：(齊讀)長(cháng)相思
五、拓展
搜集表達思念家鄉的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
配套資源(點(diǎn)擊可預覽)
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1.會(huì )認“榆、畔、聒”3個(gè)生字和“更”一個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。
4.在抓住景物、想象詩(shī)境的基礎上體會(huì )作者的思鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人思鄉懷親的思想感情。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介作者，導出課題
二、初讀課文，掃清障礙
1.請同學(xué)們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子，注意停頓。（出示課文）
2.指名朗讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，詞中的生字和多音字讀對了嗎？ 注意“榆”“畔”、“聒”、“更”的讀音。
3.指導學(xué)生畫(huà)節奏線(xiàn)，讀出節奏。
4.指導讀詞題。
5.這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開(kāi)，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學(xué)們自己讀一讀。
6.詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？
三、想象畫(huà)面，理解詞意
1.請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細地看看書(shū)上的插圖和注釋,然后試著(zhù)去想一想這首詞大概在講什么意思。
3.小結： “作者的`身在征途上”。板書(shū)：(身在征途)
4. 納蘭性德的心在哪兒?指名答。板書(shū)：（心系故園)
5.身在征途,心卻在故園,把它連起來(lái)你有什么新的發(fā)現,新的體會(huì )?
6.一個(gè)遠離,一個(gè)思念,試著(zhù)把作者身和心分離的感覺(jué)讀出來(lái)。
7.同學(xué)們，現在你的眼前仿佛出現什么了畫(huà)面，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？
8.同學(xué)們，納蘭性德如果身在故園，又會(huì )出現怎樣的情景呢？
9.引讀，背誦
10. 你們感受到了作者一顆怎樣的心？小結并板書(shū)：碎
11.請同學(xué)們帶著(zhù)這種情感齊讀《長(cháng)相思》（配樂(lè )）
四、感悟詩(shī)境，體悟詩(shī)情
1.指名背誦邊塞詩(shī)，體會(huì )納蘭性德報國而又思鄉的情懷。
2.全班配樂(lè )朗讀。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1.分別找出詞中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
2.收集有關(guān)思鄉的詩(shī)句。
板書(shū)設計： 長(cháng)相思
納蘭性德
身在征途 心系故園
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.正確讀寫(xiě)生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì )作者的思鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導入新課.-----朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2.讀課題。
師范讀課題，生跟讀。
3．長(cháng)相思是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的一首思鄉詞。
�。ǔ鍪净脽羝杭{蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫(xiě)離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1．初讀。
請大家自由朗讀《長(cháng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長(cháng)相思》。
(師出示課件《長(cháng)相思》)
�。�1）找生字和多音字。
學(xué)生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
�。�2）出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學(xué)分上下闋讀看看。
�。信纸巧首x長(cháng)相思）
2.同桌交流。
生讀，讀完后和你的.同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
3．全班交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么？
三、品詩(shī)詞——（深入品味詩(shī)的情感）
1.自主探究合作學(xué)習
生：自主學(xué)習，認真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領(lǐng)提升
小組交流。
�。◣煱鍟�(shū)）
作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)？
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著(zhù)音樂(lè )一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？
�。úシ庞觏崳┱n件——音樂(lè )、詩(shī)詞、畫(huà)面：“憶當時(shí)，垂柳絲�；ㄖ�，滿(mǎn)庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5.對比引讀：
�。úシ排谜Z(yǔ)）
但是，這一切現在有嗎？沒(méi)有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們去郊外踏青、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數著(zhù)一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè )��！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽(tīng)到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺(jué)到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗讀）
再一次感情朗讀！試著(zhù)把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)！
四、背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言
1.師生演繹長(cháng)相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課后拓展。
師：同學(xué)們，思鄉的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 10
【教材分析】
《長(cháng)相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專(zhuān)題，從不同角度描寫(xiě)了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。和納蘭性德的《長(cháng)相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、賈平凹的《月跡》�！堕L(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長(cháng)途羈旅風(fēng)光，又寫(xiě)到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開(kāi)頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細膩哀婉的.人物內心世界和山高水長(cháng)的場(chǎng)景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長(cháng)。
【教學(xué)目標】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長(cháng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
知意，借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，反復誦讀“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想象，通過(guò)對故園的想象，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長(cháng)。
叩問(wèn)，在移情叩問(wèn)中升華情感，賦予語(yǔ)文課堂以力度和深度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學(xué)過(guò)程】
1、情境導入
配樂(lè )誦讀積累思鄉詩(shī)句，入情入境。教師導語(yǔ)：遠離故土時(shí)，一縷春風(fēng)、一片落葉......都會(huì )在不經(jīng)意間觸動(dòng)我們思鄉的心弦。這種思念之情 為 我 們留 下了許多千古絕 唱——教師 導語(yǔ) ：今天 我 們 要 一 起走 進(jìn)一 段風(fēng) 雪， 感悟一份 離情。
【設計意圖：配樂(lè )誦讀思鄉的詩(shī)句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩(shī)詞的狀態(tài)，又能積少成多積累詩(shī)詞。了解作品的寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生走近作者的內心世界，為理解詩(shī)詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊�！�
2、聚焦作者
設身 處地 ：如 果 你是侍 衛中 的 一員， 這樣一路 走 來(lái)有何感 受？
教師導語(yǔ)：在康熙的身邊有一位侍衛，他叫納蘭性德。他學(xué)識廣博、詩(shī)詞造詣深厚，被后人譽(yù)為“滿(mǎn)清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛的身份隨皇帝東巡祭祖，他用細膩的筆觸寫(xiě)下了一路的所見(jiàn)所聞所感。
【設計意圖：對作者及寫(xiě)作背景有一個(gè)初步的了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的求知之心�！�
3、品讀
感悟一、讀出語(yǔ)感
請翻開(kāi)課本93頁(yè)（課件）把《長(cháng)相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。
讀詩(shī)詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩(shī)詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要盡可能讀出它的韻味來(lái)。欣賞課件朗讀。
【設計意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語(yǔ)感�！�
教師導語(yǔ)：故園的生活真是其樂(lè )融融��！但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書(shū)：在“身在征途，心系故園”上面寫(xiě)個(gè)大大的“碎”。）
【設計意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點(diǎn)。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬(wàn)里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。然而“聒碎鄉心夢(mèng)不成”，軍旅途中的帳篷里“沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切”，教師板書(shū)一個(gè)大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已�！�
叩問(wèn)感悟“相思”情
教師導語(yǔ)：《長(cháng)相思》讀到現在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德了，既然你這么思念家鄉，為什么還要從軍呢？指生回答。
教師導語(yǔ)：.一路跋涉，一路風(fēng)雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問(wèn)過(guò)自己，就在此次征途中納蘭性德還寫(xiě)下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。
教師導語(yǔ)：.是啊，這么多的人，因為納蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬(wàn)語(yǔ)，道不盡相思離別情；萬(wàn)語(yǔ)千言，說(shuō)不完相思離愁意。
【設計理念：吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生反復誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環(huán)節，旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】
教師導語(yǔ)：輕離別？你們居然說(shuō)我輕離別？（板書(shū)“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無(wú)所謂嗎？再讀《長(cháng)相思》，默讀，你在哪兒體會(huì )到，我納蘭性德沒(méi)有輕離別�。。ㄉx《長(cháng)相思》）
教師導語(yǔ)：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊�？墒�，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！我舍不得離開(kāi)年邁的老父，舍不得離開(kāi)溫柔的妻子，舍不得離開(kāi)生我養我的故園��！這一切的一切都已化在了《長(cháng)相思》中。這節課的最后，就讓我 們 在悠 揚的吟唱 聲中再一次感 受 這濃 濃的 思鄉之 情吧 ！
【設計意圖：通過(guò)情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì )中國傳統文化經(jīng)典的魅力，讀出美感�！�
4、課后推薦誦讀
搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內開(kāi)展一次思鄉主題的展示會(huì )。
以 《 長(cháng) 相 思 》 為內容， 制 作 自己 喜 歡的 書(shū)簽。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、知識目標：朗讀、背誦詞《長(cháng)相思》。
2、技能目標：通過(guò)學(xué)習《長(cháng)相思》，了解有關(guān)詞的基礎知識，提高對古詩(shī)詞的鑒賞能力。
3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過(guò)作者敘寫(xiě)自己赴邊關(guān)途中所見(jiàn)所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)習詞中的所見(jiàn)所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉之情。
2、會(huì )朗讀、背誦這首詞。
設計理念：
通過(guò)學(xué)生朗讀感悟，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的`興趣和感覺(jué)。學(xué)習過(guò)程中反復誦讀，體會(huì )詞中所表現的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣促成學(xué)生對古典文化的積淀。
教具準備：
搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、同學(xué)們一直在堅持課外積累古詩(shī)詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩(shī)詞的哪些方法？
2、結合這些知識，復習本學(xué)期所學(xué)習的詞。學(xué)生詩(shī)詞接龍。
3、導入新課：這節課我們學(xué)習清朝著(zhù)名詞人納蘭性德的《長(cháng)相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字。
2、學(xué)生讀這首詞，運用以前學(xué)習過(guò)的方法：查資料，查工具書(shū)，疏通詞的內容。
3、學(xué)生交流自己的收獲，通過(guò)交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會(huì )詞中描寫(xiě)的景象。
1、學(xué)習上闋。
�、�、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)上片描寫(xiě)了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號）
�、�、學(xué)生自由畫(huà)出上片中所描寫(xiě)的任意一種景象。請畫(huà)得好的同學(xué)在黑板上畫(huà)。
�、�、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫(huà)中的情景。
2、學(xué)習下闋。
�、�、從詞中你聽(tīng)到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。
�、�、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。
�、�、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著(zhù)嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）
�、�、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。
四、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )詞的音樂(lè )美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節奏，學(xué)生給詞配上節奏誦讀。
3、讓學(xué)生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習背誦。
五、課堂延伸。
老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、知識和能力：正確讀寫(xiě)榆關(guān)、那畔、千帳等詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文，背誦、默寫(xiě)課文。
2、過(guò)程和方法：通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、設疑激趣，導入新知
1、導入
師述：上節課我們學(xué)習了兩首表達思鄉之情的新的古詩(shī)，還記得嗎？誰(shuí)愿意為大家背一背，還要請你說(shuō)說(shuō)作者是運用什么描寫(xiě)手法來(lái)表達思鄉之情的？
師述：《泊船瓜洲》中王安石通過(guò)寫(xiě)景表達了自己的思鄉之情，《秋思》中張籍通過(guò)敘事表達了自己的思鄉之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達自己的思鄉之情的？
2、析題
師述：這節課我們就來(lái)學(xué)習他的這首詞，請看課題，你認為課題應該怎樣讀？
【設計意圖】
這一設計意在在復習、鞏固本課中前兩首詩(shī)同時(shí)，為新詞《長(cháng)相思》的學(xué)法打下伏筆，做好鋪墊。
二、初讀課文，讀準字音
1、師述：請同學(xué)們自由朗讀《長(cháng)相思》。多讀幾遍，什么時(shí)候讀得正確流利，什么時(shí)候停下來(lái)。
學(xué)生展示朗讀，學(xué)習更、聒。
2、再讀課文，讀得有感情。
師述：我們學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，同學(xué)們讀起來(lái)都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？
師述：讀得真有味道！老師看到同學(xué)的眼里都是智慧的目光，再看看誰(shuí)是火眼金睛，你們注意到這里沒(méi)有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書(shū)、注音），空格后面的部分叫下闕。
【設計意圖】
本環(huán)節設計意在指導學(xué)生通過(guò)自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時(shí)解決多音字更和生字聒，指導學(xué)生分清詞的上下闕。
三、精讀課文，了解詞意
�。ㄒ唬┥详I
1、了解詞意
師述：好一首長(cháng)相思，唱出了作者在旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感，這首詞寫(xiě)的是什么意思？請大家結合書(shū)下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學(xué)可以互相幫助。
2、指名回答
師述：你們讀懂了嗎？先來(lái)看上闕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關(guān)那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們在跋山涉水，從這身（板書(shū)）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著(zhù)山海關(guān)進(jìn)發(fā)。你們又看到了誰(shuí)？
師述：是呵，在二月清寒的時(shí)節，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬(wàn)大軍駐扎下來(lái)又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據剛才的想象，結合畫(huà)面，用自己的話(huà)描述一下這景象嗎？（這是出現在什么時(shí)間的場(chǎng)景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的`畫(huà)面中嗎？）這樣的景象你能用一個(gè)詞
來(lái)概括嗎？
師述：著(zhù)名的大學(xué)者王國維盛贊此句為千古壯觀(guān)，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀(guān)的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過(guò)我們的朗讀將這幅畫(huà)面展現出來(lái)呢？
師述：我也加入進(jìn)來(lái)，我們一起來(lái)讀怎么樣？
師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠與艱辛，還讀出了這千萬(wàn)大軍征程中的壯觀(guān)之美。
【設計意圖】
本環(huán)節設計意在運用詞句變式法，讓學(xué)生誦讀中感悟征途的遙遠與艱辛，再結合書(shū)上插圖，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體悟千萬(wàn)大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀(guān)景象，即入情入境，走入作者內心，又為對下闕的理解打下情感基礎。
�。ǘ┫玛I
師述：大漠孤煙，長(cháng)沙落日，軍旅之途縱有無(wú)數壯觀(guān)美景，然而更多的卻是風(fēng)餐露宿中的煎熬，讓我們一起來(lái)看看詞的下闕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)下闕的意思？
師點(diǎn)撥：1、這樣猛烈的暴風(fēng)雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風(fēng)伴著(zhù)雪片撲面而來(lái)，令人不寒而栗。聽(tīng)（課件播放），狂風(fēng)就是這樣呼嘯而過(guò)。
師點(diǎn)撥：2、我們能否把這猛烈的風(fēng)雪讀出來(lái)呢？
師指導：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來(lái)
師點(diǎn)撥：4、這猛烈的風(fēng)雪能讓作者安然入夢(mèng)嗎？當他從夢(mèng)中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話(huà)語(yǔ)概括：心碎。（板書(shū)）他為什么會(huì )心碎？多么凄美的詞句！誰(shuí)能讀出來(lái)嗎？
師述：5、聽(tīng)著(zhù)這一更又一更的風(fēng)雪聲，作者想到了他的______。（板書(shū)：故園）
師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？
師指導：請把你心中的故園和同桌說(shuō)說(shuō)吧。
師指導理解故園無(wú)此聲。
師點(diǎn)撥：故園如此美好，在這里，此時(shí)此刻，作者能感受到嗎？
師點(diǎn)撥：此聲指的是什么聲音？（暴風(fēng)雪聲）
師點(diǎn)撥：故園沒(méi)有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山
師述：孩子們，一個(gè)無(wú)此聲，真是于無(wú)聲處勝有聲。這首詞將寫(xiě)景、敘事結合在一起，表達了作者什么樣的心情？難道只有作者一個(gè)人思鄉嗎？
師述：是的，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)將士的思鄉之情，所以這首詞才會(huì )讓人覺(jué)得壯美而濃烈，讀來(lái)蕩氣回腸。來(lái)，讓我們一起再來(lái)讀讀下闕。
【設計意圖】
本環(huán)節設計意在以風(fēng)雪聲激蕩學(xué)生的心靈，以恰當得鋪墊，引導學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生感受故園之溫馨安逸，從而產(chǎn)生強烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學(xué)生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見(jiàn)作者真心本意。
四、拓展學(xué)習，升華感情
師述：像這樣描寫(xiě)思鄉之情的詩(shī)句你還知道哪些？先想想，再請你寫(xiě)一句。誰(shuí)先寫(xiě)完誰(shuí)先讀。
師述：這一單元的語(yǔ)文園地中就有一些這樣的詩(shī)句，誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？師述：露從今夜白，月是故鄉明。遠離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續學(xué)習游子飄泊在外的思鄉之情。
師述：北方的風(fēng)雪勾起了作者無(wú)盡的鄉愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢(mèng)難圓。于是這絲絲情懷都化作這長(cháng)相思。作者的這種情感也使身在異鄉的劉老師深受感染，讀著(zhù)這首詞，我的眼前仿佛出現了家鄉的秦磚漢瓦，白發(fā)雙親，來(lái)，讓我們一起再讀一讀這長(cháng)相思！
師述：讀得多好��！作者描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)景象，通過(guò)你們的讀，你們的寫(xiě)，你們的思考，你們的表述，逐一展現了出來(lái)。詞讓宋代人寫(xiě)絕了，但是誰(shuí)又曾想到到了清朝，又出現了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見(jiàn)到你們之前，我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了，沒(méi)想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會(huì )背了嗎？再來(lái)背背吧�。◣熒錁�(lè )背誦）
師述：你們甜美而激情的聲音，專(zhuān)注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 13
教材解析
《長(cháng)相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)，作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出將士長(cháng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉之情。詞的上闕記敘長(cháng)途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風(fēng)雪之聲將夢(mèng)境打斷，思鄉之情油然而生。
設計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無(wú)法改變的現實(shí)之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣復雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)推進(jìn)。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個(gè)人會(huì )覺(jué)得在理解詞意這點(diǎn)是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩(shī)詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫(huà)面，想象詞以外的畫(huà)面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡(jiǎn)介，引導學(xué)生理解納蘭性德的不得不離別的無(wú)奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營(yíng)造離別、傷感的氛圍，讓學(xué)生更好地融入課堂。
教學(xué)目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個(gè)生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說(shuō)出《長(cháng)相思》的意思，試著(zhù)體會(huì )詞人的思緒感情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恒的話(huà)題。請跟我一起讀幾句詩(shī)吧！李白說(shuō)——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說(shuō)——馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話(huà)語(yǔ)；李益說(shuō)——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。鄉愁的聽(tīng)到蘆管聲后那一個(gè)個(gè)眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進(jìn)清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什么樣的。
2、《長(cháng)相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現在，請大家朗讀《長(cháng)相思》兩遍，第一遍注意讀準每個(gè)字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長(cháng)相思》
請生讀詞，師相機引導。
�。�1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時(shí)一晚上五更，每更約兩小時(shí)�！榜笔莻�(gè)生字，本來(lái)指的是聲音吵鬧，在這里指風(fēng)雪聲。
�。�2）他在讀“身向榆關(guān)/那畔行”一句時(shí)，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽(tīng)得很認真）
�。�3）讀古詩(shī)詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，盡可能讀出它的味道來(lái)。比如課題“長(cháng)相思”，怎樣才能讀出韻味來(lái)？（我仿佛感受到了你內心中無(wú)盡的愁緒，你已經(jīng)走進(jìn)納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學(xué)，帶著(zhù)這種韻味，齊讀《長(cháng)相思》。
三、讀懂《長(cháng)相思》
1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書(shū)后的注釋?zhuān)胂脒@首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會(huì )遠行呢？看了他的簡(jiǎn)介，你會(huì )有所明白。
在出塞的路上，他見(jiàn)到了許多景色，請大家默讀《長(cháng)相思》，找找詞中出現哪些景象。
�。c(diǎn)擊幻燈片）他走過(guò)了山，走過(guò)了水，每走一程，都意味著(zhù)離家鄉更遠了。但是他只能前行，向著(zhù)哪里前行？（點(diǎn)擊幻燈片）——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方？——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營(yíng)帳。怎么形容營(yíng)帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場(chǎng)景？在這個(gè)晚上，他們過(guò)得順利嗎？——不順利，遇到了風(fēng)雪。（播放風(fēng)雪聲）風(fēng)雪聲煩擾著(zhù)他，讓他睡不著(zhù)覺(jué)，入不了夢(mèng)，他說(shuō)——聒碎鄉心夢(mèng)不成。而在他的故園里，有這樣的風(fēng)雪聲煩擾著(zhù)他嗎？——沒(méi)有。他說(shuō)：故園無(wú)此聲。
哪位同學(xué)可以用自己的話(huà)為我們說(shuō)一說(shuō)這首詞所描寫(xiě)的畫(huà)面？
老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，看看大家對詩(shī)的理解如何。
2．板書(shū)“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來(lái)的？
�。A設：山海關(guān)、高山、船、營(yíng)帳……）板書(shū)：身在征途
3．板書(shū)“心”，詞人的“心”在哪里？板書(shū)：心在故園
4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創(chuàng )設情境，感受詞情
1．聽(tīng)了兩遍我們班學(xué)生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀�，F在請大家閉上眼睛，安靜聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想象詞中的畫(huà)面。
師配樂(lè )范讀。
在聽(tīng)的過(guò)程中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個(gè)樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線(xiàn)”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫(xiě)一寫(xiě)詞人故園的生活會(huì )是怎樣的場(chǎng)景。
天倫之樂(lè )，溫馨融融，多美好的生活。但是此時(shí)此刻，這些畫(huà)面全都破碎了，甚至他都無(wú)法去夢(mèng)中尋找那美好的生活！
板書(shū)“碎”帶著(zhù)這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。
2．師引讀，請生再讀《長(cháng)相思》（播放音樂(lè )《穿越時(shí)空的思念》）
�。�1）在這里，沒(méi)有妻子的依依相伴，沒(méi)有窗下的竊竊耳語(yǔ)，只有
�。�2）在這里，沒(méi)有母親的慈愛(ài)目光，沒(méi)有母親的聲聲叮嚀，只有
�。�3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3．讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
�。ü陋�、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1．是啊，這樣一顆復雜的心，很難想象是來(lái)自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡(jiǎn)介，請學(xué)生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學(xué)生接著(zhù)讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學(xué)生接著(zhù)讀第三段）
說(shuō)到這，再讀這首詞，你是否有疑問(wèn)？有沒(méi)有什么問(wèn)題想要問(wèn)納蘭性德？（他對故園有深沉的愛(ài)，他經(jīng)常問(wèn)自己，為什么還要離開(kāi)家。）
2．其實(shí)，這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在這次征途上，他還寫(xiě)了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問(wèn)自己：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩(shī)句）
3．你覺(jué)得還有誰(shuí)會(huì )這樣問(wèn)詩(shī)人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關(guān)
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛的責任��！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長(cháng)相思》，用心體會(huì )。
5．是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個(gè)思緒萬(wàn)千的夜晚，納蘭性德提筆寫(xiě)下這首裝滿(mǎn)思念的《長(cháng)相思》。
感謝大家一堂課經(jīng)常的.配合，我們互相引領(lǐng)，穿越時(shí)空，走進(jìn)了納蘭性德的內心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(cháng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(cháng)相思。
師引：故園心，夢(mèng)不成，字字化作──生讀：長(cháng)相思！
板書(shū)設計
教學(xué)反思
《長(cháng)相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)推進(jìn)。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩(shī)詞教學(xué)中一直有個(gè)難點(diǎn)——如何在不影響詩(shī)詞的情感、氛圍前提下，讓學(xué)生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說(shuō)的過(guò)程中，我相機引導他們去想象畫(huà)面，想象場(chǎng)景，比如學(xué)生說(shuō)在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學(xué)生能夠理解了，并且能夠帶著(zhù)畫(huà)面感去說(shuō)出來(lái)，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫(huà)面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫(huà)面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫(xiě)的一些美好的生活場(chǎng)景，如“被酒莫驚春睡意，賭書(shū)消得潑茶香”，讓整堂課的詩(shī)意更加濃厚，故園的美好和此時(shí)的痛苦，對比一下子就出來(lái)了。
為了加深學(xué)生的理解，我出示納蘭性德的三段簡(jiǎn)介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無(wú)限孤獨，學(xué)生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無(wú)奈的痛苦。最后，讓孩子寫(xiě)一兩句想對納蘭性德說(shuō)的話(huà)，再回到課題長(cháng)相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂(lè )的播放，營(yíng)造了很適合的氛圍，學(xué)生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學(xué)生朗讀指導上，過(guò)于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時(shí)的抑揚頓挫，使得讀的時(shí)候顯得比較平。第二個(gè)也是一直困擾我的問(wèn)題，就是對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)比較單一，重復的部分的比較多，而對學(xué)生思維延伸的引導比較少，導致有些問(wèn)題，需要我最后的總結學(xué)生才能完全明白。今后也會(huì )不斷學(xué)習，讓教學(xué)，詩(shī)詞教學(xué)更好的開(kāi)展。
《長(cháng)相思》教學(xué)設計 14
【教學(xué)目標】
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、掌握詞的內容，體會(huì )詞的意境。
3、領(lǐng)會(huì )詞中作者流露的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、掌握詞的內容，體會(huì )詞的意境。
2、背誦默寫(xiě)詩(shī)詞。
【學(xué)習方法】
以朗讀為主，學(xué)生合作探究學(xué)習。
【預習導學(xué)】
1、關(guān)于作者：納蘭性德（1655～1685），清詞人。原名成德，字容若，號楞伽山人，滿(mǎn)洲正黃旗人。清代最有才氣也是最有特色的詞人。大學(xué)士明珠之子�？滴踹M(jìn)士，官一等侍衛。善騎射，好讀書(shū)。詞以小令見(jiàn)長(cháng)，多感傷情調，間有雄渾之作。也能詩(shī)。有《通志堂集》。詞集名《納蘭詞》，有單行本。又與徐乾學(xué)編刻唐以來(lái)說(shuō)經(jīng)諸書(shū)為《通志堂經(jīng)解》。陳維崧評他的詞“哀感頑艷”，類(lèi)似南唐二主的詞�？上换盍�31歲，使他未能充分展現才華。
2、背景介紹：這首《長(cháng)相思》是納蘭性德隨康熙皇帝到東北祭祖時(shí)路上寫(xiě)的。當時(shí)皇帝出行還要野營(yíng)，仍保持滿(mǎn)族傳統。一個(gè)身居京城貴族之家的青年對這種天寒地凍風(fēng)雪交加的`野營(yíng)生活，既不習慣，又覺(jué)新鮮，詞中寫(xiě)出了他的真切感受，并表達了從軍出征的人對故鄉的思念。整首詞辭句流暢，又不少跌宕，有些像李后主詞風(fēng)。
3、知識介紹；長(cháng)相思，詞牌名。內容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
【合作探究】
1、正音。
�、�、更（）⑵、聒（）
2、注釋
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱(chēng)。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛皇帝軍隊的營(yíng)帳。
更：遍。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜、吵鬧。
3、結合注釋翻譯課文。寫(xiě)出譯文。
上闋：。
下闋：。
【展示提升】
各小組在預習的基礎上，討論、交流，其他同學(xué)補充、訂正。
【教師點(diǎn)撥】
一、感知理解
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(cháng)相思》上，雖然寫(xiě)旅途思鄉，也寫(xiě)得悠長(cháng)動(dòng)情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來(lái)說(shuō)明身離故鄉之遠。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉變來(lái)渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。
二、賞析加點(diǎn)字
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。
2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內，表明作者心系故園。
三、感悟課文
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
�。ㄉ剿�、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。）
2、體會(huì )出這詞中蘊含的思想感情？
�。ū磉_羈旅懷鄉的感情。）
【達標測評】
背誦默寫(xiě)詩(shī)詞。
【《長(cháng)相思》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
相思教學(xué)設計05-23
長(cháng)相思教學(xué)設計06-11
《長(cháng)相思》優(yōu)秀教學(xué)設計05-13
《長(cháng)相思》教學(xué)設計小結長(cháng)相思優(yōu)秀教案設計06-14
長(cháng)相思優(yōu)秀教學(xué)設計范文02-12
《長(cháng)相思》教學(xué)設計（通用12篇）07-04
相思情長(cháng)的徜徉作文07-24