《搭石》教學(xué)設計介紹

　　【教學(xué)內容】

　　人教版四年級上冊第六組元第21課搭石。

　　【教材分析】

　　每一個(gè)作家都有自己不同的寫(xiě)作風(fēng)格，課堂教學(xué)時(shí)應該把握好作者的風(fēng)格，才能事半功倍地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本，提高他們的語(yǔ)文素養。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著(zhù)名的詩(shī)人，所以他才能用那樣質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了秀美的意境，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)么奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德強烈地感染著(zhù)讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……一幅幅畫(huà)面，質(zhì)樸生動(dòng)，讓人感動(dòng)。

　　《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經(jīng)學(xué)習了《古詩(shī)二首》(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》)，對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個(gè)基礎上可以學(xué)習《搭石》，體會(huì )到其中的人性美，同時(shí)學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。

　　【教學(xué)理念】

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中應盡可能引導學(xué)生直接與文本對話(huà)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思，能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“惰”。

　　2、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

　　3、學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會(huì )搭石上蘊含的美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、談話(huà)，并課件出示：

　　( )，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　師：同學(xué)們，我們的家鄉溫州，有著(zhù)數不勝數的風(fēng)景名勝，你認為什么構成了家鄉的一道風(fēng)景?

　　2、師生交流。

　　3、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　教師板書(shū)課題：

　　搭石

　　4、學(xué)生質(zhì)疑：

　　看了這個(gè)課題，你聯(lián)想到了什么?或者你有什么問(wèn)題要問(wèn)劉章?

　　(預設歸納學(xué)生的話(huà)題：什么是搭石?搭石有什么用?為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景?……)

　　(設計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質(zhì)疑，在“搭石”和“風(fēng)景”之間劃上聯(lián)系的同時(shí)，也打上了問(wèn)號，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。)

　　二、初讀課文，隨文解詞，整體感知

　　1、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語(yǔ)，并思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。

　　(設計意圖：我們的語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問(wèn)題，而讓學(xué)生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學(xué)生更好的思考。)

　　3、檢查反饋：

　�、� 課件出示：

　　譴責 懶惰 協(xié)調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然

　　師：看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀正確。

　�、� 理解“脫鞋綰褲”：

　　師：還有一個(gè)詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫(xiě)這個(gè)詞。

　　師板書(shū)：

　　脫鞋綰褲

　　把“綰”字突出

　　指名讀，了解“綰”的意思，再創(chuàng )設情景理解“脫鞋綰褲”的意思。

　　讀著(zhù)這個(gè)詞的時(shí)候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒(méi)有搭石時(shí)，人們出工、收工需要──(生：脫鞋綰褲)，趕集、訪(fǎng)友需要──(生：脫鞋綰褲)，來(lái)來(lái)去去，需要──(生：脫鞋綰褲);有了搭石后，人們出工、收工不再需要──(生：脫鞋綰褲)，趕集訪(fǎng)友、來(lái)來(lái)去去，都不需要──(生：脫鞋綰褲)。

　　師：也許正因為如此，(手指課件，引讀)搭石──構成了家鄉一道風(fēng)景。

　�、� 學(xué)法遷移，理解其它重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　師：再請同學(xué)們仔細觀(guān)察屏幕上的這些詞語(yǔ)，還有哪些詞語(yǔ)讓你似乎看到了一道家鄉的風(fēng)景。

　　結合理解運用：協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽。

　　把這些詞帶入中心句“( )，構成了家鄉的一道風(fēng)景”朗讀。

　�、� 指名分自然段朗讀課文，相機評價(jià)。

　　(設計意圖：詞語(yǔ)教學(xué)應該是有層次，有質(zhì)量的，“脫鞋綰褲”的教學(xué)先從讀準字音開(kāi)始，讓學(xué)生理解字意，做動(dòng)作理解詞義，再結合課文語(yǔ)境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學(xué)習方式遷移到“協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學(xué)中，力圖把詞語(yǔ)教學(xué)高效、豐滿(mǎn)、立體。)

　　三、初品“搭石”，小結本課，引發(fā)深思

　　1、思考：

　　什么是搭石?搭石有什么作用?學(xué)生自由閱讀第一個(gè)自然段，劃出相應的記號。

　　2、出示句子：

　　進(jìn)入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

　�、� 指名朗讀。相機評價(jià)。

　�、� 自由朗讀，質(zhì)疑：

　　你讀懂了什么?

　　(解決學(xué)生之前提出的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風(fēng)景──搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結了兩岸的小村莊，也聯(lián)結了鄉親們的生活。)

　�、� 小結本課，引出下節課要討論的話(huà)題：

　　師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說(shuō)──搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，那又是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節課再來(lái)學(xué)習。

　　(設計意圖：第一課時(shí)的結尾，教師出示下節課需要研究的話(huà)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，既是對學(xué)生學(xué)習興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向課外，他們會(huì )在課后思考下節課將要研究的問(wèn)題，學(xué)習動(dòng)機被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習。)

　　四、學(xué)習寫(xiě)“惰”，規范書(shū)寫(xiě)

　　1、課件演示“惰”的寫(xiě)法，介紹與“惰”字相關(guān)的文化，觀(guān)察字形，并得出要點(diǎn)。

　　2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　3、點(diǎn)評。

　　(設計意圖：寫(xiě)字是中年級的一個(gè)重要訓練項目，可是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們常常忽視這個(gè)訓練要求。中年級的寫(xiě)字教學(xué)應該有重點(diǎn)進(jìn)行指導，提高了課堂教學(xué)效率，選擇“惰”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，除了要求寫(xiě)正確之外，還要求寫(xiě)美觀(guān)，符合四年級學(xué)生的學(xué)習需求。)

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入，構建閱讀背景

　　1、導入：

　　同學(xué)們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話(huà)──出示：

　　(搭石)，構成了家鄉的一道風(fēng)景。

　　(指名朗讀)。

　　2、課文哪幾自然段寫(xiě)出了搭石構成了家鄉的一道道風(fēng)景?

　　(2～4自然段。)

　　3、自由朗讀課文2～4自然段，思考、出示：

　　搭石，構成了家鄉的一道( )的風(fēng)景?你是從哪句子讀出來(lái)的，把這些句子畫(huà)下來(lái)。

　　(設計意圖：構建閱讀話(huà)題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間進(jìn)行思維訓練、語(yǔ)言積累。本課時(shí)圍繞中心句展開(kāi)學(xué)習，達到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的目的。)

　　二、精讀課文，體會(huì )意境，想象拓展

　　根據學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行三個(gè)板塊的學(xué)習。

　　預設1：出示“上了點(diǎn)年歲的.人……直到滿(mǎn)意了才肯離去”。

　　1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)?

　　相機板書(shū)：

　　善良

　　2、理解“踏”：

　　師：你現在就是這位大叔，您今年高壽啊?您這么急著(zhù)趕路，一定有什么急事吧?我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢?我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是──

　　師(質(zhì)疑)：你們覺(jué)得這是怎樣的踏?

　　師(朗讀指導)：是啊!正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎?

　　3、體會(huì )淳樸鄉風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象：

　　師(引述)：看見(jiàn)上了年歲的老人還如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢?青年人呢?那，像我們這樣大的孩子呢?(更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。)這真是──淳樸鄉風(fēng)，代代相傳啊!

　　師：所以作者深情地寫(xiě)道──(生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。)這是一道寫(xiě)滿(mǎn)善良的風(fēng)景。

　　預設2：出示“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感�！�

　　1、指名朗讀。

　　2、理解“協(xié)調有序”：

　　板書(shū)：

　　協(xié)調有序

　　師(質(zhì)疑)：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景?

　　(一行人走搭石的情景。)

　　師(引述)：作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　師：前面的──(生：抬起腳來(lái))，后面的──(生：緊跟上去);我──(生：抬起腳來(lái))，你呢──(生：緊跟上去);你──(生：抬起腳來(lái))，他──(生：緊跟上去);我們──(生：抬起腳來(lái))，你們──(生：緊跟上去)……這就是──(生：協(xié)調有序)

　　3、想象畫(huà)面，體會(huì )意境：

　　師：這樣協(xié)調有序的畫(huà)面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂(lè )，范讀)，你似乎聽(tīng)到了什么?看到了什么?又想到了什么?

　　(相機體會(huì )兩個(gè)比喻：“像輕快的音樂(lè )”、“畫(huà)一般的美感”。)

　　4、美讀佳句，背誦積累：

　　師：所以作者深情地寫(xiě)道──(生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。)這是一道布滿(mǎn)和諧的風(fēng)景。

　　預設3：出示“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當然的事�！�

　　1、指名朗讀。

　　2、師(質(zhì)疑)：你從這段話(huà)中感受到了什么?

　　板書(shū)：

　　謙讓、尊老、理所當然

　　3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢?

　　(生交流)�？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。

　　4、理解“理所當然”：

　　師(質(zhì)疑)：說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。(生交流)這里的人把什么看作是理所當然的事?

　　5、先扶后放，寫(xiě)話(huà)訓練：

　　師：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫(xiě)幾句話(huà)。

　　課件出示：

　　假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。

　　如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。

人們把這看成理所當然的事。

　　生寫(xiě)話(huà)，稍后交流。

　　師：所以作者深情地寫(xiě)道──(生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。)這是一道畫(huà)滿(mǎn)謙讓、尊老的風(fēng)景。

　　(設計意圖：三個(gè)畫(huà)面，根據學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，并且通過(guò)三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì )和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。)

　　三、總結全文，升華課文人文內涵

　　1、師(小結)：

　　今天，我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們，現在你們覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?

　　2、正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含著(zhù)贊美之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　3、羅丹說(shuō)道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！弊髡邚牟黄鹧鄣拇钍�發(fā)現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現了哪些蘊含著(zhù)美的事物?

　　4、總結全文：

　　同學(xué)們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng);一塊搭石，就是一幅尊老的畫(huà)，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──(生：理所當然)，而在我們眼里，卻構成了最美的風(fēng)景，這就是──(生齊：搭石)。

　　【設計評析】

　　1、抓住中心，反復詠誦：

　　整個(gè)教學(xué)設計圍繞著(zhù)“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心句進(jìn)行：導入新課時(shí)，出示的是“( )，構成了家鄉的一道風(fēng)景”;研讀課文時(shí)，出示的是“搭石，構成了家鄉的一道( )的風(fēng)景”;在詞語(yǔ)學(xué)習是，讓學(xué)生把那些優(yōu)美的詞語(yǔ)，帶到句子“( )，構成了家鄉的一道風(fēng)景”中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個(gè)基礎的認識;研讀課文時(shí)，吟誦“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，每次都有不同體會(huì )，每次都有新的感悟。經(jīng)過(guò)這樣“一詠三嘆”，學(xué)生對“這道風(fēng)景”的理解應該能深刻且有深度的。

　　2、讀悟結合，增進(jìn)實(shí)效：

　　美文應該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學(xué)生的疲憊。通過(guò)對文本的理解感悟，讓學(xué)生體會(huì )到其中的人性美，再把這些“人間真情”發(fā)自肺腑的朗讀出來(lái)，才能與文本質(zhì)樸的語(yǔ)言、秀美的意境“協(xié)調有序”地融合在一起。因此，在關(guān)鍵句子的理解上，設計出了不同的學(xué)習方式：預設1用了采訪(fǎng)引讀，預設2用了想象畫(huà)面，預設3用了寫(xiě)作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對句子的理解，從而進(jìn)行朗讀指導，讓朗讀教學(xué)的“增量”盡可能的放大。

　　3、寫(xiě)法指導。

【《搭石》教學(xué)設計介紹】相關(guān)文章：

《搭石》的教學(xué)設計06-21

《搭石》教學(xué)設計09-21

《搭石》的教學(xué)設計01-15

《搭石》教學(xué)設計05-23

搭石教學(xué)設計05-18

搭石教學(xué)設計06-26

《搭石》的教學(xué)設計06-21

搭石的教學(xué)設計12-17

人教版教學(xué)設計《搭石》12-18