八年級語(yǔ)文上冊第18課《一個(gè)少年的筆記》教學(xué)設計
一、教學(xué)構想。
1、教材分析。
課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國少年報》，內容相對獨立又聯(lián)系緊密，有機構成一篇兒童文學(xué)作品。
三則筆記通過(guò)生動(dòng)地呈現一個(gè)成長(cháng)著(zhù)的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受發(fā)現和創(chuàng )造的樂(lè )趣，從自然里獲取踏實(shí)做人的生活道理，從而健康成長(cháng)。有了這一認識，才是對單元編寫(xiě)意圖的正確和準確的把握。
2、學(xué)情分析。
課文文字淺顯，預計學(xué)生困難在于：一是文本的主旨和寫(xiě)作意圖是含蓄的、深刻的，需要學(xué)生閱讀構建；二是文本的語(yǔ)言質(zhì)樸，寫(xiě)作形式也沒(méi)什么特別包裝，這樣的文章對于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣可能不濃。這兩點(diǎn)是學(xué)生看不到文本價(jià)值的主要原因。
3、教學(xué)策略。
�。�1）鼓勵并組織學(xué)生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問(wèn)題，教師課前對學(xué)生感到困惑或不解的問(wèn)題進(jìn)行匯總整合和篩選。
�。�2）在教材處理時(shí)教師可以《詩(shī)的材料》為重點(diǎn)，舉一反三讓學(xué)生讀懂全文。
�。�3）課堂教學(xué)中要深入探究，通過(guò)研讀文本激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現和構建，教學(xué)要有序討論學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，突出主體探究，體現教師的導。
�。�4）通過(guò)比較寫(xiě)作體味語(yǔ)言。
�。�5）以做一個(gè)陽(yáng)光少年為話(huà)題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習。
二、教學(xué)目的。
1、了解文學(xué)作品主題的含蓄性特點(diǎn)并認識兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫(xiě)作意圖。
2、培養學(xué)生細心體驗、主動(dòng)探究文學(xué)作品的意蘊的習慣；激發(fā)仔細觀(guān)察身邊事物展開(kāi)聯(lián)想、想象的興趣；理解文學(xué)與生活的關(guān)系。
3、培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷i體會(huì )勇于創(chuàng )造的樂(lè )趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：理解聯(lián)想和想象及其關(guān)系。探究文章蘊涵的主旨和寫(xiě)作意圖。
2、難點(diǎn)：探究把握文章蘊涵的主旨和寫(xiě)作意圖。
四、教學(xué)安排。
兩課時(shí)。
五、教學(xué)準備。
1、師生搜集有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品。教師搜集關(guān)于當代陽(yáng)光少年的資料備用。
2、組織學(xué)生反復研讀課文并提交問(wèn)題。
3、教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學(xué)生的問(wèn)題作為課堂依次討論的內容：
�。�1）詩(shī)的材料指的是什么？要怎樣才能收集到詩(shī)的材料？
�。�2）我是一個(gè)什么樣的`少年？（學(xué)生原問(wèn)：作者我是一個(gè)什么樣的人？）
�。�3）文章到底要說(shuō)什么？（學(xué)生原問(wèn)：作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎？文章到底要說(shuō)什么？）
六、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�。
1、交流所搜集的有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品，了解作者。
多媒體展示：葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長(cháng)、教育部副部長(cháng)、人民教育出版社社長(cháng)�，F代著(zhù)名作家、教育家。作為現代著(zhù)名作家和教育家，作為當代的語(yǔ)言大師之一，葉圣陶在我國兒童文學(xué)史上有著(zhù)特殊地位，是我國現代童話(huà)創(chuàng )作的重要奠基人。代表作品有第一部童話(huà)集《稻草人》《一個(gè)少年的筆記》《葉圣陶童話(huà)選》等。
2、課文體裁：兒童文學(xué)作品。
多媒體展示：兒童文學(xué)作品，是指以?xún)和癁殚喿x對象的文學(xué)作品。從本質(zhì)上說(shuō)是供兒童審美的文學(xué)。
世界上著(zhù)名的兒童文學(xué)作品資源非常豐富，如：卡洛？科洛迪寫(xiě)的《木偶奇遇記》、奧斯卡？王爾德寫(xiě)的《快樂(lè )王子》、葉圣陶寫(xiě)的《稻草人》、馬克？吐溫的《湯姆歷險記>《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話(huà)》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話(huà)》、j．k羅琳由1997年開(kāi)始創(chuàng )作，到現在還沒(méi)有完結的《哈利波特》系列。
了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識、能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料是新課標第四學(xué)段閱讀的兩個(gè)階段目標，通過(guò)多媒體展示，在有限的時(shí)間內達到既擴展信息量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為閱讀教學(xué)創(chuàng )設情景做好鋪墊，是十分必要的。
�。ǘ┯懻搶W(xué)生提出的問(wèn)題，理解探究。
課堂學(xué)習以學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題為目標展開(kāi)探究學(xué)習。既突出學(xué)生的主體地位。又能保證閱讀教學(xué)的時(shí)效性。
1、詩(shī)的材料指的是什么？要怎樣才能收集到詩(shī)的材料？
�。�1）要求學(xué)生用默讀方式通讀《詩(shī)的材料》一則，思考回答第一問(wèn)。
�。�2）生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。
�。�3）師評說(shuō)：美麗的一詞用得好，扣住詩(shī)的特征。問(wèn)題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的我覺(jué)得這種情形是詩(shī)的材料，可以拿來(lái)作詩(shī)一句就應該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎？
學(xué)生先是發(fā)愣，后立即看書(shū)，陷入思考。
�。�4）師生相互說(shuō)新的想法，討論結果：
�、傧肫饛埣业暮苫ó�(huà)，想到齊白石的畫(huà)，想畫(huà)家是誰(shuí)。
�、谟X(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。
�、巯肫�<天鵝湖>中天鵝齊舞的場(chǎng)面。
�、茉趯W(xué)校里看牽�；�，覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽�；�。
�、菰诠珗@里看金魚(yú)，自己仿佛就是一條金魚(yú)等情景都在內。
�。�5）師指導：大家補充的這些內容都寫(xiě)進(jìn)答案里長(cháng)了些，要概括一下，怎么做？（稍停）先思考：這些內容都是少年所想。想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想？哪些是想象？
�。�6）生討論明確：少年想起張家的荷花畫(huà)、齊白石的畫(huà)、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場(chǎng)面、在學(xué)校里看牽�；�、在公園里看金魚(yú)是聯(lián)想，想畫(huà)家是誰(shuí)、覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花、覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽�；�、自己仿佛就是一條金魚(yú)是想象。
�。�7）教師適時(shí)講聯(lián)想和想象的有關(guān)知識后，指導學(xué)生表述第一問(wèn)的答案：詩(shī)的材料是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時(shí)點(diǎn)撥：情景交融正是詩(shī)的特征。
�。�8）組織讀詩(shī)，回答第二問(wèn)。
�、賻煟哼@詩(shī)的材料少年是怎么得來(lái)的？
�、谏ú患偎妓鳎阂豢炊�。
�、蹘煟嚎春谜f(shuō)，這想好像要費點(diǎn)神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的？讀讀，體驗體驗，能發(fā)現點(diǎn)什么？
�、苌撼錾�。
�、輲煟耗闶窃趺窗l(fā)現的？
�、奚旱�5自然段中兩次出現看得出了神。
�、邘煟耗堑�2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎？
�、嗌海ㄗx課文，恍然大悟）是的，第4自然段就表明少年已經(jīng)看得出了神。
�、釒煟捍蠹椰F在能回答怎樣才能收集到詩(shī)的材料這一問(wèn)題了嗎？
發(fā)現美好的事物，認真仔細觀(guān)察，展開(kāi)聯(lián)想和想象。
�、鈳煟哼�要及時(shí)記筆記。
這一問(wèn)題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識點(diǎn)，還包含對積累詩(shī)的材料的過(guò)程與方法的認識，這是本問(wèn)題的價(jià)值所在。教學(xué)緊扣文本，調動(dòng)體驗，精講知識，通過(guò)激勵解讀中對文本有所發(fā)現，獲得成功感，為進(jìn)一步探究創(chuàng )造了條件。
2、作者我．是一個(gè)什么樣的人？
�。�1）師：這位同學(xué)的問(wèn)題有無(wú)問(wèn)題？
�。�2）生：我是一個(gè)少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說(shuō)文章體裁是文學(xué)作品。
�。�3）師：文學(xué)作品中的我還真不能與作者劃等號，要注意。
�。�4）我們來(lái)思考：在第一則中，我是一個(gè)什么樣的少年？提醒：在課堂練習本上理出要點(diǎn)，回答要全面。
�。�5）生（交流討論后明確）：具有熱愛(ài)生活的情懷，善于仔細觀(guān)察細心體驗，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現文學(xué)的奧秘。
�。�6）師：看看第二則，能補充什么？
�。�7）生：熱愛(ài)家鄉的情懷，勇于大膽嘗試。
�。�8）師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個(gè)什么樣的少年？
�。�9）生（默讀后理出答案）：熱愛(ài)自然的情懷；長(cháng)期觀(guān)察，勤于思考和記錄，發(fā)現自然的奧秘，從自然里獲取踏實(shí)做人的感悟。
�。�10）教師小結，指導學(xué)生歸納整理答案：具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷，善于長(cháng)期觀(guān)察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現自然、文學(xué)乃至生活的奧秘。
3、對學(xué)生提出的這一問(wèn)題的探究，是本文教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，圍繞問(wèn)題指導研讀文本，思考歸納提取信息既讓學(xué)生體會(huì )到了探究的價(jià)值和快樂(lè )，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學(xué)生在不知不覺(jué)中讀出了文本的要義。
4、文章到底要說(shuō)什么？
�。�1）師：有個(gè)同學(xué)問(wèn)，作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎？文章到底要說(shuō)什么？通過(guò)以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書(shū)的方法。那么，作者以個(gè)少年的筆記的方式寫(xiě)作，要告訴我們什么？
�。�2）生：做文中少年那樣的人。
�。�3）師：作品的意義（意圖）在于引導青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而健康成長(cháng)。
由于上一個(gè)問(wèn)題的解決，這一輪的問(wèn)題很明顯已經(jīng)水到渠成，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導全面理解、完整表述，探究重心落在了過(guò)程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬┢肺段恼抡Z(yǔ)言。
1、師：關(guān)于這篇文章的語(yǔ)言，你是怎么看的？
2、生：沒(méi)什么詞，很平淡，一般般。
3、師：沒(méi)有用一些華麗的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有原因？
4、生：是要以一個(gè)少年的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)吧。
5、師：大家說(shuō)對了半，葉老的作品讀多了，就會(huì )發(fā)現葉老在語(yǔ)言上追求的就是平淡、準確。不信，讀讀課文，你能刪補個(gè)字嗎？
學(xué)生讀文，嘗試刪補。
6、生：很難刪補。
7、師：能說(shuō)這種語(yǔ)言一般般嗎？不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說(shuō)說(shuō)內容。
學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)。
8、師：丟開(kāi)課文，你能把剛才了解的內容用自己的話(huà)在課堂練習本上寫(xiě)出來(lái)嗎？試試。
學(xué)生嘗試寫(xiě)話(huà)。
9、師：相互讀讀，與原文比較，意思說(shuō)明白了沒(méi)有？順序合理與否？語(yǔ)言簡(jiǎn)明嗎？
�。�1）學(xué)生相互讀，比較，明確：原文語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)明。
�。�2）新課標的在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用這一目標在教學(xué)中得到了較為全面的落實(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)習拓展。
1、師：在隨筆本上，以做一個(gè)陽(yáng)光少年為話(huà)題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習。
2、提示：結合文本，聯(lián)系實(shí)際，放開(kāi)思路，寫(xiě)出收獲。（學(xué)生聊話(huà)題、構思、寫(xiě)作。）
3、師：相互讀讀，將你的評價(jià)寫(xiě)在同學(xué)的本子上。（學(xué)生互評）
4、師：推薦好的作品，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生推薦、朗讀、評議。）
5、師：互評中有分歧的同學(xué)，把隨筆念出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)分歧，其他同學(xué)先認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你的看法。（學(xué)生讀、聽(tīng)、討論。）
欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表觀(guān)力的語(yǔ)言。這是拓展設計的依據。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。
1、修改自己的隨筆。
2、以第一則內容為素材，可添加想象，寫(xiě)詩(shī)（不少于四行）。
【八年級語(yǔ)文上冊第18課《一個(gè)少年的筆記》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
一個(gè)少年的筆記教學(xué)設計07-19
八年級語(yǔ)文上冊第15課《說(shuō)屏》教學(xué)設計12-17
八年級語(yǔ)文上冊第2課《周莊水韻》教學(xué)設計10-12
鄂教版八年級語(yǔ)文上冊教案全集第27課《少年中國說(shuō)》 教案教學(xué)設計12-06
語(yǔ)文八年級上冊教學(xué)設計01-04
初一上冊語(yǔ)文第19課皇帝的新裝教學(xué)設計10-18
語(yǔ)文少年閏土教學(xué)設計05-01