教學(xué)設計片段的資料
篇一：十分鐘片段教學(xué)設計案例
Unit 8 Was it in the Wardrobe ?
十分鐘片段教學(xué)設計
Teaching content: 人教版第五冊下學(xué)期 Unit 8
Teaching aims: 知識目標：1.單詞 2.句型
能力目標：
情感目標:
Important points:
Difficult points:
Teaching methods: 1、教師根據主題創(chuàng )設情境，讓學(xué)生置身于相應的語(yǔ)言環(huán)境，成為學(xué)習的主人，增強他們學(xué)習的信心。
2、根據Part A 的內容，設置chant，加強學(xué)生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語(yǔ)言運用與交際的能力。
Teaching aids:
Appraisal plan:
【教學(xué)過(guò)程】
StepⅠ.Greetings.
T: Hello, boys and girls. I’m Ms Zou. Glad to meet you .You are so lovely, so
handsome.
StepⅡ.Lead-in
1. Look for a present.
T: Today I prepare a present. Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here. Use your magic eyes. Please have a look. Is it in the box?
S1: No, it isn’t. (教師幫助補充，完整回答句子。)
T: It’s empty. Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess! S2,s3,S4: Is it …?
如果學(xué)生沒(méi)有講到包的位置，教師在回答的過(guò)程中給予暗示。
S5: …
T: Oh. It’s here. It’s beside the bottle. It’s near the window. It’s a toy. Who’s he? (走到學(xué)生中間展示玩具柯南)
Ss: He’s Conan.
T: Conan has magic eyes. Use your magic eyes. Try your best. You’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗戶(hù)的方位關(guān)系，根據現場(chǎng)情況進(jìn)行變更。
T: Now, boys and girls. Follow me. Beside. (教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關(guān)系。)
Ss: Beside.
T: It’s beside the bottle.
Ss: It’s beside the bottle.
T: Near. (教師拿起玩具柯南示意與窗戶(hù)的方位關(guān)系。)
Ss: Near.
T: It’s near the window.
Ss: It’s near the window.
T: It’s near the window. (教師拿起瓶子示意與窗戶(hù)的方位關(guān)系。)
Ss: It’s near the window.
[設計意圖] 用猜禮物的方式導入課題，在極短的時(shí)間內吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。導入方式簡(jiǎn)單明快。
StepⅢ.Presentation
從導入自然過(guò)渡新授部分，學(xué)生學(xué)習單詞near, beside. 依然通過(guò)柯南的圖片與物體的方位關(guān)系學(xué)習句型：A: Was it near…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
A: Was it beside…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t..
1. Learn the new words.
T: Now, please read after me.(教師邊板書(shū)單詞near邊帶讀)
near, near.
Ss: near, near.
T: ear, ear. (教師手擋住n帶讀)
Ss: ear, ear.
T: near, near.
Ss: near, near.
T: beside, beside.(教師邊板書(shū)單詞near邊帶讀)
Ss: beside, beside.
T: i, i (教師手指帶讀部分)
Ss: i, i.
T: beside, beside.
Ss: beside, beside
教師走到學(xué)生中間進(jìn)行練習。
T: Oh, I can see a lovely girl. I am beside the lovely girl. What’s your name? S1: My name is …
T: Who’s beside …?（教師站在學(xué)生旁邊。）
Ss: …is beside Ms Zou.
T: Who’s beside …? Point and say.
Ss: …is beside …(學(xué)生邊說(shuō)邊指向S1旁邊的同學(xué))
T: Who’s near …? Point and say.（教師用手勢提示near 的范圍）
S2,S3,S4,S5: …is near…
2. Learn the new sentences.
�、賂: Please look at here. There is a sofa. I have a picture of Conan. Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa. (如果學(xué)生有回答It’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發(fā)說(shuō)明It’s beside the sofa. 然后拉遠說(shuō)明It’s near the sofa.)
T: Yes. It’s near the sofa. Now, let’s play magic eyes. Close your eyes.1,2,3. Open
your eyes. Where’s it now?
Ss: It’s on the sofa.
T: Yes. It’s on the sofa now. Where was it just now? Was it near the sofa?(教師邊板書(shū)句子Was it near …?邊問(wèn)。) Yes, it was./No, it wasn’t.
Ss: Yes, it was.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書(shū)句子Yes, it was.)
如果有學(xué)生用No回答，教師進(jìn)行過(guò)去與現在方位的講解，結合柯南的圖片與沙發(fā)的方位關(guān)系。T: It’s on the sofa now. It was near the sofa just now.然后再問(wèn)學(xué)生，學(xué)生齊答。
T: Please look at here. There’s a lamp. Look where’s it?
Ss: It’s on the lamp.
T: Yes, it’s on the lamp. Close your eyes. 1,2,3. Open your eyes. Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.
如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出It’s beside the lamp.教師提示說(shuō)出。
T: Yes, it’s beside the lamp now. Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.
Ss: No, it wasn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書(shū)句子No, it wasn’t.) ②Read the sentences after teacher. (2 times)
A: Was it near the sofa?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
A: Was it beside the lamp?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
[設計意圖] 利用導入延伸實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)生看所需描述的對象，學(xué)說(shuō)方位，自然引出新授內容。單詞學(xué)習結合句型，做到詞不離句，學(xué)生對新授語(yǔ)言有整體的直觀(guān)理解和認讀。在根據過(guò)去和現在的直觀(guān)方位問(wèn)答中，學(xué)生不斷輸入提問(wèn)的語(yǔ)言，即本課的新授句型，大大地增加了學(xué)生模仿說(shuō)語(yǔ)言的機會(huì )。同時(shí)在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，結合以前所學(xué)語(yǔ)言，談?wù)撃撤N天氣適合做的事情，自然將學(xué)語(yǔ)言與用語(yǔ)言結合起來(lái)。學(xué)生增加了語(yǔ)言的輸入與輸出量。
Step Ⅳ.Practice.
T: look! This is my room. Oh, my god! Where was the television in my room? Please guess was it …? (如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)句子的反應教師再示范說(shuō)句子。)
教師點(diǎn)擊鼠標，答案正確。
T：Yes, it was. Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess! S1: Was it …?
T: …(點(diǎn)擊鼠標)
T: Where was the bag in my room? Was it …?
S2: Was it …?（點(diǎn)擊鼠標）
T: …
[設計意圖] 學(xué)生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動(dòng)地進(jìn)行模仿及語(yǔ)言的運用。在課件創(chuàng )設的情境幫助下，學(xué)生準確地理解所學(xué)語(yǔ)言的意義，同時(shí)邊學(xué)邊用，大大的增加了語(yǔ)言的實(shí)踐量。
StepV Summary :
Step VI Homework
Handwriting
Unit 6 Was it in the wardrobe?
圖片 A: Was it near the sofa?
Was it beside the lamp?
B: Yes, it was./ No, it wasn’t.
篇二：教學(xué)片段設計
篇三：片斷教學(xué)設計
12《雨點(diǎn)兒》片段教學(xué)設計
執教: 二實(shí)小 邱碧燕 指導: 吳玉花
一,教學(xué)背景
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話(huà).本單元總共有五篇課文,主要是讓學(xué)生學(xué)習三篇篇幅比較長(cháng)的童話(huà)式課文.本課為首篇,因此這課的教學(xué)為后兩課的學(xué)習起了示范引領(lǐng)作用.
課文用擬人的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà),告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的,有了雨點(diǎn)兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內容淺顯,情節性強,文中第五小節給我們留下了研究空間,有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據自己的審美體驗加以探究. 根據課文特點(diǎn),再分析學(xué)生的學(xué)情:學(xué)生通過(guò)四個(gè)月的拼音,識字學(xué)習,有了一定的基礎,已掌握了一些識字方法,大多數學(xué)生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學(xué)目標:1,認識11個(gè)生字以及生字組成的詞語(yǔ).2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內容,感悟雨水與植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系.
本片段教學(xué)為第二課時(shí)的課中二十分鐘.課前十分鐘的教學(xué)內容是整體感知課文并學(xué)習1-4自然段;課中二十分鐘的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)完1-4自然段的基礎上學(xué)習第五自然段,讓學(xué)生通過(guò)讀課文知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系;課后十分鐘繼續學(xué)習生字"半,巴",齊讀課文并總結.這樣的安排能把握課文的
重難點(diǎn),并有效地落實(shí)了課時(shí)目標.
二,片段教學(xué)目標
1,會(huì )寫(xiě)"方"字.
2,正確,流利并有點(diǎn)感情地朗讀第五自然段.
3,通過(guò)學(xué)習,知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系.
三,片段教學(xué)重難點(diǎn)
1,教學(xué)的重點(diǎn):寫(xiě)字,朗讀.
2,教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)讀課文知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系. 四,教學(xué)準備 課件,生字卡
五,片段教學(xué)過(guò)程
(一)分角色朗讀引入
(二)學(xué)習第五自然段
1,師范讀第五自然段,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒來(lái)到那地方以后,發(fā)生了什么變化
2,細讀感悟
(1)學(xué)生反饋交流自己的發(fā)現.
(2)學(xué)習第一句話(huà).
A,出示課件,感受小雨點(diǎn)來(lái)了以后發(fā)生的變化.
B,指名讀第一句話(huà).
C,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點(diǎn)兒
D,師生賽讀.
(3)學(xué)習第二句話(huà).
A,出示課件.
B,讀第二句話(huà),學(xué)生質(zhì)疑.
C,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話(huà).
D,師小結.
3,說(shuō)話(huà)練習
我是 ,我要去 , .
(三)雨點(diǎn)兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》
(四)學(xué)習"方"字
1,觀(guān)察"方"在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫(xiě)法. 2,認識生字的筆順.
3,指名書(shū)寫(xiě).
4,教師范寫(xiě).
5,學(xué)生練寫(xiě).教師巡視,糾正姿勢.
《富饒的西沙群島》片段教學(xué)設計
執教:二實(shí)小 張碧英 指導老師: 陳先羽 吳玉花
一,教學(xué)背景:
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn),最后寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情,在寫(xiě)作上突出的特點(diǎn)是首尾呼應.
《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法,在充分閱讀中體會(huì )作者的情感,培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情.本課的教學(xué)目標是運用多種形式接觸語(yǔ)言文字,通過(guò)品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的美麗富饒,培養他們對西沙群島的熱愛(ài)之情.針對三年級要側重段的教學(xué),文章第四自然段介紹的內容(魚(yú)多而美)是體現物產(chǎn)豐富的一個(gè)重點(diǎn)段落,并且這段寫(xiě)作特點(diǎn)也是首尾呼應.教學(xué)就以這段為切入點(diǎn),初步領(lǐng)悟"總—分—總"的構段方式,重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )西沙群島海底物產(chǎn)豐富,激發(fā)熱愛(ài)西沙群島之情.
本課教學(xué)過(guò)程:先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富.接著(zhù),從海水色彩的描寫(xiě)體會(huì )西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動(dòng)的海參,威武的大龍蝦,重點(diǎn)品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚(yú)和海灘,海鳥(niǎo),體會(huì )物產(chǎn)豐富;最后創(chuàng )設情境,以導游解說(shuō)形式積累語(yǔ)言,教師總結全文內容和首尾呼應寫(xiě)法.這20分鐘的片段教學(xué)內容是在學(xué)生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點(diǎn)的基礎上,進(jìn)一步通過(guò)感悟魚(yú)的多與美,引導學(xué)生展開(kāi)想象,領(lǐng)悟西沙群島的富饒.
二,片段教學(xué)目標:
1,通過(guò)品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚(yú)品種多,數量多而且非常美麗,體會(huì )西沙群島海底物產(chǎn)豐富.
2,認識"總—分—總"的構段方式與 "有的??有的??有的??"句式,并練習表達.
三,片段教學(xué)重難點(diǎn):
1,體會(huì )西沙群島的海底的魚(yú)品種多,數量多而且非常美麗,認識"總—分—總"的構段方式.
四,課前準備:有關(guān)西沙群島的課件.
五,教學(xué)過(guò)程:
一,片段導入
1,西沙群島物產(chǎn)很豐富.你知道有哪些物產(chǎn)嗎
2,魚(yú)是西沙群島最重要的物產(chǎn).找一找哪個(gè)自然段描寫(xiě)魚(yú) 二,體會(huì )魚(yú)的多和美.
1,老師范讀第四自然段,學(xué)生整體談感受(魚(yú)多而美).
2,學(xué)生找出概括魚(yú)多而美的語(yǔ)句.(1 魚(yú)成群結隊地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了.2各種各樣的魚(yú)多得數不清.3人們都說(shuō)西沙群島的海里一半是水,一半是魚(yú).)劃出表示魚(yú)多的詞語(yǔ).進(jìn)行朗讀指導.( 強調"成群結隊"" 好看極了"" 數不清" "一半是水,一半是魚(yú)"等詞.)
3,這段話(huà)哪句話(huà)具體寫(xiě)了不同的魚(yú)類(lèi) (第2句話(huà).) 4,你喜歡哪種魚(yú),就讀哪種魚(yú)的句子.
"有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋."(出示圖片—)引導這魚(yú)兒全身布滿(mǎn)彩色的條紋像什么呢
"有的周身像插著(zhù)好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;"
篇四：片段教學(xué)設計范例
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)片斷設計范例
稱(chēng)呼的背后——關(guān)于《祝�！分� “祥林嫂”的稱(chēng)呼的討論
人教版 祝福 設計者：開(kāi)開(kāi)心心 浙江杭州第九中學(xué)
【導言】
《祝�！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著(zhù)。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對祥林嫂直接迫害外，周?chē)娜藢λ膽B(tài)度也是她終遭遺棄，無(wú)人問(wèn)津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來(lái)到魯鎮時(shí)，魯鎮的人沒(méi)有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽(yáng)怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱(chēng)謂對她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱(chēng)呼”作為突破口，挖掘作品表現的時(shí)代觀(guān)念。
【實(shí)錄】
師：我有個(gè)小問(wèn)題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說(shuō)中有沒(méi)有寫(xiě)到魯鎮的人們對她的稱(chēng)呼？請把有關(guān)的句子找出來(lái)。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話(huà)你們有什么想法或者疑問(wèn)嗎？
生：為什么人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒(méi)有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
�。ㄕn堂稍有沉默。）
生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續保留自己的名字。 師：說(shuō)得很好。魯鎮的人們是按習慣以丈夫的名字來(lái)稱(chēng)呼“祥林嫂”，至于她沒(méi)出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們說(shuō)，隱藏在這個(gè)稱(chēng)呼背后，魯迅先生想表達什么些什么呢？
生：舊時(shí)女子地位低下。
師：對，“祥林嫂”的稱(chēng)呼正揭示了舊時(shí)女子地位的低下。 關(guān)于“祥林嫂”的稱(chēng)呼，你們還有沒(méi)有別的疑問(wèn)？
生：既然人們習慣按丈夫的名字來(lái)稱(chēng)呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮的時(shí)候，大家還叫她“祥林嫂”呢？
師：按習慣應該叫什么了？
生：賀六嫂。
師：是啊，第二次到魯鎮的時(shí)候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習慣改稱(chēng)她“賀六嫂”呢？
生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來(lái)呢？
生：課文強調“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個(gè)事實(shí)，認為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。
師：說(shuō)得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮的人們只給予廉價(jià)的同情，甚至不按習慣稱(chēng)呼她“賀六嫂”，暗示了整個(gè)魯鎮社會(huì )不承認她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個(gè)社會(huì )環(huán)境
與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了�！�
【后記】
魯迅作品的語(yǔ)言一向為人所稱(chēng)道，《祝�！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀傋龉�，前后身份有所不同，但小說(shuō)中人們對她的稱(chēng)呼沒(méi)有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無(wú)論是什么細節，往往都有著(zhù)時(shí)代的烙印，承載著(zhù)時(shí)代的思想和態(tài)度。從細節入手，容易調動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生深入思考，使語(yǔ)文課堂就有了活力和張力。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩片斷設計范例二
用音樂(lè )演繹情感——《長(cháng)亭送別》中《四煞》的教學(xué)
版本：人教版 課文：《長(cháng)亭送別》 作者：開(kāi)開(kāi)心心 單位：浙江杭州第九中學(xué)
【導言】
《長(cháng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過(guò)前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語(yǔ)言多有領(lǐng)會(huì )，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂(lè )的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂(lè )激發(fā)文字深沉的美感。
【實(shí)錄】
師：《四煞》里的.這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠別時(shí)”，“淚中見(jiàn)愁”。
前面的《朝天子》我們是來(lái)朗讀的，《耍孩兒》我們是來(lái)演的，我想《四煞》我們就來(lái)個(gè)唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過(guò)唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里，聽(tīng)過(guò)李煜的《虞美人》嗎？ 生：聽(tīng)過(guò)。
師：還有岳飛的《滿(mǎn)江紅》，聽(tīng)過(guò)嗎？
生：當然聽(tīng)過(guò)。
師：很好。還有一首我說(shuō)出來(lái)你們肯定聽(tīng)過(guò)，王菲唱的《水調歌頭?明月幾時(shí)有》。 生：哦，蘇軾寫(xiě)的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來(lái)就是用來(lái)唱的，既然我們無(wú)法用元時(shí)的曲子來(lái)唱，就來(lái)他個(gè)現代版演唱。
�。ū娚_(kāi)始譜曲……）
師：好了，現在我們先請一個(gè)男同學(xué)來(lái)給我們唱唱他的作品。
一生起立，醞釀了一會(huì )感情后，用幽怨的聲音開(kāi)始唱……
師：請問(wèn)這是什么曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺(jué)得很好，很有創(chuàng )造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機會(huì )，邀請一位女生來(lái)演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來(lái)給我們唱一下吧。
�。ㄅ鹆�，沉吟良久，全班寂靜等候，接著(zhù)女生用《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調開(kāi)始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）
師：她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過(guò)的《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調，我認為這首歌的調子跟《四煞》的無(wú)限悲愁的意境也是能夠吻合的。
還有李叔同以外國曲子填詞而成的著(zhù)名的《送別》曲調，我請大家一起來(lái)欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術(shù)是相通的……
【后記】
學(xué)生是學(xué)習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂(lè )也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語(yǔ)句表達了，理解時(shí)如用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言，一般會(huì )因過(guò)于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂(lè )演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂(lè )與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩片斷設計范例三
換位思考 深入體驗——對《裝在套子里的人》主題的再探究
版本：人教版 課文：《裝在套子里的人》 作者：東方雪
【導言】
《裝在套子里的人》是19世紀俄國批判現實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著(zhù)。盡管滄海桑田事過(guò)境遷，但這篇小說(shuō)仍舊散發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力，高中語(yǔ)文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來(lái)，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統的教學(xué)在分析小說(shuō)的主題時(shí)一般會(huì )分析主人公的人物形象，聯(lián)系時(shí)代背景，得出“揭露了沙皇專(zhuān)制統治的黑暗腐朽，鞭撻了衛道士的頑固、反動(dòng)和守舊”簡(jiǎn)單的結論。本例試圖以“漫畫(huà)事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫(xiě)作的真實(shí)意圖。
【實(shí)錄】
師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見(jiàn)：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學(xué)生笑）。從法醫學(xué)的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺(jué)得主要原因是他殺還是自殺？
生1：是自殺，也就是說(shuō)，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。 生2：我覺(jué)得外因很重要，沒(méi)有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會(huì )死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。
師：講講看。
生3：說(shuō)自殺么，是因為他的性格或者說(shuō)他的個(gè)性是時(shí)代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個(gè)人的保守、反動(dòng)、落后，怕出什么“亂子”，完全是當時(shí)沙皇專(zhuān)制外強中干心理的表現…… 師：政治心理。接著(zhù)說(shuō)——
生3：說(shuō)他殺么，我覺(jué)得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫(huà)漫畫(huà)的人，也是讓他“郁悶”的，書(shū)上說(shuō)“讓他難堪極了”。
師：噢，這個(gè)人差點(diǎn)被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你就是那個(gè)畫(huà)漫畫(huà)的人，你為什么會(huì )那樣做？
生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰(shuí)叫他平時(shí)那么招人恨呢！
生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒(méi)有勇氣表達，所以用了“離間計”來(lái)?yè)v鬼。（眾大笑）
師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫(huà)一張大一點(diǎn)的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫(huà)那么多張呢？
生5：從漫畫(huà)的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”
生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì )生氣，所以他才難堪。
師：看來(lái)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛(ài)捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭策略的——（部分學(xué)生小聲說(shuō)：地下黨、革命者）
生7：我還注意到漫畫(huà)的題名：“戀愛(ài)中的anthropos”，之所以希臘語(yǔ)中的“人”，是因為別里科夫是教古代語(yǔ)言，大概就是希臘語(yǔ)吧，一是來(lái)嘲笑別里科夫沒(méi)有活力卻要戀愛(ài)，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說(shuō)，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì )移動(dòng)的僵尸了。
師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫(huà)漫畫(huà)的人富有斗爭機智，戰斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說(shuō)，這篇小說(shuō)的主題是不是完全揭露了沙皇專(zhuān)制制度的黑暗？
生：不是。
師：應該說(shuō)不僅是。在這還存活著(zhù)千萬(wàn)個(gè)別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？
生：朦朧的。
生：淡淡的。
生：熱切的。
【后記】
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價(jià)。片段部分要把握創(chuàng )作“漫畫(huà)”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫(huà)的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說(shuō)作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫(huà)事件對別里科夫的影響，一則單調乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來(lái)看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗就能調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現學(xué)習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng )造出新的認知天空。
篇五：教學(xué)片斷設計
1、新課導入：出示世界地圖，將中國、英國、美國、印度四個(gè)國家用不同的顏色標注。
2、視頻呈現美國NBA球員比賽的情景，讓學(xué)生說(shuō)出他們的名字。 3、把全班分成四個(gè)組，分別是中國、英國、美國、印度。教師將情景設計成2008年北京奧運會(huì )時(shí)，這四個(gè)國家的運動(dòng)員齊聚北京奧運村。每個(gè)小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下選出一個(gè)學(xué)生做各國的運動(dòng)員代表。中國-劉翔，英國-可比、美國-菲爾普斯、印度-帕拉馬尼克。教師做為奧運會(huì )特邀記者，對這些運動(dòng)員進(jìn)行采訪(fǎng)，要用到句型Where are you from? I am
from……
課外活動(dòng)設計：
上網(wǎng)或其他途徑搜集東西方文化知識，了解東西方文化的差異。
一、 課前準備：把學(xué)生按國家分為四組，搜集有關(guān)于中、英、美，印四國的信
息，包括國旗、首都、服裝、建筑、風(fēng)土人情、傳統習俗等。課堂上要分小組展示。
�。ㄔO計意圖：增加了課前準備這個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節既能培養學(xué)生的自主能力，又能夠讓學(xué)生的認知能力得到提高，以免在課堂上出現一問(wèn)三不知的情況，增強自信心。）
二、視頻播放“one world, one dream”的歌曲，畫(huà)面上呈現歷屆奧運會(huì )運動(dòng)員奪冠的情景。播放完畢后問(wèn)學(xué)生視頻中的運動(dòng)員在膚色上有什么不同？（設計意圖：播放歌曲，吸引學(xué)生的注意力，特別是讓坐不住的孩子迅速的安靜下來(lái)，讓喜歡音樂(lè )的孩子隨樂(lè )而動(dòng)，讓內向的孩子微笑起來(lái)。問(wèn)題的設置可以調動(dòng)對英語(yǔ)不感冒的孩子的興趣。）
二、 出示世界地圖，將中國、英國、美國、印度四個(gè)國家用不同的顏色標注。
中國用紅色、英國用黑色、美國用綠色、印度用黃色。
T:Boys and girls ,look at the pictures
Which one is China?
Which one is Britain?
Which one is America?
Which one is India?
�。ㄔO計意圖：用圖片的形式，并標注不同的顏色，學(xué)生們看起來(lái)很醒目。這四個(gè)問(wèn)題的設置也照顧到不同層面的學(xué)生，第一個(gè)問(wèn)題多數孩子都能回答，面向全體。剩下的三個(gè)問(wèn)題交給學(xué)習能力強，知識面廣，善于表現的孩子。）
三、 把全班分成四個(gè)組，分別是中國、英國、美國、印度。教師將
情景設計成2008年北京奧運會(huì )時(shí)，這四個(gè)國家的運動(dòng)員齊聚北京奧運村。小組內討論自己國家的文化，風(fēng)土人情。
設計意圖：這個(gè)活動(dòng)承接課前準備活動(dòng)，小組內有的孩子
1、利用圖片，引發(fā)好奇，尤其對活潑好動(dòng)的孩子。
.Hellow,boys and girls ,look at the pictures .，圖片中不顯示文字 ，讓他們猜測：
（1）Picture 1.
T:What are the children doing ?
Ss:They are playing games.
2、讓基礎較好，善于表現的孩子回答上述問(wèn)題。對孩子們的接近正確的回答給以肯定和鼓勵，使它們有成就感、高興起來(lái)。（估計這一措施可吸引三分之二的學(xué)生）
3.跟隨錄音朗讀，對難讀的單詞教讓學(xué)生聽(tīng)錄音，觀(guān)察帶文字的圖片，教師解釋圖片，尤其講清楚下列單詞和短語(yǔ)：garden , children, shout，老師幫助，確保讀音正確。
這一步驟，旨在使全體學(xué)生能理解教材內容，重點(diǎn)是幫助學(xué)困生。
4.逐圖朗讀背誦圖片
在完全理解教材，能基本朗讀教材的基礎上，再進(jìn)行這一步驟，三分之二以上的學(xué)生會(huì )積極參與，且困難不很大 ，會(huì )受到較好效果。
5 讓幾個(gè)學(xué)生敘述圖片。讓學(xué)生分組練習敘述圖片
這個(gè)措施不僅優(yōu)秀的學(xué)生，即使學(xué)困生的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。因為學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)已基本排除。
6. Ask the question:
T:Mr Black’s garden is beautiful again. Why?
S:Boys dnd girls come back again.
S:They are all happy.
S:孩子們帶來(lái)了春天，花兒才開(kāi)放。
T:大家說(shuō)得都有道理。In fact ,The children are the most beautiful flowers.事實(shí)上，孩子們是最美的花朵。
孩子們在完成了學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中獲得了成功的快樂(lè )，尤其善于思考的學(xué)生，他們會(huì )隱約感到，大家共同快樂(lè )才是最大的歡樂(lè )。
對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內容為依據，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現實(shí)條件為基礎。
在因材施教的方式上要有不斷的突破。充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個(gè)性的具體的人。在教學(xué)評價(jià)的制度上要有新的突破。
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