關(guān)于《我的老師》的教學(xué)設計
總體構思：學(xué)習此文，應該重視健康的感情、正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養，使學(xué)生懂得怎樣對待老師、體會(huì )老師的一片愛(ài)心，引導他們懂得愛(ài)人和怎樣愛(ài)人。課堂教學(xué)，應該通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )寫(xiě)人要放到事件中寫(xiě)，通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，引導學(xué)生根據上下文并結合自己的生活體驗去理解文中一些含義比較豐富深刻的句子。
過(guò)程設計；
教法學(xué)法：
本文帶有強烈的感情色彩，應該讓學(xué)生在反復誦讀中自然地受到感染，思考作者是一個(gè)什么樣的人，她的特殊性在什么地方。文章篇幅不長(cháng)，文字阻礙不大，重在幫助學(xué)生理清思路，把握要點(diǎn)，不必詳細分析。輔之以多媒體教學(xué)。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們，大家在小學(xué)學(xué)過(guò)一篇文章叫做《厄運中的海倫》。在這篇課文里，提到海倫的老師，她的名字叫——安妮·莎利文。
今天，我們一起來(lái)學(xué)習海倫·凱勒寫(xiě)的一篇關(guān)于她的老師的文章，看看老師是如何教育它的。
�。ǘ┱w感知
1、默讀課文，標好自然段，解釋詞語(yǔ)，并注音。
2、理清文章思路
第一部分（1--3）：寫(xiě)莎利文老師初到“我”家。
第二部分（4--26）：寫(xiě)莎利文老師教育“我”。
第三部分（27）：寫(xiě)“我”對莎利文老師的感激之情。
3、體驗“感覺(jué)剝奪”。作為一個(gè)健全的人，我們可能對海倫成長(cháng)的苦惱和苦難不夠了解�，F在，就讓我們體驗一下海倫學(xué)習的艱辛。同桌的兩個(gè)同學(xué)，左邊的同學(xué)用布條蒙上眼睛，用耳塞塞住耳朵；右邊的同學(xué)在其手掌上寫(xiě)字讓其辨認，說(shuō)一個(gè)詞，讓其根據口行進(jìn)行重復。然后，互換角色做一次�；顒�(dòng)結束，請大家談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。ㄈ┮龑W(xué)生討論
問(wèn)題一：海倫·凱勒為什么把莎利文老師來(lái)到自己身邊的那一天看成是“一生中最重要的一天”？
問(wèn)題二：第12段用了一系列動(dòng)詞，它有什么作用？
問(wèn)題三：莎利文老師是怎樣
“我”認識具體事物和引導“我”認識“愛(ài)”的？
問(wèn)題四：本文題目是“我的老師”，但是為什么要花那么多筆墨寫(xiě)自己？
一個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題，教師巡視，師生交流。
�。ㄒc(diǎn)提示：1、海倫·凱勒之所以這樣說(shuō)，是因為莎利文老師為“我”開(kāi)啟了外部世界的大門(mén)，并以極大的溫和和耐心，克服種種困難，完成了對“我”的教育。特別是培養了“我”對生活的信心，讓“我”嘗到了在黑暗中尋找出路的激動(dòng)滋味。莎利文老師教“我”學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)，增長(cháng)了知識；教“我”熱愛(ài)自然，同時(shí)，又讓“我”直接地感受自然，更深刻地了解自然。更難能可貴的是老師還教會(huì )“我”愛(ài)，引導“我”向生命的新境界奮進(jìn)。
2、第12段用了一系列動(dòng)詞，包括“騷動(dòng)、顫抖、抓牢、刮下、怒、搖晃、打斷、跳下、動(dòng)彈、留、感到、坐、倒下、抓住、扶、摟住、踏”等。這些動(dòng)詞，使景物、場(chǎng)景的描寫(xiě)非常生動(dòng)傳神，既渲染了環(huán)境氛圍，又生動(dòng)寫(xiě)出了海倫當時(shí)感到陌生、無(wú)助、非常害怕、非常孤獨的心情。
3莎利文老師運用理論聯(lián)系實(shí)際的教育方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。首先讓海倫接觸具體事物，感受特征。再用手勢教她拼寫(xiě)這個(gè)物體的單詞，讓她“懂得了每樣東西都有名稱(chēng)”，即物體與名稱(chēng)相對應，實(shí)物與名詞相匹配，這樣就在海倫的大腦中建立了一套語(yǔ)言符號系統，從而使她認識了具體事物。當她認識具體事物之后，總以為一切東西都是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的，是有行有色的實(shí)物。莎利文老師利用情感體驗法，在她手上拼寫(xiě)“我愛(ài)海倫”，讓她真切體驗“愛(ài)”，通過(guò)用“云”來(lái)比喻，最終讓海倫認識了“愛(ài)”的內涵。
4、文章寫(xiě)自己對生活的態(tài)度，寫(xiě)自己識字時(shí)的美好感受，寫(xiě)來(lái)到田野中的快樂(lè )，寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)到時(shí)在樹(shù)上的恐懼，寫(xiě)自己對愛(ài)的追問(wèn)……這一切都是從側面寫(xiě)老師的可愛(ài)和可敬，同時(shí)，文章還多次運用了反襯的手法。如在老師來(lái)之前自己“納悶和痛苦”“疲倦和寂寞”，和后來(lái)對生活的樂(lè )觀(guān)相對照，從反面襯托了老師的耐心與用心良苦�？傊�，莎利文老師已經(jīng)成為海倫生活中的一部分，作者寫(xiě)自己，實(shí)際上也是在寫(xiě)莎利文老師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生質(zhì)疑
引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。解決不了的問(wèn)題提出來(lái)討論，教師加以點(diǎn)撥。主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：（第八段）“那天晚上睡在床上，我感到自己是世界上最幸福的孩子，我熱切地盼望著(zhù)新的一天來(lái)臨�！睂W(xué)會(huì )了幾個(gè)新詞，就能說(shuō)是“世界上最幸福的孩子”嗎？
�。c(diǎn)撥：這實(shí)際上反映了海倫具有強烈的好奇心與學(xué)而不厭的性格，而這阻擋了她在黑暗中沉淪，讓她對世界有著(zhù)持續的熱心和愛(ài)心。）
問(wèn)題二（第九段）“她從一開(kāi)始就這樣使我胸懷大自然，使得自然界成為我思想的一部分�！边@句話(huà)應該如何理解？
�。c(diǎn)撥：莎利文老師為了避免僵化的課堂教學(xué)方式，把海倫帶到了能夠探索和發(fā)現周?chē)磺惺挛锏膹V闊天地之中憑借隨時(shí)得到的`經(jīng)驗組織教學(xué)。所以海倫最先掌握的詞匯是大自然種種可觸、可摸、可嗅、可以叫得出名字的動(dòng)植物。這培養了海倫對大自然的終生熱愛(ài)，所以她才這樣說(shuō)。）
問(wèn)題三：“愛(ài)”看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，既不能稱(chēng)，有無(wú)法斗量，更沒(méi)有顏色和味道。然而“云”雖摸不到卻看得見(jiàn)。所以，“愛(ài)”就像云一樣，比喻得不貼切。對不對？
�。c(diǎn)撥：這要根據具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析，海倫問(wèn)莎利文老師“愛(ài)”是花的香味嗎？溫暖的陽(yáng)光是“愛(ài)”嗎？作為一般的比喻，這本沒(méi)有什么不妥。但莎利文老師為了強調“愛(ài)”是一種過(guò)程，具有非物質(zhì)特性，所以才予以否認�！霸啤笨梢詭�(lái)“雨”滋潤萬(wàn)物，“愛(ài)”可以帶來(lái)“溫情”滋養心田�！霸啤焙汀皭�(ài)”相似點(diǎn)是摸不到，都可到來(lái)甜美。當然，“愛(ài)”看不到，而“云”能看得見(jiàn)，這個(gè)比喻又有點(diǎn)勉強，這正應了一句名言“任何補語(yǔ)都是有缺陷的”。）
問(wèn)題四：課文寫(xiě)了海倫與莎利文老師初次見(jiàn)面、初次學(xué)會(huì )拼寫(xiě)、初次理解單詞意義、初次理解大自然、初次學(xué)會(huì )理解抽象名詞的意義。她們相處了幾十年，為什么只選擇“初次”來(lái)寫(xiě)呢？
�。c(diǎn)撥：誠然，作者與莎利文老師相處的歲月里，有著(zhù)大大小小許許多多的往事。而所有的“初次”是她記憶猶新、末齒難忘的事情，每次“初次”都有一份獨特的心理感受。文章就是用“我”的心理感受串起了全文情節，是文章不斷向前推進(jìn)。）
�。ㄎ澹┬〗Y
馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“十九世紀最使人感興趣的人物就是拿破倫與海倫·凱勒�！睂τ谟置び謫〉男∨⒑悂�(lái)說(shuō)，她真是太不幸了——不得不像一般動(dòng)物那樣活下去，然而，她又是幸運的，她遇到了一個(gè)改變她命運的人——莎利文老師，是她將海倫培養成享譽(yù)世界的作家、教育家，在教育領(lǐng)域樹(shù)起了一座高大的豐碑。這座豐碑的碑文可寫(xiě)上這兩句話(huà)：“海倫·凱勒具有發(fā)奮圖強的精神和堅忍不拔的毅力，莎利文老師具有崇高的獻身精神和科學(xué)的教育方法�！�
�。�、作業(yè)
你從海倫·凱勒的事跡中得到哪些啟示？
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