第十課 《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設計范文
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解課文中出現的生詞。
【方法與能力】進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【情感與思想】理解課文內容，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
【拓展與延伸】引導學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開(kāi)展辯論做準備。
【重、難點(diǎn)突破】重、難點(diǎn)是結合課文內容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)體會(huì )人物的品質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個(gè)人物的一句話(huà)。這句話(huà)到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇課文：
板書(shū)：別餓壞了我的那匹馬
二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問(wèn)題
教學(xué)提示：由于文章內容比較簡(jiǎn)單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習，回答上面的問(wèn)題。
教學(xué)參考：
這句話(huà)是是書(shū)攤的主人說(shuō)的，是以“諾言”來(lái)讓我能夠安心地在書(shū)攤上讀書(shū)。
主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
三、學(xué)習課文
采用抓住“人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法”自學(xué)課文，交流自己的.所得。
教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話(huà)，不必求全。只要學(xué)生能夠運用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。
教學(xué)參考：
附對課文重點(diǎn)詞句理解：
�。�1）對句子的理解。
�、傥疑闲W(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思�！傲鬟B忘返”寫(xiě)出了“我”酷愛(ài)看書(shū)的程度。殘疾青年也正是從“我”在書(shū)攤前流連忘返的情景，發(fā)現了“我”對知識的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書(shū)機會(huì )的原因。
�、谖一仡^去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書(shū)，書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。
“書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書(shū)的機會(huì )，悄悄夾在書(shū)里的。父親知道，青年是靠擺書(shū)攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著(zhù)想，也要為別人著(zhù)想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對青年的關(guān)心。
�、鬯仁且汇�，繼而眼睛一亮，笑著(zhù)對我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！彼J真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣(mài)的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買(mǎi)“我”的馬草。句子具體寫(xiě)出了青年做決定的經(jīng)過(guò)�！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣(mài)�！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫(xiě)烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
�、堋皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
這段話(huà)寫(xiě)出了青年的著(zhù)急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì )看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì )被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書(shū)攤上看書(shū)了。文章這樣寫(xiě)，突出地表現了青年對“我”的關(guān)心。
�、菘墒沁t了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著(zhù)我的馬草的馬呢？
這段話(huà)寫(xiě)出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說(shuō)明的作用，強調了“我”賣(mài)給青年的馬草全部都在。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。
毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。
一如既往：跟過(guò)去完全一樣。 瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。
尷尬：處境困難，不好處理。
四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章出現了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？
教學(xué)提示：?jiǎn)?wèn)題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習，然后以小組為單位進(jìn)行解答。
教學(xué)參考：
“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話(huà)。他的話(huà)，看起來(lái)是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著(zhù)，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著(zhù)馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。這話(huà)既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說(shuō)的話(huà)。每天“我”都想象著(zhù)馬“香甜地吃著(zhù)我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。
五、自由朗讀課文，體會(huì )其中的情感與作者的寫(xiě)作方法。
教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運用所學(xué)寫(xiě)作知識，對課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習的方法。
教學(xué)參考：通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法
六、板書(shū)設計（文字版）：
板書(shū)設計（圖片版）：
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