四年級上冊《生長(cháng)》教學(xué)設計
【教學(xué)要求】
1、正確認讀本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、理解課文內容，通過(guò)小約翰在優(yōu)越的生活環(huán)境中，仍然自食其力的事情，對西方國家的教育背景有所了解。
3、使學(xué)生懂得珍惜自身和他人的勞動(dòng)效果，學(xué)習小約翰自食其力的精神。
【教材分析】
每個(gè)人都有自身的童年。童年的生活和經(jīng)歷往往會(huì )影響一個(gè)人的一生，所以，社會(huì )、家庭都非常重視小朋友的生長(cháng)。那么一個(gè)人的童年應該怎樣度過(guò)？一直在家長(cháng)的溺愛(ài)下飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，還是自立自強，從小練就一身生存的身手？讀一讀生長(cháng)這篇課文，或許能對我們有所啟發(fā)。
課文共分十四個(gè)自然段，記敘了意大利小男孩約翰雖然生活在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境中，卻堅持用勞動(dòng)——為居民點(diǎn)送報紙，來(lái)掙的自身的零用錢(qián)。故事告訴我們：讓還在勞動(dòng)中磨煉自身，更有利于他們的生長(cháng)。
課文的第一至六自然段寫(xiě)小約翰給我的最初印象，很可愛(ài)，很節儉�？蓯�(ài)的忽閃忽閃的大眼睛，永遠重復的兩句話(huà)，重復的購買(mǎi)行為引起了“我”的好奇。由此我推測約翰的家長(cháng)可能不太喜歡他，也可能是他的家庭經(jīng)濟情況不太好。為下文的描寫(xiě)打下伏筆。
七、八自然段寫(xiě)一個(gè)下雪天，一個(gè)在媽媽開(kāi)車(chē)陪伴下送報紙的男孩引起了“我”的注意。
九至十四自然段寫(xiě)“我”終于明白了真相。那還不是沒(méi)有錢(qián)，媽媽也不是不愛(ài)他，家長(cháng)以為，這樣做更有利于他的生長(cháng)。
文章的主人公是一位可愛(ài)的少年，作者通過(guò)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)境等描寫(xiě)手段，活畫(huà)出一個(gè)懂事、勤勞、節儉、向上的少年形象。文中的“媽媽”雖然沒(méi)有正面描寫(xiě)，但她是文章中的另一個(gè)重要人物，媽媽的形象揭示了約翰生長(cháng)的環(huán)境和背景。文章在鋪墊、渲染，層層設懸、步步解惑的基礎上，皆為順利成章地點(diǎn)出主旨“因為這樣更有利于他的生長(cháng)”。這既是作者的人生感悟，也給讀者留下豐富的聯(lián)想空間。
【教學(xué)建議】
一、導入——聯(lián)系以前所學(xué)課文，結合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)聯(lián)想，引起感悟。
《鎖不住的心》讓我們了解到包括我們自身在內的中國小朋友生長(cháng)中的煩惱，《女孩兒烏塔》讓我們了解和外國小朋友豐富的生長(cháng)經(jīng)歷，我們今天學(xué)習的《生長(cháng)》，再一次讓我們了解國外家長(cháng)與我們不同的教育理念，國外兒童不同于我們的生長(cháng)故事。
二、自讀自悟，推薦體會(huì )。
本文是一篇略讀課文，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟。教師加以梳理引導，在理解的基礎上雀斑推薦討論。
例如，圍繞“約翰是個(gè)怎樣的小朋友？”畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，也可以寫(xiě)出自身的閱讀感想。
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著(zhù)香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不購買(mǎi)兩根�！边@句話(huà)，他幾乎天天重復著(zhù)，好像她的口袋里只允許裝上兩塊錢(qián)�！∧泻⒅貜偷男袨槭勾蠹翌D生疑竇，引起了讀者好奇，是因為媽媽給他的錢(qián)很少嗎？是他家的經(jīng)濟條件差嗎？
當“我”要送他兩根香腸時(shí)，他“用手推讓”，“話(huà)說(shuō)得不驕不躁”�！粋�(gè)自尊、要強得小朋友，令我們對他頓生好感。
“是我的媽媽�！彼坏任艺f(shuō)完，笑著(zhù)回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報……”——疑竇初解。
“你每月送報紙，可以拿到多少報酬？”
他告訴我：“八十元。圣誕節時(shí)報紙多，可以拿一百元以上�！薄瓉�(lái)他的衣兜里不是沒(méi)有錢(qián)，他自身掙的錢(qián)足可以購買(mǎi)兩根香腸了。他的克制與節儉，是對自身勞動(dòng)所得的珍惜啊。
還可以就“文章為什么不像《女孩兒烏塔》一樣，用《小約翰》命題，而以《生長(cháng)》為題？”展開(kāi)討論。
由此理解約翰家長(cháng)對他的教育方式，從而理解文章拿給的.寫(xiě)作意圖。
三、拓展閱讀，深化理解。
向學(xué)生推薦《夏令營(yíng)中的較量》，這是作者十幾年前寫(xiě)的一篇文章了，至今仍然具有很強的實(shí)際意義。
四、學(xué)習生字生詞
本課生字可以采用形近字和同音字比較的方式進(jìn)行。
“儉”與“檢”“挎”與“跨”“銷(xiāo)”與“消”等形近字不要混淆。
“戴”與“帶”在用法上容易混淆，要注意區分。
“琢”“濟”是多音字，可以讓學(xué)生自身查字典理解另外的讀音和用法。
五、課時(shí)布置
建議教學(xué)1課時(shí)。
【參考資料】
夏令營(yíng)中的較量（節選）
作者：孫云曉
1992年8月,77名日本小朋友來(lái)到了內蒙古,與30名中國小朋友一起舉行了一個(gè)草原探險夏令營(yíng)。
A?中國小朋友病了回大本營(yíng)睡大覺(jué),日本小朋友病了硬挺著(zhù)走到底。
在英雄小姐妹龍梅、玉榮當年放牧的烏蘭察布盟草原,中日兩國小朋友人人負重20公斤,匆匆前進(jìn)著(zhù)。他們的年齡在11—16歲之間。根據指揮部的要求,至少要步行50公里路,而若按日自己的計劃,則應步行100公里!
說(shuō)來(lái)也巧,就在中國小朋友叫若不迭之時(shí),他們的背包帶子紛紛斷落。產(chǎn)品質(zhì)量差給他們偷懶制造了極好的理由。他們爭先恐后地將背包扔進(jìn)馬車(chē)里,揉揉勒得酸痛的雙肩,輕松得又說(shuō)又笑起來(lái)�？上�,有個(gè)漂亮女孩背的是軍用迷彩包,帶子結結實(shí)實(shí),使她沒(méi)有理由把包扔進(jìn)馬車(chē)。男小朋友背自身的包沒(méi)勁兒,替女孩背包不但精神煥發(fā),還千方百計讓她開(kāi)心。他們打打鬧鬧,落在了日本小朋友的后面。盡管有男小朋友照顧,這位漂亮女孩剛走幾里路就病倒了,蜷縮一團瑟瑟發(fā)抖,一見(jiàn)醫生淚如滾珠。于是,她被送回大本營(yíng),重新躺在席夢(mèng)思床上,品嘗著(zhù)內蒙古奶茶的清香。
日本小朋友也是小朋友,也照樣生病。矮小的男小朋友黑木雄介肚子疼,臉色慘白,汗球如豆。中國領(lǐng)隊發(fā)現后,讓他放下包他不放,讓他坐車(chē)更是不肯。他說(shuō):“我是來(lái)鍛煉的,當了逃兵是羞恥,怎么回去向教師和家長(cháng)交待?我能挺得住,我一定要走到底!”在醫生的勸說(shuō)下,他才在草地上仰面躺下,大口大口地喘息。只過(guò)了一會(huì )兒,他又爬起來(lái)繼續前進(jìn)了。
日本家長(cháng)乘車(chē)走了,只把鼓勵留給發(fā)高燒的孫子;中國家長(cháng)來(lái)了,在艱難路段把兒子拉上車(chē)。
下午,風(fēng)雨交加,草原變得更難走了,踩下去便是一腳泥水。
當晚7點(diǎn),隊伍抵達了目的地———大井梁。小朋友們支起了十幾頂帳逢,準備就地野炊和宿營(yíng)。內蒙古的小朋友生起了篝火。日本小朋友將黃瓜、香腸、柿子椒混在一起炒,又熬了米粥,這就是晚餐了。日本小朋友先禮貌地請大人們吃,緊接著(zhù)自身也狼吞虎咽起來(lái)。倒霉的是中國小朋友,他們以為會(huì )有人把飯送到自身面前,至少也該保證人人有份吧,可那只是童話(huà)。于是,有些餓著(zhù)肚子的中國小朋友向中國領(lǐng)隊哭冤叫屈。飯沒(méi)了,屈有何用?
第二天早飯后,為了鍛煉尋路身手,探險隊伍分成十個(gè)小組,從不同方向朝大本營(yíng)狼宿海前進(jìn)。在茫茫草原上,根本沒(méi)有現成的路,他們只能憑著(zhù)最新針和地圖探索前進(jìn)。假如哪一組小朋友迷失了方向,他們將離大隊人馬越來(lái)越遠,后果難以預料。
動(dòng)身之前,日本宮崎市議員鄉田實(shí)先生驅車(chē)趕來(lái),看望了兩國的小朋友。這時(shí),他的孫子已經(jīng)發(fā)高燒一天多,許多人以為他會(huì )將小朋友接走。誰(shuí)知,他只鼓勵了孫子幾句,毫不猶豫地乘車(chē)離去。這讓人想起昨天發(fā)生的一件事:當發(fā)現道路被洪水沖垮時(shí),某地一位少工委干部馬上把自身的小朋友叫上車(chē),風(fēng)馳電掣地沖出艱難地帶。
中日兩位家長(cháng)對小朋友的態(tài)度是何等的不同!我們經(jīng)常抱怨中國的獨生子女?huà)蓺?缺乏自立能力和吃苦精神,可這板子該打在誰(shuí)的屁股上呢?
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