六年級語(yǔ)文《窮人》教學(xué)設計
教材解讀
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為和心理活動(dòng)表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話(huà)及心理活動(dòng)，是練習朗讀的佳作。
教學(xué)目標
知識能力培養點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂(yōu)慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
2.運用學(xué)過(guò)的方法理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物感情。
3.根據語(yǔ)言想象畫(huà)面，根據情節續編故事，培養學(xué)生合理想象的能力。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文。
情感滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
從而體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。
重點(diǎn)·難點(diǎn)及突破
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2.展開(kāi)想象，建構畫(huà)面，深入人物內心是難點(diǎn)。
3.教法、學(xué)法的突破
采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象。
教學(xué)流程：
一、簡(jiǎn)介作者。
出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學(xué)生結合課外搜集的資料，用三言五語(yǔ)介紹作者。
列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
【意圖】用課內與課外的鏈接，激活學(xué)生預習的準備，并且以此強化學(xué)生自主拓展閱讀搜集課堂學(xué)習所需要信息的能力和習慣。其二是用世界著(zhù)名文豪等身的著(zhù)作和知名度，提高學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、整體感知。
結合課前的預習，說(shuō)說(shuō)本文給你留下印象最深的是什么？（可以是人物，也可是描寫(xiě)手法，還可以是故事情節）
【意圖】了解學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據學(xué)生的學(xué)習需要深入進(jìn)行文本的學(xué)習，做到有的放矢。這個(gè)環(huán)節教師要做到仔細傾聽(tīng)，快速整合，然后及時(shí)調整課前的教學(xué)預設，做到心中有底數，手中有方法。
三、細讀文本，感受人物美好品質(zhì)。
1.認真默讀課文，用不同的符號記錄文中的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和人物對話(huà)描寫(xiě)。然后再把三類(lèi)描寫(xiě)反復讀一讀，有了感受可以寫(xiě)一寫(xiě)批注。
2.組織匯報交流。
環(huán)境描寫(xiě)。
對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。屋內溫暖而舒適�！Ｄ惹趧谀芨�。
以學(xué)生自讀自悟為主。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚(yú)，生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的作用——為了人物活動(dòng)提供背景，讓人物形象更加豐滿(mǎn)，為人物描寫(xiě)服務(wù)。不只是為了環(huán)境描寫(xiě)而已。采用比較法，如果沒(méi)有這段環(huán)境描寫(xiě)，會(huì )有什么感覺(jué)？①人物的特點(diǎn)會(huì )很蒼白，沒(méi)有說(shuō)服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環(huán)境描寫(xiě)，不但有了人物活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點(diǎn)躍然紙上。
【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語(yǔ)文學(xué)習有時(shí)候，過(guò)于注重“寫(xiě)了什么內容？”而淡化了“用什么方法怎么寫(xiě)的.？為什么這樣寫(xiě)？”所以，學(xué)生經(jīng)歷了一課又一課的許多課文的學(xué)習之后，仍然相當一部分學(xué)生想說(shuō)愛(ài)語(yǔ)文不容易，甚至畏懼語(yǔ)文，尤其畏懼作文。環(huán)境描寫(xiě)是本文編者要求教者引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中給予必要的關(guān)注的，而關(guān)注不只是交待了怎樣的環(huán)境？更有關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)與塑造人物的密切關(guān)系，從而得到寫(xiě)作的滋養。所謂為寫(xiě)作呼喚閱讀。
心理描寫(xiě)。
用有感情范讀表現桑娜復雜的內心活動(dòng)。然后請學(xué)生談?wù)劼?tīng)出了什么？
【意圖】以動(dòng)情的范讀撥動(dòng)學(xué)生柔軟的心弦，以認真的傾聽(tīng)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子。目的是以讀啟思，以讀助說(shuō)。
�、傩捏@肉跳——擔心丈夫的安危，是個(gè)好妻子。
�、跊](méi)什么可抱怨的——知足感恩，愛(ài)孩子，愛(ài)丈夫，愛(ài)家庭的賢妻良母。
�、厶酵〉呐従印藭r(shí)此刻還在掛念著(zhù)鄰居，是個(gè)心地善良的人。
�、莒话病颂幍男睦砻鑼�(xiě)特別精彩，讓讀者越發(fā)覺(jué)得真實(shí)可信。學(xué)習中抓住“忐忑不安”深入開(kāi)掘：忐忑不安是什么意思？桑娜為什么會(huì )忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個(gè)怎樣的人？
因為這個(gè)窮困的家庭和五個(gè)孩子已經(jīng)讓夫妻倆沒(méi)有一點(diǎn)余力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒(méi)有下頓。再添上兩張嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最終做出了一個(gè)決定：寧可自己受再大的苦，也不能讓兩個(gè)孤兒活活餓死。
在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑娜的心語(yǔ)。
�、�、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、桑娜想：與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、莩了肌赡芙窈蟮纳顣�(huì )更加艱難，但是一定要咬緊牙關(guān)挺過(guò)去�？赡苷煞驎�(huì )一時(shí)不理解，自己要千方百計說(shuō)服他，相信丈夫是個(gè)通情達理的好人。
【意圖】心理描寫(xiě)是本文的一大特色，尤其對桑娜的心理活動(dòng)，描寫(xiě)人的心理應當說(shuō)是比較困難的，首要的是要真實(shí)。這里，基于貧窮人家的女主人，五個(gè)孩子的母親，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來(lái)生活的焦慮，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活，這樣細膩真摯的心理描寫(xiě)，讓人有如見(jiàn)其人，如感其心的力量。
教學(xué)中引導學(xué)生揣摩桑娜如此復雜的心理活動(dòng)背后的原因，是走進(jìn)文本深處的必經(jīng)之路，回避不得。方法是多問(wèn)一個(gè)為什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問(wèn)中得到了有效的升華。
人物對話(huà)
學(xué)生自選角色，分角色朗讀，然后評選“小小播音員”，說(shuō)出入選理由。
�、傩牟辉谘傻膶υ�(huà)——互相惦念。魚(yú)打得怎么樣，9口人的飯還沒(méi)有著(zhù)落呢。妻子在家忙些什么，盡管丈夫在生死線(xiàn)上掙扎，還是牽掛著(zhù)勤勞能干善良可愛(ài)的妻兒。這是一個(gè)普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚(yú)，貧苦的日子雪上加霜。
�、谡劶肮聝骸@是個(gè)敏感的話(huà)題，特別對于桑娜而言，為了這件事，她已經(jīng)掙扎了將近一整天了。為了說(shuō)服丈夫，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個(gè)家已經(jīng)把丈夫拖累得不成樣子了。
�、鄢聊獌蓚�(gè)人之間的沉默本不應列入對話(huà)的范疇，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心，尤其為她二個(gè)孤獨的今后而擔憂(yōu)。
�、懿恢\而合——性格爽直的丈夫意識到了問(wèn)題的嚴重，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不能不想到今后難以為繼的生活，但他相信用更加的勤勞會(huì )度過(guò)難關(guān)。所以他催促妻子把孩子抱回來(lái)。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止，令人產(chǎn)生無(wú)窮的想象。
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