窮人教學(xué)設計新探
《窮人》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇經(jīng)典老課文，文章的作者俄國文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀，層層設問(wèn)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng )新，嘗試讓學(xué)生自己在讀中問(wèn)，問(wèn)中讀，然后根據課文內容，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生在問(wèn)中走向文本，走向同學(xué)，走向老師，極大地調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
一、扣課文題目釋問(wèn)
一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生緊扣文題來(lái)提問(wèn)，將起到統領(lǐng)全文的作用。如學(xué)生圍繞文題提出：①文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個(gè)方面的內容？②一般來(lái)講文章的題目往往會(huì )以人物的閃光品質(zhì)來(lái)命題，為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題？顯然，這是學(xué)生認真讀書(shū)，積極思考提出的很有價(jià)值的問(wèn)題。
于是，我鼓勵學(xué)生潛心讀，梳理歸納完全文的問(wèn)題后，聯(lián)系對課文的理解，再回到課題：同學(xué)們，你們現在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎？學(xué)生通過(guò)認真研讀，積極討論，交流感悟，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導，真切地體會(huì )到文題的含義：①十九世紀沙皇統治下的窮苦人民，盡管他們生活貧窮，但他們卻有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。這類(lèi)人是人心的旗幟，是民族的脊梁，是真正的人，是大寫(xiě)的人。（教師形象地勾畫(huà)出“人”字形的板書(shū)，設計框架）②“窮人”盡管他們是生活上的窮人，但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會(huì )的殘酷無(wú)情。
二、抓標點(diǎn)符號疑問(wèn)
課文的標點(diǎn)符號看似簡(jiǎn)單，實(shí)則意蘊深刻。文中十三個(gè)省略號的用途和文末句號的用法強烈地吸引著(zhù)學(xué)生的思維。文末句號的用法更是引發(fā)了學(xué)生的奇思妙問(wèn)：“老師，我覺(jué)得文章結尾‘你瞧，他們都在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子。不應該用句號，因為故事還沒(méi)有寫(xiě)完，應用省略號�！钡拇_，這是學(xué)生潛心讀書(shū)，大膽發(fā)現的很有新意的問(wèn)題。如何利用這一質(zhì)疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生走向文本的更深處呢？我給學(xué)生的答案是：同意用句號的同學(xué)大膽地說(shuō)出你們的想法。
生1：因為桑娜一直在擔心丈夫不會(huì )同意他抱養西蒙的兩個(gè)孩子，而此刻同樣有著(zhù)善良，救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個(gè)完美的結局，還是打句號好。
生2：我覺(jué)得這里的句號代表著(zhù)的是作者一顆感動(dòng)的眼淚。因為漁夫和桑娜本來(lái)就有五個(gè)孩子，無(wú)異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動(dòng)人心的感人故事��！
三、于課文“矛盾”處細問(wèn)
有些課文中的語(yǔ)句看似矛盾之處，其實(shí)，那正是作者匠心獨運所在。教學(xué)時(shí)，有個(gè)智慧的學(xué)生提出：“文中說(shuō)古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……桑娜始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”說(shuō)明時(shí)間很晚了�？珊笪挠终f(shuō)：“桑娜覺(jué)得離睡覺(jué)的時(shí)間還早�！边@兩處寫(xiě)法矛盾了。這是學(xué)生敢于向文本挑戰，向作者挑戰的閱讀新發(fā)現。我及時(shí)把握這一教學(xué)契機：“同學(xué)生們，寫(xiě)法上果真矛盾了嗎？認真讀讀課文，答案就在文中�！睂W(xué)生的思維一下子被激活了。通過(guò)通覽全文，精讀深思，學(xué)生生成了新的感悟，獲得了新的.啟示：這看似矛盾的寫(xiě)法更加突出了十九世紀沙皇統治下的窮人的悲慘生活，他們早出晚歸，風(fēng)里來(lái)雨里去，冒著(zhù)生命危險出海捕魚(yú)，也只能過(guò)著(zhù)朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會(huì )制度呀！
四、摳重點(diǎn)詞語(yǔ)扣問(wèn)
一篇文章的重點(diǎn)詞句往往是課文的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)，如果能摳住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑探究，將起到牽—發(fā)而動(dòng)全身的效果。如在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“哦，我們，我總能熬過(guò)去的？”中的“熬”字是什么意思？說(shuō)明了什么？一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，仔細探究，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)“熬”字說(shuō)明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是*漁夫冒著(zhù)生命危險出海捕魚(yú)來(lái)維持生活，如果再添西蒙的兩個(gè)孩子，說(shuō)明漁夫今后還要受更多的累，吃更多的苦來(lái)勉強度日。有的學(xué)生說(shuō)“熬”字突出地反映了十九世紀沙皇統治下窮苦勞動(dòng)人民的悲慘境遇。還有的學(xué)生說(shuō)，從“熬”字中我們體會(huì )到漁夫有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈�？梢�(jiàn)，學(xué)生在讀問(wèn)中解讀了文章的內涵，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。
因此，閱讀教學(xué)中只有根據課文內容，引導學(xué)生主動(dòng)地去質(zhì)疑，去發(fā)現，去研究，學(xué)生一定會(huì )走出一片新天地。這樣，既能有效地訓練學(xué)生的思維，又能真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。
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