小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《小松鼠找花生》教學(xué)設計

　　一、設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。

　　二、教學(xué)目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識課文的12個(gè)生字。

　　3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產(chǎn)生觀(guān)察植物的興趣。

　　三、對教材的開(kāi)發(fā)

　　根據綜合性學(xué)習的要求，對本課的教學(xué)內容做了如下的加工：

　　1、語(yǔ)文與生活

　　“生活”是語(yǔ)文學(xué)習的大課堂，“生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯(lián)系的.文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，觀(guān)察生活。

　　2、語(yǔ)文與開(kāi)放

　　“語(yǔ)文學(xué)習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開(kāi)放的、富有活力的語(yǔ)文課程體系”，因此在教學(xué)本課前，我讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)花生的知識，使學(xué)生對這一內容進(jìn)一步的了解。

　　四、教學(xué)流程

　　(一)激趣導入

　　小朋友們看，這是什么?(出示帶殼花生)因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實(shí)不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發(fā)現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過(guò)冬�？墒撬�的愿望卻沒(méi)有實(shí)現，這是為什么呢?這個(gè)故事就是《小松鼠找花生》(全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音)

　　(二)整體感知

　　1、放課文錄音，學(xué)生看課文中的文字。

　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺(jué)得難讀的字畫(huà)出來(lái)。

　　3、學(xué)生置疑：a、哪些發(fā)音有困難?b、對課文有什么想不明白的地方?

　　4、根據學(xué)生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。(指名三個(gè)各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個(gè)人當小老師領(lǐng)讀)

　　(三)再讀課文

　　1、個(gè)別讀。(用激勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生自告奮勇讀課文)

　　2、夸一夸、幫一幫：引導學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再評不足。

　　3、學(xué)生自己再練讀一遍。

　　4、全班齊讀。

　　5、展示臺：再次讓那些自己覺(jué)得有信心讀好課文的學(xué)生上臺讀。

　　(四)理解感悟

　　1、出示插圖，指導學(xué)生觀(guān)察。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀，在讀中感悟。

　　4、指名有感情朗讀。

　　5、討論課后問(wèn)題：花生真的被摘走了嗎?

　　鼓勵學(xué)生大膽的表明自己的看法。這個(gè)問(wèn)題可能有三種答案：

　　一種是花生被摘走了;一種是花生開(kāi)花后沒(méi)有結果;一種是花生結果了，沒(méi)被摘走而是被埋在了土里。

　　學(xué)生不僅要說(shuō)出答案，而且要說(shuō)出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，增長(cháng)見(jiàn)識。

　　五、板書(shū)設計

　　16、小松鼠找花生

　　(奇怪)

　　開(kāi)花————結果