警惕大自然的報復教學(xué)設計范文
教材簡(jiǎn)析
這篇課文以生動(dòng)形象的事例，說(shuō)明了什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，然后又以美國“黑色風(fēng)暴”為例，具體說(shuō)明誰(shuí)破壞了大自然的生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì )受到大自然的懲罰的道理，讓我們強烈地感受到大自然生態(tài)平衡的規律是神圣不可侵犯的，喚起人們保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意識。
設計理念
本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，易讀易懂，重點(diǎn)應是使學(xué)生認識到環(huán)保的重要性，增強環(huán)保意識，積極主動(dòng)地保護環(huán)境。教學(xué)中應給予學(xué)生更多的自由空間，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，充分體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)目標
1．通過(guò)課文中所列舉的事例，使學(xué)生明白“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì )受到懲罰"的道理，從而能自覺(jué)地保護自然環(huán)境。
2．能夠舉例說(shuō)一說(shuō)什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能夠主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．通過(guò)具體事例體會(huì )“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì )受到懲罰"的道理。
2．能舉例說(shuō)出什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。
3．正確書(shū)寫(xiě)本課13個(gè)生字。
教學(xué)準備
有關(guān)課文內容的課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、激趣導入
1．導語(yǔ)。
大自然五彩斑斕、美麗、富饒，不僅給我們創(chuàng )造了生存的環(huán)境，還給我們帶來(lái)了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、災難性的事件，下面我們就來(lái)看一段錄像。
�。ㄤ浵癯鍪荆貉┍�、火山爆發(fā)、泥石流等自然災害）
(教師播放多媒體課件，以強烈的視覺(jué)映象沖擊學(xué)生的感官，在上課之初創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識做好鋪墊。)
2逼舴⑻崳省
看完課件后提問(wèn)：同學(xué)們看完這些片段，內心有什么感受？
預設：(1)這些災難太嚇人了！
(2)大自然太可怕了！
3苯沂究翁狻
是的，這些災難太可怕了！但是如果我們不保護好大自然的生態(tài)平衡，就會(huì )加劇對人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境的破壞，而遭到大自然的報復。
我們應該怎樣警惕大自然的報復呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習第16課《警惕大自然的報復》（板書(shū)課題、齊讀課題）
(創(chuàng )設情境引題能夠讓學(xué)生首先在思想上對“大自然”的報復有個(gè)較清楚的概念，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們帶著(zhù)激情進(jìn)入學(xué)習課文的氛圍之中。)
二、自主讀書(shū)知環(huán)保
1．選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2．帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，到文中去找答案。
同學(xué)們，看到課題相信你一定對這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切地想讀一讀。學(xué)貴有疑，所以老師提醒大家，要善于提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，這樣才能把課文讀懂。那么這篇課文你想帶著(zhù)哪些問(wèn)題去讀呢？
預設：(1)大自然為什么會(huì )報復我們？
(2)我們要怎樣警惕大自然的報復？
教師桌間巡視。
(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、解疑，指導學(xué)生的讀書(shū)方法，有助于對課文內容的理解。)
3．小組間討論交流。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么。
�。�2）找出自己感受最深的語(yǔ)句。
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�。┰谛〗M內與同學(xué)交流不懂的問(wèn)題。
(新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，課堂上給學(xué)生足夠的探究思考、合作交流的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機會(huì )相互切磋、共同提高，有利于培養學(xué)生自主探究的`能力和與人合作交流的能力。)
4．檢查讀書(shū)情況。
同學(xué)們，通過(guò)合作學(xué)習你們一定對課文內容有了一定的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì )受到懲罰”這句話(huà)的？
預設：(1)不應該破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡。
(2)要保護大自然，盡量減少自然災害的發(fā)生。
(3)破壞了環(huán)境，就會(huì )受到大自然的報復，得到應有的懲罰。
三、合作交流議環(huán)保
1．自讀課文，查找事例。
下面請同學(xué)們再來(lái)讀一遍課文，邊讀邊找出作者舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì )受到懲罰”。
2．小組交流，得出結論。
請各小組統一答案后填在表格里。
表格示例：
破壞生態(tài)平衡的事例[]造成的自然災害(小組合作交流，不僅鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習能力，也鍛煉學(xué)生整理信息的能力，可謂一舉兩得。)
3．匯報交流結果。
預設：(1)捕捉護林益鳥(niǎo)后，破壞樹(shù)林的生長(cháng)。
(2)捕殺黃鼠狼造成鼠害成災。
(3)1934年美國東部因破壞森林、草原而遭受黑色風(fēng)暴襲擊。
4．延伸學(xué)習，加深理解。
通過(guò)同學(xué)們的匯報，我們進(jìn)一步了解了保護生態(tài)平衡的重要性，你還知道哪些由于人為傷害而造成的自然災害？
學(xué)生展示匯報自己查找的資料。
預設：沙塵暴、酸雨、蟲(chóng)災……
同學(xué)們說(shuō)得真好，為了保護大自然，保護我們賴(lài)以生存的環(huán)境，我們每個(gè)人應該盡自己的一切努力不去破壞“食物鏈”和“生態(tài)平衡”。
四、探究升華做環(huán)保
1．理解詞語(yǔ)，加深環(huán)保意識。
(1)閱讀理解。
說(shuō)到“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，我們應該怎樣來(lái)理解這兩個(gè)詞?請一名同學(xué)來(lái)朗讀一下第2自然段，大家結合實(shí)際來(lái)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的“食物鏈”指的是什么？
預設：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃浮游生物�；蚝偝酝米�，兔子吃草。
你還能舉出其他例子嗎？
(2)師生共同歸納。
食物鏈：生物群落中各種動(dòng)植物和微生物彼此之間由于攝食的關(guān)系所形成的一種聯(lián)系。例如，蚜蟲(chóng)食小麥，瓢蟲(chóng)食蚜蟲(chóng)，山雀食瓢蟲(chóng)，老鷹食山雀，形成一種包含幾個(gè)環(huán)節的食物鏈。草食動(dòng)物吃綠色植物，肉食動(dòng)物吃草食動(dòng)物，這是最基本的食物鏈，也叫營(yíng)養鏈。食物鏈中不同環(huán)節的生物，其數量趨向相對恒定，以保持自然平衡。
生態(tài)平衡：指一定的生物群落及其生態(tài)系統發(fā)展過(guò)程中，各種對立因素互相制約而達到的相對穩定的平衡。如麻雀吃果樹(shù)害蟲(chóng)，同時(shí)它的數量又受到天敵的控制，三者的數量在自然界中達到一定的平衡。
2．小組討論。
生態(tài)平衡為什么不能被破壞，如果被破壞會(huì )怎樣？
3．全班交流，教師相機引導、點(diǎn)撥。
說(shuō)說(shuō)你從這篇文章中受到了什么啟發(fā)。
預設：不要破壞森林，要愛(ài)護花草樹(shù)木，保護小動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，保持生態(tài)平衡。
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只有維持自然界中的一切事物的聯(lián)系，才能維持自然界的生態(tài)平衡。
(通過(guò)小組內交流匯報和討論，舉一些實(shí)例理解“食物鏈”和“生態(tài)平衡”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓他們嘗到自主學(xué)習和合作學(xué)習的樂(lè )趣。)
五、總結
通過(guò)本節課的學(xué)習，
學(xué)們對保護大自然的必要性又有了進(jìn)一步的認識，相信你們一定能做個(gè)保護環(huán)境的小衛士。
板書(shū)設計：
16、警惕大自然的報復
食物鏈：大魚(yú)—→小魚(yú)—→蝦米—→浮游生物
生態(tài)平衡：不能破壞
第2課時(shí)
一、回顧舊知
通過(guò)上節課的學(xué)習你們有什么收獲？
預設：(1)知道了誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡，誰(shuí)就會(huì )受到懲罰。
(2)了解了什么叫“食物鏈”。
(引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，體現了整體性閱讀。)
二、指名讀文，圈畫(huà)生字
1.有感情地朗讀課文，圈出生字。
2.反復認讀，鞏固識字。
(1)出示帶注音的字，指名領(lǐng)讀。
(2)去掉注音再讀一讀，同桌之間互相考一考。
(3)老師隨意抽取生字卡片指名讀，考查學(xué)生識字情況。
三、歸類(lèi)識字
1.本文共有13個(gè)生字，下面請同學(xué)們按結構給它們分類(lèi)。
2.指導寫(xiě)字。
教師對難寫(xiě)的字進(jìn)行統一的指導，規范學(xué)生寫(xiě)字。
(1)上下結構的字，重點(diǎn)指導“警”字的長(cháng)橫要寫(xiě)長(cháng)，托住上半部分；“蠢”的撇捺伸平些，蓋住下面的兩個(gè)“蟲(chóng)”字；寫(xiě)“愚”字時(shí)，下面“心”的臥鉤的起筆、收筆要參照上半部分的寬窄來(lái)定。
(2)左右結構的字“啄”，寫(xiě)時(shí)引導學(xué)生想象，找竅門(mén)記住不要丟掉第九筆的“丶”。
3逼蘭岣摺
學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師巡視，發(fā)現共性問(wèn)題出示出來(lái)，并集體評價(jià)，再對自己寫(xiě)的字進(jìn)行修改。
(引導學(xué)生歸類(lèi)識記漢字，有利于學(xué)生掌握漢字的規律，方便學(xué)生記憶。)
四、發(fā)出倡議喚環(huán)保
我們通過(guò)對本課的學(xué)習深刻了解了保護生態(tài)平衡的重要性，為了讓更多的人有環(huán)保意識，我提議，同學(xué)們每人寫(xiě)一份倡議書(shū)，呼吁大家“保護環(huán)境，從我做起”。
(通過(guò)此項活動(dòng)，引導學(xué)生重視環(huán)保，注意“從我做起”，從身邊做起，激發(fā)學(xué)生環(huán)保的熱情。)
五、總結
(黑龍江省哈爾濱市公園小學(xué)丁海濤)