《牛郎織女二》第二課時(shí)的教學(xué)設計
設計理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導學(xué)生與文本對話(huà)。引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)文本。
設計特色：
�。�1）讓學(xué)生做評論員，與文本對話(huà)，評論文中人物。
�。�2）設計主題閱讀環(huán)節，拓展閱讀的新天地。
教學(xué)流程：
�。ǖ诙n時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，重點(diǎn)組織學(xué)生與文本對話(huà)，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。
一、復習導入
�。�1）指名復述 《《牛郎織女》（一）》的主要人物
�。�2）牛郎織女后來(lái)的生活怎么樣呢？今天我們來(lái)學(xué)習〈牛郎織女二〉。板書(shū)課題。
二、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)人物
1、讀讀課文，找準理由。
�。�1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學(xué)生評論。讓學(xué)生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學(xué)生讀課文，找準理由，找足依據，可把想法寫(xiě)在課本的空白處，以供交流。
�。ㄒ龑W(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生評論人物的有效形式之一）
�。�2）學(xué)生閱讀課文，找準理由，找足依據，可適當在書(shū)上加上批注。
�。ㄟ�學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀
�。�3）教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起思考。
2說(shuō)說(shuō)人物，有理有據
以教材文本為中介，以學(xué)生的批注成果為話(huà)題，師生間展開(kāi)交流。
�。�1） 學(xué)們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定有許多見(jiàn)解，誰(shuí)來(lái)評論文中的人物。
�。�2） 學(xué)生各抒己見(jiàn)
�。ń虒W(xué)沒(méi)有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點(diǎn)詞語(yǔ)的破析，關(guān)鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）
三、主題閱讀
學(xué)生拿出課前發(fā)放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學(xué)生任選一篇閱讀。讀后三言?xún)烧Z(yǔ)，可說(shuō)主要內容，可說(shuō)文中人物，也可直接說(shuō)自己的感受和理解等。
�。ńㄔO大信息容量的語(yǔ)文課堂，在主題的.統率下，有機整合課程資源，擴大閱讀的量，提高閱讀的質(zhì)。
四、作業(yè)
�。�1） 搜集當地的民間故事。
�。�2） 把我國的民間故事講給別人聽(tīng)。
設計理念：
本篇是神話(huà)故事，參照閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的理念，設計主題閱讀環(huán)節， 引導學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解文章，拓展閱讀的新天地。讓學(xué)生扮演評論員的角色，評論文中人物，從而理解人物性格和體會(huì )人物形象。
【《牛郎織女二》第二課時(shí)的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
課文《牛郎織女》第二課時(shí)的教學(xué)設計范文03-14
課文《牛郎織女》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計03-15
牛郎織女第二課時(shí)教學(xué)設計范文（通用12篇）07-15
牛郎織女（二）的教學(xué)設計02-04
第二課時(shí)教學(xué)設計06-27
第二課時(shí)教學(xué)設計09-01