海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、結合時(shí)代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫(xiě)及對比手法的作用。
4、學(xué)習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
指導學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學(xué)設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰斗精神，從中體驗并學(xué)習這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學(xué)步驟：
一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學(xué)們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結：偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫(xiě)了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、 整體感知
聽(tīng)課文范讀錄音，區分活動(dòng)場(chǎng)景。
師：現在讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這《春天的旋律》的尾章，聽(tīng)課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現？
生：（全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。）
師：打開(kāi)書(shū)找找海面景象在哪幾個(gè)段變化？
生：（回答后點(diǎn)出幻燈片）
四、 賞析藝術(shù)形象。
1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程，那么朗讀時(shí)應該注意什么？
生：我認為，朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應該有所變化。
生：應由低沉、緩慢，逐漸過(guò)渡到熱烈激昂，這可以表現暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢。
2、師：說(shuō)得很好。就是要注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理�，F在我們就來(lái)試試，展示一下我們的朗讀，好嗎？
生：好！
師：分組朗讀，一大組第一幅畫(huà)面，二大組第二幅畫(huà)面，最后一部分全班一起讀。
生：（有感情地朗讀）
教師個(gè)別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔�！敝小案甙痢币刈x，語(yǔ)速要快一些。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著(zhù)滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。（指導后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分）
3、師：通過(guò)聽(tīng)讀朗讀，同學(xué)們腦海一定出現了海燕的形象�，F在請小組討論：你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現了海燕什么形象？
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔�！�
�。ㄒ员扔鞯氖址�，從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。）
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
�。ǖ�2段先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。）
生：示例三：第九、十段。
�。ㄗ髡呃L形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。）
師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較？
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，襯托出海燕的勇敢
師：對！寫(xiě)他們的目的就是什么？
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
�。▽�(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。）
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。（完成板書(shū)）
�。ㄈ�(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象）
五、 探討象征意義。
1. 師：結合時(shí)代背景，想想文章寫(xiě)的僅僅是海燕嗎？
生齊：不是
師：那么這個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象具體是指什么呢？
生：俄國大革命前英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
師：很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預習的時(shí)候查閱了資料。
師：明明寫(xiě)的是海燕，實(shí)際上寫(xiě)的`卻是俄國大革命前英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，這種表現手法叫什么？
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風(fēng)雨”、“大�！�、“烏云”、“狂風(fēng)”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義？
生：暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；
生：大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者；
生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
師：很好。說(shuō)了象征意義，還說(shuō)到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征意義，看來(lái)你下來(lái)查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。
師小結：同學(xué)們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個(gè)原因：本文象征的主客體（象征體和被象征體）之間可謂達到了水融的境界，我們無(wú)需借助更多的想象，就能透過(guò)這些客觀(guān)事物的描寫(xiě)發(fā)現作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫(xiě)作時(shí)應該學(xué)習的地方。
六、課外拓展
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。（方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個(gè)好的）
小結：人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功��！
七、課后作業(yè)（為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀）
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。（雖說(shuō)一年級名著(zhù)導讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒(méi)讀完的。）
總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、詩(shī)理為一體，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 2
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
【教學(xué)設想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的.題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
�、� 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
�、� 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
�、� 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習描寫(xiě)的方法，體會(huì )海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結構，學(xué)習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂(lè )觀(guān)頑強的斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對象征意義的理解以及象征手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對散文詩(shī)結構的把握和對作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家�！盁o(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命的最強音。（板書(shū)課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè )）
�。�1）文章寫(xiě)的是什么內容？
�。�2）散文詩(shī)是具有散文抒情特征的詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)。在老師朗讀的時(shí)候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫(xiě)的是什么內容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著(zhù)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
3、師：第7段“烏云越來(lái)越低暗，越來(lái)越低”和第12段“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，同學(xué)們考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫(huà)面？
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
三（12-16）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
四、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬┭凶x第一畫(huà)面
1、指定學(xué)生朗讀（1—3）節，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
討論明確：
環(huán)境：“蒼�！�、“狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著(zhù)”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
4、默讀4-6段，思考：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，其它海鳥(niǎo)有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（板書(shū)）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
五、布置作業(yè)
1、發(fā)揮你的想象，當暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫(xiě)，有什么用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵土暸f知
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
�。ǘ┭凶x第二部分
1、思考：這一節里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的`斗爭激烈。特別在第8節作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。3、提問(wèn)：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
�。ǘ┭凶x第三畫(huà)面
1、學(xué)生齊讀12—16節。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景�？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢，預示著(zhù)舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，人民對沙皇反動(dòng)政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法
1、師：自《海燕》問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術(shù)特色？
生：象征手法。
生：對比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢力
四、主題
這篇著(zhù)名的作品，通過(guò)對暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭。
五、作業(yè)
1、練習二、三、四。
2、熟讀并背誦。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 4
�。ㄒ唬┙處熛驅W(xué)生介紹《海燕》的創(chuàng )作和發(fā)表后所起的作用。
�。▍⒄战虒W(xué)參考書(shū)的內容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）
�。ǘ┙處熇收b這首詩(shī)。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
�。ㄈ┙處熃o同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
�。ㄋ模┙處熢俳o同學(xué)們講講象征的手法。
散文詩(shī)運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
�。ㄎ澹┙處熀屯瑢W(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現出對暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的'丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅者勇敢斗爭的精神風(fēng)貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動(dòng)統治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動(dòng)勢力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
�。┲笇瑢W(xué)集體朗誦全詩(shī)。
請同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現一幅幅的畫(huà)面和對畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、朗讀課文，體會(huì )其深刻的內涵。
2、理解象征，對比等手法在文中的運用。
3、品味文章的語(yǔ)言。
4、感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1、通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內涵及海燕形象。
2、創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、象征手法的理解。
2、作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前自主預習：
1、搜索高爾基的有關(guān)資料。
2、讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入
今天我們就學(xué)習他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
1、介紹作者
馬克西姆·高爾基（1868～1936）原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀初，他的著(zhù)名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng )作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》（1901）迎接了二十世紀無(wú)產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著(zhù)轟鳴的雷聲向上沖擊。
2、寫(xiě)作背景
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時(shí)人民革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強對人民革命運動(dòng)的鎮壓，當時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，1
目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1、播放配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀。
2、生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3、指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導。
4、生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1、請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等）
2、作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的？這是一個(gè)怎樣的形
象？
五、本課小結
課下思考本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？
板書(shū)設計
海燕
高爾基
暴風(fēng)雨海燕
來(lái)臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無(wú)
到來(lái)←────────→呼喚頑強畏
第二課時(shí)
一、激情朗讀，引入情境
我們上節課初步學(xué)習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情
地朗讀這首詩(shī)，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧�。ㄖ干x）
二、合作探究，挖掘主旨
1、高爾基寫(xiě)海燕的目的是什么？（渴望革命風(fēng)暴的到來(lái)，贊頌無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅?zhuān)?/p>
2、本詩(shī)中借海燕形象贊美無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）
3、文中還有許多事物，是否也具有象征意義？
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢力
大海──廣大人民群眾
4、本詩(shī)主要塑造了海燕形象，為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì )，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì )有怎樣的想法，它會(huì )對海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語(yǔ)言，表達出它當時(shí)的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語(yǔ)句或段落，并說(shuō)明看法（可以從修辭，表達效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析）。
例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢力風(fēng)貌。）
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
�。〝M人，賦予了人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰）。
這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的！
�。ū扔�、擬人、反復，寫(xiě)出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）
五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫(xiě)作
在每一個(gè)人的'生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？
寫(xiě)一段不少于150字的話(huà)，表明自己的想法。
教學(xué)反思
課堂教學(xué)是有目的的行為。按理來(lái)說(shuō)，在一節課內圍繞目的組織教學(xué)，并順利完成任務(wù)，這才是一節好課，甚至優(yōu)質(zhì)課。
可是，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)事與愿違：教學(xué)設計難以實(shí)施，致使不能順利完成所設定的教學(xué)目標。如執教《海燕》時(shí)就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒(méi)能成行；二是，分角色朗讀沒(méi)能進(jìn)行。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。
當示范性朗誦結束后，設計了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生“賜教”。不少學(xué)生給予“高度評價(jià)”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說(shuō)有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概其中一個(gè)學(xué)生嬉笑著(zhù)征求我的意見(jiàn)：“老師，你想聽(tīng)實(shí)話(huà)還是假話(huà)？”此時(shí)此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專(zhuān)心聽(tīng)課了；擔心的是，處理這些意想不到的問(wèn)題勢必影響任務(wù)的完成。既然學(xué)生提出來(lái)了，怎能不讓他說(shuō)？得知我“聽(tīng)實(shí)話(huà)”的態(tài)度，他得意地說(shuō)：“老師，你讀錯了一個(gè)字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了�！痹趯λ罢J真聽(tīng)講、關(guān)心老師”精神當眾表?yè)P一番之后，我還固執己見(jiàn)，自以為這是在朗讀實(shí)踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋?zhuān)㈦S機板書(shū)：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著(zhù)它前一個(gè)字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實(shí)，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著(zhù)，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個(gè)例子，比較說(shuō)明“啊”的變音規律，簡(jiǎn)直是“胸有成竹”，“振振有詞”。
這一拓展不要緊，五六分鐘過(guò)去了。也許，學(xué)生學(xué)到了一些朗讀知識，但下面的環(huán)節得靈活處理才是明智之舉�？晌乙廊话床烤桶�。
在讓同學(xué)從正面分析海燕的形象時(shí)，又節外生枝。一個(gè)女生突然提到，文中寫(xiě)“狂風(fēng)緊緊抱起塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說(shuō)明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫(xiě)海燕嗎？”她才恍然大悟，原來(lái)是側面描寫(xiě)。當我剛說(shuō)出“待會(huì )兒再討論側面描寫(xiě)作用”時(shí)，又突發(fā)奇想，欲趁機品味語(yǔ)言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學(xué)生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)�！八ぁ弊钟辛�，更能表現出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。這樣一來(lái)一往，六七分鐘又過(guò)去了。
沒(méi)辦法，兩個(gè)沒(méi)料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。
可見(jiàn)，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學(xué)目標科學(xué)調控，真正提高教學(xué)效率。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 6
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。
2、個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀，注意結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現——評說(shuō)課文
有人評價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現加以評說(shuō)證明嗎？
學(xué)生自主發(fā)現，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時(shí)引向深入發(fā)現，可重點(diǎn)明確如下角度：
準確生動(dòng)的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫(xiě)海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫(xiě)“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱(chēng)，有時(shí)長(cháng)句短句交錯，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術(shù)性。
形式多樣的表達——作者在充滿(mǎn)激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫(xiě)為主，描寫(xiě)中充滿(mǎn)感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫(xiě)、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。
典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的.藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級唱出一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動(dòng)可指導學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)習方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學(xué)中，可引導學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1、你從海燕身上學(xué)到了什么？我們如何做新時(shí)期的“海燕”？
2、人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì )有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？
四、創(chuàng )編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)法，立足課文，補充想像，描寫(xiě)“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對海鳥(niǎo)們的所言，嘗試改寫(xiě)和擴寫(xiě)課文。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品深刻內涵。
4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
二、過(guò)程與方法：
在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的`情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
通過(guò)反復朗讀，品味文章的語(yǔ)言和藝術(shù)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品象征內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入。
創(chuàng )設情境導入。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
�。R克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表著(zhù)”、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學(xué)》）
明確目標。
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，把握海燕的藝術(shù)形象，及作品的內涵
通過(guò)朗讀，品味文章語(yǔ)言及藝術(shù)手法）
二、范讀——體味音樂(lè )美
教師：配樂(lè )朗讀，注意字音、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調
學(xué)生：聽(tīng)讀，聽(tīng)后以“我聽(tīng)到了”的句式漫談感受。
�。ㄟ^(guò)渡：范讀中語(yǔ)速的變化，線(xiàn)索）
三、品味——品析圖畫(huà)美
1、文章著(zhù)重刻畫(huà)了那三個(gè)場(chǎng)面？（語(yǔ)速、、文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，描繪了三幅畫(huà)面。
在文中劃出表明畫(huà)面轉換的短語(yǔ)、句子或場(chǎng)景。）
2、選擇你喜歡的段落或畫(huà)面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價(jià)、品味。）
畫(huà)面一：暴風(fēng)雨將臨，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云海燕高傲的飛翔渴望
畫(huà)面二：暴風(fēng)雨逼近烏云越來(lái)越暗海燕英勇搏斗迎接
畫(huà)面三：暴風(fēng)雨即臨烏云像青色火焰預言暴風(fēng)雨來(lái)臨預言
從這三幅凝重的畫(huà)面中你感受到了什么？
四、討論——感受意境美
1、以“我感受到了這是一只的海燕”的句式說(shuō)話(huà)，把握海燕形象。
劃出每個(gè)畫(huà)面中直接描寫(xiě)海燕的句子，讀、分析形象
側面描寫(xiě)：環(huán)境烘托（海燕每次出場(chǎng)前先寫(xiě)什么？）對比襯托
2、聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中各形象的象征意義？
文中還有哪些意象
海燕：無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者
大海、波浪：廣大人民群眾的力量烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲：反革命黑暗勢力
暴風(fēng)雨：一觸即發(fā)的革命形勢
象征——
3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
作者對海燕搏擊風(fēng)浪，勇敢，樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、教師小結：
我們在讀詩(shī)和散文時(shí)，就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂(lè )美，品析圖畫(huà)美，感受情感意境美。
六、拓展延伸
面對生活中的暴風(fēng)雨，你會(huì )如何來(lái)做？
七、作業(yè)
朗誦本文
從海燕、海鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨、大海的角度，進(jìn)行心理描寫(xiě)。（用第一人稱(chēng)）
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
1、學(xué)生交流課外搜集的'有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練
1、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。（配樂(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）
4、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
�。▽W(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫(xiě)作手法
問(wèn)題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
1、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
知識與技能：
學(xué)生能夠理解并學(xué)習象征、烘托、對比等寫(xiě)作手法在課文中的運用。
學(xué)生能夠準確理解海燕的象征意義，以及文中其他事物的象征內容。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、探究等方式，引導學(xué)生深入理解課文內容和作者的思想感情。
培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生能夠進(jìn)入作品所描繪的壯闊境界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習海燕英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信的精神，培養學(xué)生的勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)。
引導學(xué)生理解革命先驅的英勇奮斗精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷和奮斗精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
分析海燕的形象和精神，理解其象征意義。
學(xué)習象征、烘托、對比等寫(xiě)作手法在課文中的`運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解象征手法在表情達意方面的作用，能夠準確解讀文中各種事物的象征內容。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)教師的示范朗讀、學(xué)生自由朗讀、齊讀等方式，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言魅力和情感色彩。
討論法：組織學(xué)生對課文內容進(jìn)行討論，通過(guò)合作交流的方式深化對課文的理解。
探究法：引導學(xué)生對課文中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
通過(guò)介紹高爾基的生平和創(chuàng )作背景，以及《海燕》的寫(xiě)作背景，引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習情境。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生自由朗讀課文，注意字音和停頓，初步感受課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感色彩。
教師引導學(xué)生概括課文的主要內容，明確課文的結構層次。
精讀課文，深入探究：
引導學(xué)生對比海鷗、海鴨、企鵝等海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨前后的表現，體會(huì )作者通過(guò)對比手法突出海燕英勇形象的寫(xiě)作技巧。
引導學(xué)生找出文中其他具有象征意義的事物，如暴風(fēng)雨、大海、風(fēng)、云、雷、電等，并討論它們的象征內容。
講解象征手法的特點(diǎn)和作用，幫助學(xué)生理解象征手法在表情達意方面的作用。
引導學(xué)生找出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，分析海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨前后的表現，體會(huì )其英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信的精神。
討論海燕的象征意義，明確海燕代表無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者。
分析海燕的形象：
學(xué)習象征手法：
分析對比手法：
朗讀指導與練習：
教師進(jìn)行示范朗讀，注意情感的把握和語(yǔ)音語(yǔ)調的變化。
學(xué)生自由朗讀課文，注意模仿教師的朗讀技巧，體會(huì )課文的情感色彩。
組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽或表演，提高學(xué)生的朗誦能力和對課文的理解深度。
總結歸納：
總結課文的主要內容、象征意義和寫(xiě)作技巧。
引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，分享學(xué)習心得和體會(huì )。
拓展延伸：
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劇逗Ｑ唷方o自己的生活和學(xué)習帶來(lái)的啟示。
鼓勵學(xué)生課外閱讀高爾基的其他作品，進(jìn)一步了解高爾基的文學(xué)成就和思想感情。
海燕的優(yōu)秀教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解并學(xué)習象征、烘托、對比等寫(xiě)作手法在《海燕》中的運用；認識海燕的象征意義，理解文中各種事物的象征內容。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入理解課文，培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的朗誦能力，學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析海燕的形象和精神，理解象征手法在表情達意方面的.作用。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并學(xué)習象征、烘托、對比等寫(xiě)作手法在課文中的運用，以及文中各種事物的象征內容。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)教師的示范朗讀、學(xué)生自由朗讀、齊讀等方式，引導學(xué)生體會(huì )課文的情感和節奏。
討論法：組織學(xué)生分組討論，探討課文中的象征意義、寫(xiě)作手法等，培養學(xué)生的合作學(xué)習和探究能力。
分析法：通過(guò)引導學(xué)生分析課文中的具體語(yǔ)句和段落，深入理解海燕的形象和精神。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課
簡(jiǎn)要介紹作者高爾基及其創(chuàng )作背景，引出《海燕》這篇散文詩(shī)。
播放海燕飛翔的視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，注意字音和停頓。
教師指導學(xué)生劃分課文層次，理解課文的基本結構。
研讀課文
第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨孕育之際的海上景象。通過(guò)朗讀和討論，引導學(xué)生理解環(huán)境的惡劣和海燕的英勇無(wú)畏。
第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)的海上景致。分析環(huán)境的變化和海燕的表現，進(jìn)一步體會(huì )海燕的斗爭精神。
第三幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的海上景觀(guān)。齊讀課文，感受海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的激動(dòng)和歡樂(lè )。
探討象征意義
組織學(xué)生討論課文中各種事物的象征內容，如海燕、暴風(fēng)雨、大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝等。
教師總結歸納，幫助學(xué)生明確象征手法的運用和效果。
朗讀與背誦
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感和語(yǔ)氣。
鼓勵學(xué)生背誦課文中的精彩段落，加深對課文的理解和記憶。
拓展延伸
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考《海燕》給我們生活帶來(lái)的啟示。
組織學(xué)生交流發(fā)言，分享自己的感悟和體會(huì )。
五、課后作業(yè)
書(shū)面作業(yè)：完成課后習題，鞏固所學(xué)知識。
朗讀作業(yè)：有感情地朗讀課文，并錄制音頻提交給教師。
寫(xiě)作作業(yè)：以“海燕的宣言”為題，寫(xiě)一篇短文，充分表現出海燕的心理活動(dòng)和戰斗精神。
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