語(yǔ)文公開(kāi)課《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
【知識與能力】學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字、正確讀寫(xiě)并能理解和運用“流連忘返、刻骨銘心、攥、尷尬”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)朗讀法、討論法等多種教學(xué)方法，理解課文內容，理解重要語(yǔ)句的含義和其中用到的描寫(xiě)人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法，即神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】理解“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)，體會(huì )文中的“我”對于殘疾青年的感激之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】理解重要語(yǔ)句的含義和其中用到的描寫(xiě)人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法。
【難點(diǎn)】理解“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)，體會(huì )文中的“我”對于殘疾青年的感激之情。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
教師以“‘別餓壞了那匹馬是什么意思呢?”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生討論標題，明確：家里養了馬，所以要喂養馬，不能讓它餓著(zhù)。接著(zhù)教師用下面的導語(yǔ)導入：“現在啊，一個(gè)家里沒(méi)馬的殘疾青年對我們本課的小主人公說(shuō)把馬草賣(mài)給他，千萬(wàn)別餓壞了他家的“馬”?這是為什么呢?今天讓我們走進(jìn)新課，來(lái)一探究竟�！�(板書(shū)標題)
(二)初讀感知
1.在預習的基礎上，學(xué)生自主朗讀課文，圈點(diǎn)生字詞及難句;由教師正字音，解釋詞語(yǔ)。
2.快速瀏覽課文課文，自主閱讀，概括文章內容。
明確：本課主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的故事。
3.自主思考，尋找關(guān)鍵語(yǔ)句：文章中出現了幾次“別餓壞了那匹馬”?分別是誰(shuí)說(shuō)的?
明確：三次。第一次在17自然段，是殘疾青年說(shuō)的，他謊稱(chēng)自己家的馬要吃馬草，讓我把馬草賣(mài)給他;第二次在18自然段，還是殘疾青年說(shuō)的，是為了讓我相信他家真的有馬，繼續把馬草賣(mài)給他;第三次在22自然段，是“我”說(shuō)的，我過(guò)去給他送馬草，生怕餓壞了他的“馬”。
(三)深入研讀
1.青年撒謊了嗎?你從哪里可以看出青年撒謊了?
明確：從文中多處語(yǔ)句可看出青年在在撒謊，比如第13自然段“他先是一愣，繼而眼睛一亮”能初步看出青年是突然想出了能幫助“我”又不讓“我”察覺(jué)的方法;再比如15自然段“姑娘茫然的眼睛”，這里其實(shí)就比較明顯了，姑娘之所以眼睛“迷�！本褪且驗榍嗄昙依餂](méi)有馬，所以姑娘對青年說(shuō)的話(huà)感到奇怪;再比如21-26自然段，“我”識破謊言，得知真相，就是在明明白白的告訴讀者青年一直在撒謊了。
2.青年為什么要撒謊?撒謊就不好嗎?
明確：殘疾青年之所以這么做，是為了幫助我讓我能繼續看書(shū)。所以，謊言并不都是惡意的，也有善意的謊言，而且這種善意的謊言更難能可貴，所以要懂得分辨。
3.殘疾青年是一個(gè)怎樣的人，作者是如何塑造青年形象的?
明確：殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，讓“我”白白在他那里看書(shū)，充分體現他的樂(lè )于助人、善解人意、善良寬厚、不計得失的美好品德。作者主要是通過(guò)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造青年形象。神態(tài)描寫(xiě)如殘疾青年“寬厚地對我一笑”、青年“認真地看過(guò)馬草”等就表現出青年的善良、寬厚——他對“我”這樣一個(gè)渴求知識、酷愛(ài)讀書(shū)的孩子是如此地關(guān)愛(ài);動(dòng)作描寫(xiě)如“他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路”就充分表現出青年對“我”的用心良苦——想讓“我”心安理得地、快樂(lè )地看書(shū);語(yǔ)言描寫(xiě)如：“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書(shū)吧”。這是青年在“我”得知真相后說(shuō)的話(huà)，表現出青年善解人意，樂(lè )于助人，關(guān)愛(ài)兒童。
4.文中除了塑造青年的形象，其實(shí)還塑造了好幾個(gè)身上散發(fā)著(zhù)閃光點(diǎn)的人物。所以在深入研讀的最后環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生思考：本文還有哪幾個(gè)人物?他們是怎樣的人?作者又是怎么塑造他們的形象的?學(xué)生自主思考，結合相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
明確：父親很善良，從“打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子?搬運隊的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)”等語(yǔ)句可看出。雖然他贊同“我”看書(shū)，但也知道青年的.生活的艱難，所以幫我把看書(shū)錢(qián)補給青年后所以讓“我”去扯馬草換錢(qián)看書(shū);碧云同樣善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合著(zhù)哥哥把謊言維持下去;同時(shí)，“我”的形象塑造得也很好，從“攥著(zhù)馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著(zhù)一本又一本的書(shū)”“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著(zhù)，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)”等多處語(yǔ)句可看出“我”是個(gè)渴求知識、自強自立、懂得感激的孩子。作者都是通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物的。
(四)鞏固提高
談一談自己實(shí)際生活中遇到的有關(guān)善意的謊言的人或事，寫(xiě)下一個(gè)小片段，要求片段完整，嘗試使用文中描寫(xiě)人物的方法。
(例：母親喜歡吃蝦肉，但她總是把最好吃的蝦肉讓給親愛(ài)的女兒吃，說(shuō)自己喜歡吃苦澀的蝦頭。這一天，母親把一盆熱騰騰的蝦端出來(lái)，肥嫩的蝦肉在女兒的面前出現了，母親還要做一些其他菜，她本想捉起蝦肉吃，可是母親每一次都吃蝦頭，女兒心想：蝦頭一定很好吃，我也要吃一下試試。于是捉起蝦頭，一吃，全吐了出來(lái)，十分難吃。
女兒?jiǎn)?wèn)媽媽為什么喜歡吃蝦頭。媽媽說(shuō)：“蝦頭很好吃，我喜歡吃�！笨墒沁@時(shí)候女兒心里全都知道了——是媽媽把蝦肉讓給她吃。媽媽真好!)
(五)小結作業(yè)
小結：學(xué)生暢談學(xué)習本課的收獲與疑惑，教師在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行總結并答疑。最后有感情地朗讀課文，結束課堂。
作業(yè)：展開(kāi)合理的想象，給課文續寫(xiě)一個(gè)結局。下節課與同學(xué)分享。
四、板書(shū)設計
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