手繪線(xiàn)條圖像的表達教學(xué)設計
【教材分析】“美術(shù)學(xué)科要給學(xué)生奠定適應未來(lái)社會(huì )生存、繼續學(xué)習和發(fā)展之基礎的美術(shù)能力”，“手繪線(xiàn)條圖像”是最常見(jiàn)的繪畫(huà)表達方式，是美術(shù)中的“白話(huà)文”，是２１世紀公民必備的能力，是培養學(xué)生審美能力的有效切入點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。手繪線(xiàn)條圖像的表達重視基礎，面向全體，承認差異，將會(huì )使更多的學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)，走近美術(shù)。同時(shí)，它還使學(xué)生在充滿(mǎn)情意性的學(xué)生中，增強自信、發(fā)展個(gè)性、培養創(chuàng )新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現，有別于以往素描等過(guò)于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎知識傳授為主的教學(xué)。通過(guò)對手繪線(xiàn)條圖像知識的介紹，使學(xué)生了解了手繪線(xiàn)條圖像在敘事、說(shuō)明交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途，既重視了學(xué)科間的綜合，又不失美術(shù)學(xué)科特征。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：通過(guò)本課的學(xué)習應使學(xué)生能夠運用線(xiàn)條大膽、果斷、自信而有個(gè)性地去表達物象，并能抓住物 象的基本特征。
2、過(guò)程與方法：培養學(xué)生的審美過(guò)程，認識終身學(xué)習、自主學(xué)習的理念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養創(chuàng )新精神，發(fā)展個(gè)性，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】對手繪線(xiàn)條圖像表達的意義、功能的理解。體會(huì )手繪線(xiàn)條圖像表達的樂(lè )趣，培養、發(fā)展觀(guān)察力、想象力、表現力。
【教學(xué)難點(diǎn)】能迅速、大膽有個(gè)性地對物象特征的把握和表達。能運用豐富的想象和手法，對復雜的物象綜合處理，抓住關(guān)鍵，創(chuàng )造性的表達。
【教具準備】PPT課件、筆、紙。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：首先，我們一起看一些圖像。
生：（看大屏幕并討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些圖像在表達什么？
生：禁止抽煙
運動(dòng)標志（騎自行車(chē)）
李寧圖標
麥當勞
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好！在大屏幕中，一沒(méi)有文字，二 我也沒(méi)有告訴大家這是什么意思？
那么是誰(shuí)在向我們傳遞著(zhù)信息呢？
生：圖像或圖形。
師：很好，傳遞信息的正是這些圖形。
其實(shí)，這些圖標最初都是由設計師手繪創(chuàng )作出來(lái)的，
這也是我們今天要研究的課題：“手繪線(xiàn)條圖像的表達”。（教師把手繪好的`課題貼在黑板上）
二、新授手繪線(xiàn)條圖像
手繪線(xiàn)條圖像來(lái)源
師：下面，我們來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：手繪線(xiàn)條圖像雛形從什么時(shí)候開(kāi)始出現的呢？
�。ń處煷虺龌脽羝澳缸勇埂薄忌鐣�(huì )賀蘭山巖畫(huà)；原始人狩獵圖及文字敘述。）
生：（看大屏幕思考并討論）
師：誰(shuí)自告奮勇說(shuō)一說(shuō)。
生：我認為手繪線(xiàn)條圖像在原始社會(huì )時(shí)期就出現了。
�。ㄈ缬袑W(xué)生回答不貼切，可在旁引導；等學(xué)生說(shuō)完教師再總結。）
師：當時(shí)文字產(chǎn)生了嗎？
生：沒(méi)有…
師：（總結并打出幻燈片）
所以說(shuō)，手繪線(xiàn)條圖像伴隨著(zhù)人類(lèi)成長(cháng)而發(fā)展，在文字沒(méi)有產(chǎn)生之前，人們便用它來(lái)傳達信息和交流了。
手繪線(xiàn)條圖像功能、用途
師：從原始社會(huì )到物質(zhì)、精神文明高度發(fā)達的21世紀，
手繪線(xiàn)條圖像不但沒(méi)有被淘汰掉，而且被很好的傳承下來(lái)，這是因為什么呢？
生：因為它有非常重要的作用。
�。ㄈ缬袑W(xué)生回答不貼切或不知道如何回答，教師應隨機引導）
師：咱們就通過(guò)大屏幕，了解它的第一個(gè)功能。（教師打出幻燈片——漫畫(huà)“無(wú)題”）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這組漫畫(huà)，你知道了一件什么事情呢？
生：（思考并討論說(shuō)出）
師：他說(shuō)的挺好。
像這樣用畫(huà)來(lái)講述一個(gè)故事或者敘說(shuō)一件事情，這就是手繪線(xiàn)條圖像的敘事功能。（教師板書(shū)：1敘事）
像咱們看的小人書(shū)或者連環(huán)畫(huà)里面就有敘事功能的手繪線(xiàn)條。
生：（回想并贊同）
師：手繪線(xiàn)條第二個(gè)功能則是說(shuō)明。
咱班同學(xué)能舉出一些說(shuō)明的例子嗎？
生：（思考并紛紛舉手回答）
師：（打出幻燈片“樹(shù)的年輪”、“玉米種子的成長(cháng)”并總結）（并板書(shū)：2說(shuō)明）
可見(jiàn)，手繪線(xiàn)條圖像的說(shuō)明功能用處很廣泛。
生：（點(diǎn)頭贊同）
師：那么，我們再思考一個(gè)問(wèn)題：不論用手繪線(xiàn)條說(shuō)明還是敘事，都是為了什么？
比如說(shuō)，我現在在上課不光用嘴巴說(shuō)，還會(huì )用這些圖來(lái)作解釋?zhuān)@是為什么？
再比如，數學(xué)課上老師畫(huà)圖、英語(yǔ)課本上也有一些圖畫(huà)場(chǎng)景。
生：為了老師與學(xué)生之間更好的交流和溝通。
�。ㄈ缬袑W(xué)生回答不出、或者與我想引出的答案大不相同，教師可在旁隨機引導）
師：（總結并板書(shū)：3交流）
咱們再看看他第五個(gè)功能（教師打幻燈片并出示板書(shū)：4抒情）
生：（體會(huì )“人物表情”：喜、怒、哀、樂(lè )、驚）
師：（教師口述心情與線(xiàn)條并繪制“亂亂的線(xiàn)條”、“平穩的線(xiàn)條”）
可見(jiàn)手繪線(xiàn)條也有抒情的功能。
最后，手繪線(xiàn)條還有一個(gè)功能：記錄。（教師打出幻燈片“實(shí)驗記錄”“體操記錄”）
誰(shuí)來(lái)舉些記錄的例子呢？
生：（思考并舉例）
師：（如有學(xué)生不能舉出例子，教師可板書(shū)繪制“心電圖”并解說(shuō)）（板書(shū)：5記錄）
�。ń處熥髯詈罂偨Y）
手繪線(xiàn)條圖像具有敘事、說(shuō)明、交流、抒情、記錄等多種功能，是人類(lèi)除? 文字、口語(yǔ) 之外的“第三語(yǔ)言”。
熱身活動(dòng)（手繪線(xiàn)條圖像概念及特點(diǎn)）同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè ) 用線(xiàn)條畫(huà)出你的感受
聽(tīng)音樂(lè )自然的畫(huà)出你所認為的線(xiàn)條。
�。ò⑴＃┨一ǘ涠溟_(kāi)
維塔斯(海豚音)?
學(xué)生拿出準備好的紙、筆，開(kāi)始畫(huà)。（波浪線(xiàn)、折線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、直線(xiàn)、弧線(xiàn)…）
教師也跟著(zhù)音樂(lè )畫(huà)，學(xué)生不會(huì )的可以跟著(zhù)教師畫(huà)。
師：（手繪）
通過(guò)添加不同類(lèi)型的線(xiàn)條，
使之成為一個(gè)圖像，請大家看這個(gè)圖像什么呢？
師：（最后總結）
? 手繪線(xiàn)條不受時(shí)間、地點(diǎn)、工具的限制，可以說(shuō)它的繪制是自由的。并且只要在原有線(xiàn)條上隨手加一些其他類(lèi)型的線(xiàn)條，它便可以成為一個(gè)很好的生活素材。
? 許多藝術(shù)家在成功之前都必須有這樣的素材積累才能創(chuàng )作出我們所喜愛(ài)的藝術(shù)形象，比如說(shuō)火熱的國產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片“喜羊羊與灰太狼”。
三、課堂手繪線(xiàn)條練習
師：在對物像觀(guān)察分析的基礎上，找出能表現基本特征的形狀，然后再去明確地表達。
(“觀(guān)察——理解——表現”)
生：（學(xué)生根據教師提前發(fā)放的水果圖片辨別出自己跟誰(shuí)一組）分組“你來(lái)畫(huà)我來(lái)猜”。
師：根據各組表現情況，可以多選幾組。
生：（其他學(xué)生在下面自己畫(huà)）
師：（點(diǎn)評或隨機指導）
四、課堂總結
我們不是畫(huà)家，但我們必須學(xué)會(huì )運用簡(jiǎn)單的手繪線(xiàn)條圖像進(jìn)行準確的表達。
因為，這已經(jīng)是一種重要的生活能力；也只有這樣，你才可以更好的去領(lǐng)會(huì )別人所傳達的意圖。
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