《再見(jiàn)了,親人》第一教時(shí)的教學(xué)設計
【既定目標】
�。�、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。
�。�、依托矛盾反詰，有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。
【預設流程】
一、揭示課題，讀題入情
引導讀題策略：
現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)──
現在親人已經(jīng)上車(chē)了，站在車(chē)窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著(zhù)車(chē)上的戰士──
列車(chē)已經(jīng)開(kāi)遠了，朝鮮人民望著(zhù)遠去的列車(chē)，最后一次深情的呼喚──
二、范讀引領(lǐng)，整體感知
引領(lǐng)策略一：
課前讀了課文沒(méi)有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽(tīng)我讀課文的時(shí)候，我沒(méi)有其他的要求，只有一點(diǎn)，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說(shuō)點(diǎn)什么？什么都可以說(shuō)，聽(tīng)懂的，聽(tīng)不懂的，好嗎？
引領(lǐng)策略二：
各位同學(xué)，除了收獲和問(wèn)題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時(shí)，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
為什么他們在分別的時(shí)候，會(huì )依依不舍呢？
三、矛盾反詰，深入感悟
引領(lǐng)策略一：
大家說(shuō)他們是親人，我也同意，但似乎你們說(shuō)得還不對，我為什么說(shuō)你們說(shuō)的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？
引領(lǐng)策略二：
有血緣關(guān)系的，是一個(gè)家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那么也就是從這一點(diǎn)說(shuō)，他們是親人嗎？
引領(lǐng)策略三：
既然不是親人，哪兒來(lái)的再見(jiàn)了，親人？我看出來(lái)了，有些同學(xué)想和我辯論，但我現在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據，并想些理由來(lái)說(shuō)服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來(lái)寫(xiě)的，并把自己體會(huì )到的情感用朗讀體現出來(lái)，以此來(lái)感動(dòng)我。
板書(shū)：
align=center>抓住依據──說(shuō)服
體會(huì )情感──感動(dòng)
引領(lǐng)策略四：
看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服的，不那么容易被感動(dòng)，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！
你們說(shuō)朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰，從１９５０年一直到１９５８年，整整８年的時(shí)間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來(lái)送行的只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人呢？
引領(lǐng)策略五：
既然你們說(shuō)只寫(xiě)他們三人，是因為文章的篇幅，寫(xiě)作的`典型代表的需要，我都同意，那這三個(gè)人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上為而的句型來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的事跡。
四、研讀故事，品讀感懷
各位同學(xué)，課文中的依據你們已經(jīng)找出來(lái)了，但你們還沒(méi)有真正的說(shuō)服我，你們能從這三個(gè)故事中挑選最能感動(dòng)你自己的一個(gè)，用心讀讀，來(lái)感動(dòng)感動(dòng)我，并真正來(lái)說(shuō)服我嗎？
引領(lǐng)策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點(diǎn)預設）
�。�、讀好，試問(wèn)：明明是送打糕，為什么說(shuō)是送炭？
�。�、讀好，引領(lǐng)發(fā)現大娘的一對安全相反的舉動(dòng)詞？進(jìn)而挖掘：丟下的是誰(shuí)？背進(jìn)的是誰(shuí)？
�。�、引導學(xué)生入情朗讀。
引領(lǐng)策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。
引領(lǐng)策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。
五、重回爭論，深情讀題
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