一年級語(yǔ)文上冊《復習三》教學(xué)設計范文
【設計理念】
創(chuàng )設生活化的情境，讓學(xué)生走人一個(gè)相關(guān)的認知園地，在情境中游戲，在情境中合作，在情境中探究，使復習拼音和字詞成為學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
【教學(xué)目標】
1．復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母ie-ei，iu-ui，ei-er。
2．能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來(lái)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
3．復習所學(xué)的詞語(yǔ)，并能選詞造句。
4．拼讀兒歌《拼一拼》，培養動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力。想一想，三個(gè)圈圈和三條直線(xiàn)還能拼成什么圖案。
【教學(xué)準備】
1．教師準備：富有童趣的prowepoint。
2．學(xué)生準備：用鐵絲做的三個(gè)圈圈和三條直線(xiàn)。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、故事引入，比較形近韻母
(演示多媒體課件：茂密的大森林)
1．導語(yǔ)：一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，大森林里可熱鬧了!動(dòng)物們正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的運動(dòng)會(huì )呢!瞧，運動(dòng)員們舉著(zhù)牌子，雄赳赳氣昂昂地走來(lái)了！
2．（課件出示）兔子、企鵝、小熊舉著(zhù)韻母牌子：
ie-eiiu-uiei-er
你們認識他們的名字嗎?能準確地讀出來(lái)嗎?嘗試讀，指名讀，教師正音，全班讀。
3．小朋友讀得真好，剛才這些復韻母長(cháng)得很像，不仔細辨認很容易出差錯。如果你仔細看，認真學(xué)，就一定能讀準它、記牢它。不信，我們試試!
出示復韻母：ɑi-ɑoou-iuei-ie-erui-iu
同桌互讀，指名讀，全班讀。
4．聽(tīng)音取卡片：運動(dòng)員要有靈敏的聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)得清裁判員的發(fā)令聲。老師發(fā)音，小朋友迅速取出相應的韻母卡片：ɑiɑoeiieüeeruiiuou。
5．拼讀音節練習：這些復韻母馬上就要和聲母交朋友了，大家還能認得它們嗎?一起來(lái)試試!
出示音節：beibiemeimieduidiu
開(kāi)火車(chē)讀，男同學(xué)、女同學(xué)讀，全班讀。
這些可愛(ài)的音節在森林里迷了路，誰(shuí)能把它們送回家?把音節貼在相對應的韻母下面，并領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
課間游戲：
我們一起來(lái)做一個(gè)“過(guò)家家”的游戲，看看這些字母是怎樣變的，能變出哪些韻母來(lái)。(分別請手持i、e、u、r卡片的同學(xué)上臺)
師：臺上的同學(xué)聽(tīng)好啰，老師來(lái)說(shuō)，你們來(lái)變，臺下的同學(xué)可要認真看噢�！斑^(guò)家家，過(guò)家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個(gè)啥?”
生：ie(教師板書(shū)ie)。
師：真好，下面請同學(xué)說(shuō)，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說(shuō)）（教師隨機板書(shū)）同學(xué)們真了不起，一下子變出了這么多。再看看，哪幾個(gè)韻母寶寶的模樣很相似呀?
生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書(shū)）（讓學(xué)生比較齊讀）（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況。）
課間手指操：
ɑɑɑ，ɑ和i組成ɑiiii，i和u組成iu
ɑɑɑ，ɑ和o組成ɑoiii，i和e組成ie
eee，e和i組成eiuuu，u和i組成ui
eee，e和r組成erüüü,ü和e組成üe
�。ㄔO計意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體內容，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，兒童往往會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。然而，當它與具體的生活情境以及畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生立刻感到有趣，從而積極地投入學(xué)習。）
二、在“游玩”的活動(dòng)中復習音節
1．拼讀音節連線(xiàn)：運動(dòng)員們個(gè)個(gè)你爭我?jiàn)Z，拉拉隊也不甘示弱。喊得最起勁的是誰(shuí)（出示謎語(yǔ)）
身上背著(zhù)鍋，鍋上花紋多。你若欺負它，頭兒往里縮。
學(xué)生競相猜出謎底——烏龜。
2．看看，還有哪些拉拉隊員?（進(jìn)入第二題）
(出示課件：“我會(huì )連”的六張圖片)
看圖說(shuō)說(shuō)它們的名字：烏龜、袋鼠、鴕鳥(niǎo)、柳樹(shù)、梅花、小橋。
3．說(shuō)得真不錯，看得也很仔細，那你能拼讀它們的拼音名字嗎?學(xué)生試著(zhù)拼讀，教師趁機板書(shū)，再領(lǐng)讀，然后圖片與音節連線(xiàn)。
liǔshùméihuāxiǎoqiáowūɡuītuóniǎo
�。ㄔO計意圖：當音節有了意義，便引起學(xué)生的注意和學(xué)習興趣。讓學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面拼讀音節，一一對應，既激活了他們已有的知識儲備，又拓寬了知識面，使拼音教學(xué)與學(xué)說(shuō)普通話(huà)結合起來(lái)，與認識事物結合起來(lái)。）
第二課時(shí)
一、在“做客”的活動(dòng)中復習詞語(yǔ)
1．導入：昨天，森林里那場(chǎng)緊張而激烈的比賽吸引了不少朋友，森林主人也高興地通過(guò)郵箱發(fā)出E-mail，請我們拿著(zhù)請柬去做客。他還請
我轉告大家，森林里危險重重，小朋友們可別迷路啊!(進(jìn)入第三題)
2．卡片分發(fā)給各小組，小組里自由認讀。
3．學(xué)生拿著(zhù)卡片找門(mén)牌，對號入座。
人物：爸爸媽媽哥哥弟弟
動(dòng)物：小雞小魚(yú)河馬水牛
動(dòng)作：讀書(shū)畫(huà)畫(huà)騎車(chē)洗衣服
4．這么多小客人一下子就找到了森林主人，真了不起!好，我們一排一排地來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，看看誰(shuí)讀得最好。
第一排詞語(yǔ)是一些家庭成員；第二排詞語(yǔ)是一些動(dòng)物的名稱(chēng)；第三排詞語(yǔ)是在做的一些事情。
我們一起做文明的小觀(guān)眾，讀讀這些詞語(yǔ)，注意輕聲音要讀好。
5．小結：原來(lái)小朋友按照一定的規則來(lái)找人，怪不得速度這么快!你們還能幫森林主人想想這樣的客人還有誰(shuí)嗎?學(xué)生交流。
�。ㄔO計意圖：把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認識與生活經(jīng)驗和抽象的詞匯融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語(yǔ)相對應的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓練了語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師還充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行補充和擴展，形成知識模塊。）
二、讀兒歌，拼圖形，培養想象力
運動(dòng)會(huì )馬上就要進(jìn)入最緊張最激動(dòng)的時(shí)候了，大家快來(lái)做好準備。
1．出示兒歌，放聲朗讀，不會(huì )讀的音節向同學(xué)或老師請教。
三個(gè)圈圈，三條直線(xiàn)。
拼出小鴨，嘴巴扁扁。
拼出小兔，尾巴短短。
還能拼什么?你來(lái)試試看。
2．小組交流：個(gè)人讀——小組讀——全班讀。
3．比賽正式開(kāi)始了，拿出鐵圈圈和直線(xiàn)，各個(gè)小組動(dòng)手拼一拼，看看誰(shuí)的腦袋最聰明，誰(shuí)的小手最靈巧。
4．四人小組合作：用三個(gè)圈圈和兩根直線(xiàn)拼拼其他的圖案，看哪一小組拼出的圖案最多、最有趣。
5．展示學(xué)習成果，再讀兒歌。
食物、人物、生活用品、體育用品等等。
�。ㄔO計意圖：用拼一拼的方式來(lái)鼓勵孩子對三個(gè)圈圈、兩條直線(xiàn)進(jìn)行重組、創(chuàng )新，使孩子們的潛力得到充分發(fā)揮，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)、應用生活中的課程資源的一種有益的嘗試。）
三、擴展活動(dòng)
時(shí)間過(guò)得真快，有趣、緊張、激烈的森林運動(dòng)會(huì )結束了。小動(dòng)物們依依不舍地離開(kāi)了美麗的大森林，登上回家的車(chē)。讀準音節，我們就能上車(chē)了。
【板書(shū)設計】（要求：條理清晰、重點(diǎn)突出、布局合理、形式多樣）
�。ㄔO計意圖：教師要求每位學(xué)生準備用鐵絲做的三個(gè)圈圈和三條直線(xiàn)，為創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，教師先帶著(zhù)學(xué)生讀通兒歌，知道三個(gè)圈圈和三條直線(xiàn)可以拼出小鴨和小兔。然后讓學(xué)生觀(guān)察兒歌下面的圖形，再動(dòng)腦筋想一想，動(dòng)手擺一擺，試試用三個(gè)圈圈和三條直線(xiàn)還能拼成什么。這是創(chuàng )造力和創(chuàng )新意識的培養。）
【教學(xué)反思】
在舊的教材和傳統的教學(xué)方法指導下，老師艱辛地扶著(zhù)、揣著(zhù)小孩一步一步朝著(zhù)教育者早已設計好的坑里跳，它嚴重地制約了孩子的天性，也束縛了孩子的思維，按照成人的模式去學(xué)習、去獲取知識。新課程要求教科書(shū)實(shí)現的功能是“激活”，要求教師對教材進(jìn)行二度創(chuàng )造。
1．“同構”教材。通過(guò)與學(xué)生已有的智能結構、發(fā)展水平相匹配的“比較形近韻母、讀拼音連線(xiàn)、讀兒歌拼圖”等內容的`學(xué)習，將教科書(shū)作為一種對話(huà)的文本，使“教材中的兒童”和“教室中的兒童”形成一種“我——你”之間的對話(huà)關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。教師捕捉住這些若即若離的智慧點(diǎn)，選準恰當的切入點(diǎn)，從而創(chuàng )生課堂高效的生長(cháng)點(diǎn)，孕育一個(gè)又一個(gè)令人怦然心動(dòng)的亮點(diǎn)，使新信息悄無(wú)聲息地融人到兒童的心智結構中。
2．“異構”教材。教師在“用教材教”新課程理念指導下，大膽改組和整合教材，充分采擷教材蘊含的天然學(xué)習資源，創(chuàng )設了一個(gè)去大森林做客的和諧、快樂(lè )的情境，使教科書(shū)成為“活性因子”。有趣的故事情境把學(xué)生帶入了“好奇——激動(dòng)——求知”的狀態(tài)中，學(xué)生的求知欲望被最大限度地激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)融人了探索新知的活動(dòng)中，歡快的氣氛立刻在教室里彌漫開(kāi)來(lái)。字母、漢字在學(xué)生眼里已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的符號，而是一個(gè)個(gè)他們急于認識的朋友。相信在這趣味盎然的時(shí)刻，學(xué)生創(chuàng )造的芽苞已悄然催開(kāi)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破了習慣性的思維，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。整個(gè)課堂也由此煥發(fā)出勃勃生機，充溢著(zhù)耐人尋味的無(wú)窮魅力，學(xué)生正是在這自由愉快的學(xué)習活動(dòng)中編織著(zhù)一個(gè)個(gè)瑰麗多彩的夢(mèng)。
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