差異導學(xué)教學(xué)設計模板

　　一、差異導學(xué)提出的依據：

　　《新課程標準》指出物理課程注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育功能，引導學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；強調過(guò)程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式的多樣化。依據市“精品課程”指導精神，結合我校的實(shí)際情況，我校物理學(xué)科在物理課堂教學(xué)模式上提出了“差異有效教學(xué)”。

　　差異導學(xué)是以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足于學(xué)生不同層次學(xué)習的需要，以促進(jìn)學(xué)生在不同的基礎上得到充分發(fā)展的有效教學(xué)。我校學(xué)生差異性的特征有以下幾主面：一是學(xué)生的學(xué)習能力的差異，影響學(xué)習能力的主要是心理品質(zhì)的差異，如智力、記憶力、注意力、自控能力、表達能力等。二是學(xué)生差異的多元性，根據多元智能理論學(xué)生的差異不僅僅反映在程度上，更重要的是體現在個(gè)性特長(cháng)上。三學(xué)生差異具有發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。初中學(xué)生處于發(fā)展變化中，他的變化是絕對的，不變才是相對的，學(xué)生心理品質(zhì)的不足之處，通過(guò)后天的教育是可以改變和彌補的。

　　二、差異導學(xué)施行的理論基礎：

　　構建主義理論認為：學(xué)生的知識是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義建構而獲得的�，F行的班級授課制對知識的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生差異，所以我們認為差異是一種教育資源。根據學(xué)生的差異性我們從基礎性、發(fā)展性、融通性以關(guān)照不同層面的學(xué)生，在目標設置、配套練習等方面細化，滿(mǎn)足不同學(xué)生差異的發(fā)展需求，培養學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、面對未知的自學(xué)能力、持續發(fā)展的能力。

　　三、差異導學(xué)的操作與實(shí)施：

　　1.教學(xué)目標的設定從遵循學(xué)生基礎的差異劃分層次可分為以下三維目標：

　�。�1）、基礎性目標：學(xué)生獲得必需的物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程。

　�。�2）、發(fā)展性目標：；經(jīng)歷物理知識的形成過(guò)程，感受、認識和運用物理學(xué)的基本思想和基本方法，受到科學(xué)精神的熏陶，養成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)態(tài)度。

　�。�3）、融通性目標：逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，初步具有現代社會(huì )成員所必需的基本能力和科學(xué)素養，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )“；引導學(xué)生重視社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，全方位，多角度看問(wèn)題

　　2、教學(xué)策略首先尊重差異，明確責任。

　　所謂差異，立足三鑫學(xué)生現狀，來(lái)自各個(gè)鎮區的學(xué)生，有不盡相同的個(gè)性、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習漏洞以及學(xué)習起點(diǎn)等。尊重差異就是樹(shù)立”不拋棄任何一個(gè)學(xué)生“的教育教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生享受公平的優(yōu)質(zhì)的教育。其次利用差異，發(fā)展優(yōu)勢。教學(xué)的基本思路是”尊重差異，利用差異，揚長(cháng)利短，分層落實(shí)基礎性目標、發(fā)展性目標、融通性目標“，全面打造”實(shí)效、高質(zhì)、快樂(lè )“的物理課堂，采用分層評價(jià)的激勵措施，樹(shù)立每一個(gè)教師與學(xué)生”自己對自己負責的責任心“、”我能行的自信心“、”天天進(jìn)步的上進(jìn)心“。再次研究差異，培養習慣；在落實(shí)學(xué)生差異的基礎上，精心設計各類(lèi)課程。

　　四、 差異導學(xué)的評價(jià)：

　　差異導學(xué)的評價(jià)淡化校內評價(jià)的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內評價(jià)的主要目的，不以單一模式要求所有學(xué)生。學(xué)生能力傾向不同，不壓制有特長(cháng)的學(xué)生，不讓某方面能力差的學(xué)生勉為其難，不削長(cháng)補短。

　　在新的評價(jià)觀(guān)念的指導下，構建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。倡導對學(xué)生學(xué)習的各個(gè)方面的現狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評價(jià)，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書(shū)面考試作為唯一的評價(jià)方式，改革單純注重知識的評價(jià)，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都納入評價(jià)范圍。注意把探究活動(dòng)、實(shí)驗、制作、討論等方面的表現納入評價(jià)范圍。

　　把評價(jià)的重點(diǎn)從終結性評價(jià)轉移到日常學(xué)習記錄等過(guò)程性評價(jià)。提倡”檔案式評價(jià)“、”表現性評價(jià)“，讓學(xué)生看到自已的成長(cháng)。檔案式評價(jià)可以收集很多內容，如單元學(xué)習記錄卡；表現性評價(jià)記錄；創(chuàng )造性作業(yè)（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實(shí)驗的記錄；書(shū)面測驗成績(jì)和評語(yǔ)；學(xué)習中的出色表現等。：一是重視對過(guò)程的評價(jià)；二是重視體現個(gè)體差異；三是重視評價(jià)的激勵功能。

　　表現性評價(jià)是過(guò)程評價(jià)的方法之一，表現性評價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的表現空間，學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng )造性， 表現性評價(jià)提供了觀(guān)察學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的機會(huì ) 。在開(kāi)放性的目標指引下，表現性評價(jià)的任務(wù)是真實(shí)的，其背景也是真實(shí)的'，所以可以在這個(gè)過(guò)程中對學(xué)生將知識和技能應用于實(shí)踐的能力進(jìn)行評價(jià)。表現性評價(jià)不是一種非對即錯的評價(jià)方式，它對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，能夠使每一個(gè)學(xué)生充分而恰當地表現出自己的成就和水平。每個(gè)學(xué)生在表現性評價(jià)中完成任務(wù)的過(guò)程都是不同的，使評價(jià)者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足。

　　特色：是根據學(xué)生的差異從基礎性、發(fā)展性、融通性三個(gè)目標去關(guān)照不同層面的學(xué)生，在目標設置、配套練習等方面細化，滿(mǎn)足不同學(xué)生差異的發(fā)展需求，培養學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、面對未知的自學(xué)能力、持續發(fā)展的能力，樹(shù)立每一個(gè)教師與學(xué)生”自己對自己負責的責任心“、”我能行的自信心“、”天天進(jìn)步的上進(jìn)心“�！恫町悓�學(xué)》課程建設能全面打造”實(shí)效、高質(zhì)、快樂(lè )“的物理課堂，采用分層評價(jià)的激勵措施，巧妙設計分層輔差特色課程”搞好“四抓”、“四有”習慣培養工作：抓常規，練養成，學(xué)習有習慣；抓起始，激興趣，學(xué)習有動(dòng)力；抓策略，講實(shí)效，學(xué)習有方法；抓能力，保落實(shí)，學(xué)習有發(fā)展�，F行的班級授課制對知識的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生差異，所以我們認為差異導學(xué)課程建設是一種很好的教育資源。

　　具體做法：

　　1. 由骨干教師帶頭認真研究教材、教法、研究大綱，備好差異導學(xué)稿和配套練習，按基礎性、發(fā)展性和融通性三個(gè)層次要求設計好教學(xué)內容。

　　2. 然后科組集體備課會(huì )上進(jìn)行討論，哪些地方不足要進(jìn)行修改，哪些地方對某些學(xué)生不適用，哪些地方要補充，意見(jiàn)統一后，給教師和學(xué)生印發(fā)差異導學(xué)稿，人手一份。

　　3.學(xué)生按照異學(xué)稿先進(jìn)行自學(xué)，先學(xué)懂的教那些不會(huì )的學(xué)生，充分利用差異資源取長(cháng)補短。

　　成效：差異導學(xué)稿的使用能培養學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、和自學(xué)能力。由該模塊內容呈現更清晰，課堂操作簡(jiǎn)單明了，訓練層次效果到位。

　　該精品課程模塊教學(xué)內容體現物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教學(xué)時(shí)大量列舉實(shí)際生活背景，并且以學(xué)生為中心，經(jīng)過(guò)自學(xué)、交流、師傳三方面結合獲取知識，課堂教學(xué)輕松、有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，同行借鑒。

　　1、差異導學(xué)稿的編制要求更嚴格，由學(xué)科組長(cháng)帶頭把關(guān)，先由經(jīng)驗豐富的教師先制好導學(xué)稿，然后科組會(huì )討論、修改、最后定稿。

　　2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，編制的導學(xué)稿更側重自學(xué)引導，幫助學(xué)生去讀懂課本，去掌握主要方法，激發(fā)學(xué)生相互交流、討論獲取新知識。

　　3、差異練習充分體現分層，更能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生去完成，達到共同鞏固知識的目的。

　　1、差異導學(xué)對整個(gè)科組的常規細則落實(shí)到位，優(yōu)化整理了教學(xué)資源。整體課堂學(xué)習氛圍濃厚、和諧。

　　2、為學(xué)生的學(xué)習減輕了負擔，讓學(xué)生能輕松的掌握知識，雙基得到落實(shí)。

　　3、促進(jìn)了年輕老師的快速成長(cháng)，使他們能很好的把握課堂教學(xué)內容，課堂學(xué)習能夠做到心中有數、有的放矢。

　　4、通過(guò)差異練習，能讓不同層次的學(xué)生吃得好也吃得飽，使他們的學(xué)習積極性得到了廣泛提高。

　　5、差異導學(xué)稿的使用能培養學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、和自學(xué)能力。由該模塊內容呈現更清晰，課堂操作簡(jiǎn)單明了，訓練層次效果到位。

　　該精品課程模塊教學(xué)內容體現物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教學(xué)時(shí)大量列舉實(shí)際生活背景，并且以學(xué)生為中心，能過(guò)自學(xué)、交流、老師傳授三方面結合獲取知識，課堂教學(xué)輕松、有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。

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