走遍天下書(shū)為侶語(yǔ)文教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析：
《走遍天下書(shū)為侶》是人教版新課標實(shí)驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書(shū)上路的原因和讀書(shū)方法。告訴我們要與書(shū)為友，以書(shū)為侶；善于讀書(shū)，常讀常新，其樂(lè )無(wú)窮，充滿(mǎn)了人文情懷。文章緊密?chē)@教材本單元的專(zhuān)題“我愛(ài)閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問(wèn)等獨特靈活的表達方式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生良好閱讀習慣。
設計理念：
崔巒老師強調：教師應在語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生在感悟、積累與運用的實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求：語(yǔ)文教學(xué)應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫(xiě)。我們在教學(xué)中應加強教學(xué)內容的整個(gè)與課內外的融合，努力讓學(xué)生把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受作者“愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)”的熱情，體悟讀書(shū)的方法，享受讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生對讀書(shū)充滿(mǎn)興趣。
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復讀書(shū)的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛(ài)，繼續開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習，逐步培養學(xué)生閱讀的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握文章主要內容，體會(huì )作者情感，開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者反復讀一本書(shū)的原因和方法
課前準備：
1、布置學(xué)生搜集讀書(shū)名言，回顧自己曾經(jīng)讀過(guò)的一本書(shū)，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。
2、教師整理部分讀書(shū)名言與讀書(shū)方法，課件出示生字，一些重點(diǎn)句子及訓練的句式。
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學(xué)們，如果有這樣一個(gè)機會(huì )，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂(lè )，你會(huì )選擇什么？為什么？
[設計意圖：文本的開(kāi)篇就是一個(gè)很好的情境創(chuàng )設，在設想中，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的選擇和理由，營(yíng)造一種寬松的對話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生有了自己的選擇后，再去領(lǐng)悟文中的選擇時(shí)，或許更能感悟作者愛(ài)書(shū)的人文情懷。]
二、釋題明意，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？
2、質(zhì)疑課題。（為什么要選擇書(shū)為自己的同伴？）
[設計意圖：就題質(zhì)疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過(guò)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應講追求扎實(shí)、有效。只要能服務(wù)教學(xué)，有益于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習，就是好方法。本文圍繞課題質(zhì)疑，很容易引導學(xué)生抓住課文的主旨：作者只選一本書(shū)旅行的原因。]
三、初讀課文，識字讀句。
1、初讀課文。
師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫(huà)下來(lái)，標下段落序號。
2、認字讀詞。
�、俳處煶尸F詞語(yǔ)，學(xué)生自由拼讀；去掉拼音，指名領(lǐng)讀；讀對了大家跟讀。
�、诮處煶尸F文中帶有生字新詞的重點(diǎn)句子，請學(xué)生讀句。
�、壑笇�(xiě)字。
師：你們認為這些生字中哪兩個(gè)字最難寫(xiě)？誰(shuí)來(lái)教老師寫(xiě)。（著(zhù)重指導“豫”、“趟”的'寫(xiě)法，學(xué)生可能認為其它字難寫(xiě)，可以順勢指導，教師注意引導學(xué)生在田字方格中指導書(shū)寫(xiě)。）
�、茏x通課文。
師：大家已經(jīng)有了較強的識字能力，一定會(huì )把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書(shū)，每人一段輪流讀，互相聽(tīng)評，幫助對方把書(shū)讀得更通順，更好。
[設計意圖：在初讀課文中，繼續關(guān)注識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生自主識字的能力，在語(yǔ)言環(huán)境中識字。避免常規教學(xué)中受公開(kāi)課的影響，尤其是進(jìn)入高年級后忽視學(xué)生生字學(xué)習和第一課時(shí)的學(xué)習，特別強調第二課時(shí)學(xué)習，以致第二課時(shí)，任務(wù)重，頭緒多，走馬觀(guān)花，無(wú)法落實(shí)。]
四、整體感知，自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
2、自讀自悟。
師：為什么作者要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢？接下來(lái)，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問(wèn)題弄懂�？梢赃x擇自己喜歡的方式讀課文。
�。ù诉^(guò)程中引導學(xué)生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價(jià)多樣性的引導。作者把書(shū)當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見(jiàn)了多少次，家回了多少次，我們還是會(huì )有新的發(fā)現。說(shuō)明“你總能從一本書(shū)中發(fā)現新東西，不管你看過(guò)多少遍�！保�
�。ò鍟�(shū)：常讀常新）
3、感悟方法，拓展小練筆。
�、俑形蚍椒�。
師：作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”，她在讀書(shū)過(guò)程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）
師：你認為作者讀書(shū)有方法嗎？（體會(huì )：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）
�。ò鍟�(shū)：思考、品味、小結……）
師：你認為作者讀書(shū)有一定順序嗎？（體會(huì )“首先……然后……還……最后”的句式）
�。ㄟ@一過(guò)程，簡(jiǎn)單理解，重點(diǎn)讀中感悟。）
�、陉P(guān)注練筆。
師：讀了文中作者的讀書(shū)方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時(shí)也讀了許多書(shū)，你是怎樣讀書(shū)的呢？請大家拿出習作本，寫(xiě)一寫(xiě)，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
�、壅故揪毠P。選擇幾篇學(xué)生習作，請學(xué)生上臺朗讀交流。
�、苄〗Y。通過(guò)學(xué)習課文，不僅知道了作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書(shū)的方法。參照作者的讀書(shū)方法，對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實(shí)踐、去體驗閱讀的快樂(lè )。
[設計意圖：讓學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時(shí)，讓學(xué)生在讀中與作者對話(huà)，交流自己讀書(shū)經(jīng)歷與方法，讓學(xué)生展示自我閱讀的成功，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的表達欲望。讀中學(xué)寫(xiě)，既整合了教學(xué)內容，又體現了扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習。]
第二課時(shí)
一、回顧導入，感知情感。
1、了解上節課所學(xué)內容：了解了作者帶一本書(shū)旅行的理由和作者的讀書(shū)方法。
�。ò鍟�(shū)：以書(shū)為侶：原因方法）
2、了解了作者的選擇，通過(guò)上一節課學(xué)習，你對作者有什么印象？（作者特別愛(ài)書(shū)，而且很會(huì )閱讀。）
3、既然作者如此熱愛(ài)書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，我們應該怎么讀課題？(齊讀)
[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會(huì )，是閱讀教學(xué)中質(zhì)的飛躍與提升。教師應該讓學(xué)生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學(xué)的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學(xué)生自主的暢所欲言與感悟。]
二、體悟方法，品味情感。
1、師：請同學(xué)們自讀課文，你認為課文中哪些語(yǔ)句表達了這種愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的深厚情感，畫(huà)上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫(xiě)上批注。
2、檢查自讀情況，進(jìn)行朗讀指導。
師：你發(fā)現了哪些句子表現了作者深?lèi)?ài)書(shū)籍？說(shuō)說(shuō)作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)情安排教學(xué)，下面為預設順序，注意體會(huì )以比喻的表達方式為主。）
�。�1）假設。（第一、四、七自然段）
�、賹W(xué)生談體會(huì )。（作者怎么表達自己愛(ài)書(shū)的情感的？怎么調動(dòng)讀者的閱讀熱情的？）
�、谥笇Ю首x。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，以突出作者對書(shū)的鐘愛(ài)。）
�。�2）比喻。（重點(diǎn)研讀。）
a. 你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。
b. 這真像與另一個(gè)人同船而行。
c. 一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。
�、僖龑W(xué)生體會(huì )把書(shū)當作朋友時(shí)的珍愛(ài)與親密；把書(shū)比作家時(shí)的溫馨和留戀；把書(shū)比作故地時(shí)的方便與依戀。
�、诎堰@三個(gè)句子連起來(lái)讀一讀，一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì )作者用比喻對表達愛(ài)書(shū)之情的妙處。
�、弁卣咕毩�。
師：根據你自己的讀書(shū)感受，填一填，讀一讀，尊重學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解。
一本你喜愛(ài)的書(shū)就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛(ài)的小曲。）
�。�3）設問(wèn)（第三自然段）
�、倮斫狻昂敛华q豫”。
�、隗w會(huì )朗讀，體會(huì )回答果斷、愛(ài)書(shū)之切的情感。
�。�4）反問(wèn)。
“你不會(huì )因為以前見(jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì )因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”
�、賹W(xué)生交流體會(huì )。（每一次新的接觸都讓作者愛(ài)書(shū)的情感更進(jìn)一層。）
�、隗w會(huì )朗讀，體會(huì )反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�5）列舉交流學(xué)生自己搜集到的讀書(shū)的名言資料。
�。�6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）
師：讓我們帶著(zhù)對書(shū)的熱愛(ài)，再次體會(huì )作者假設、比喻、反問(wèn)的表達方法�。ㄍ晟瓢鍟�(shū)：熱愛(ài)讀書(shū)）
理由：常讀常新
以書(shū)為侶熱愛(ài)讀書(shū)
方法：思考、品味、小結……
[設計意圖：利用學(xué)生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點(diǎn)感悟、學(xué)習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環(huán)節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿(mǎn)盤(pán)皆抓。教師應在學(xué)生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語(yǔ)。）對教學(xué)重點(diǎn)放在比喻的表達方式上，不僅讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )，還讓學(xué)生結合自己的理解模擬表達，各抒己見(jiàn)，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問(wèn)、反問(wèn)等的表達方式，學(xué)生有所感悟，教師點(diǎn)到即可，把重點(diǎn)放在指導品讀上，讓學(xué)生讀出滋味來(lái)。]
三、閱讀鏈接，升華情感
師：請大家放聲朗讀《神奇的書(shū)》
1、畫(huà)出書(shū)神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學(xué)習了課文，讀了這首詩(shī)，談?wù)勀銓?shū)、對讀書(shū)的感受，誦讀這首詩(shī)歌。
[設計意圖：在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內化時(shí)，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學(xué)生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實(shí)現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話(huà)。最后的暢談感受，更是實(shí)現學(xué)生對閱讀興趣與價(jià)值觀(guān)的新的提升，讓學(xué)生心中銘記“走遍天下書(shū)為侶”。]
�。�、名人讀書(shū)故事
王亞南小時(shí)候胸有大志，酷愛(ài)讀書(shū)。
他在讀中學(xué)時(shí)，為了爭取更多的時(shí)間讀書(shū)，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時(shí)上床去睡一覺(jué)后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過(guò)去，他一下子被驚醒過(guò)來(lái)，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優(yōu)異的成績(jì)，被譽(yù)為班內的“三杰”之一。
他由于少年時(shí)勤奮刻苦讀書(shū)，后來(lái)，終于成為我國杰出的經(jīng)濟學(xué)家。
毛主席不動(dòng)筆墨不看書(shū)
幾十年來(lái)，毛主席每閱讀一本書(shū)，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點(diǎn)等各種符號，在書(shū)眉和空白的地方寫(xiě)上許多批語(yǔ)。有的還把書(shū)、文中精當的地方摘錄下來(lái)或隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得體會(huì )。毛主席所藏的書(shū)中，許多是朱墨紛呈，批語(yǔ)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)滿(mǎn)書(shū)，直線(xiàn)、曲線(xiàn)、雙直線(xiàn)、三直線(xiàn)、雙圈、三圈、三角、叉等符號比比皆是。
魯迅嚼辣椒驅寒
魯迅先生從小認真學(xué)習。少年時(shí)，在江南水師學(xué)堂讀書(shū)，第一學(xué)期成績(jì)優(yōu)異，學(xué)校獎給他一枚金質(zhì)獎?wù)�。他立即拿到南京鼓樓街頭賣(mài)掉，然后買(mǎi)了幾本書(shū)，又買(mǎi)了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時(shí)，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著(zhù)，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書(shū)。由于苦讀書(shū)，后來(lái)終于成為我國著(zhù)名的文學(xué)家。
拾貝殼的孩子
十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書(shū)，濫讀書(shū)。
當時(shí)社會(huì )上有些人，學(xué)了一門(mén)知識趕學(xué)另一門(mén)知識，沒(méi)一刻停息，只花時(shí)間去學(xué)別人的思想，卻沒(méi)時(shí)間鍛煉自己的思想。結果，知識是學(xué)了些，智力卻很少增長(cháng)。
盧梭對此很看不慣，就在他著(zhù)的《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時(shí)，他又想去拾，結果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個(gè)好的時(shí)候，只好通通扔掉，空著(zhù)手回去�！�
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