故都的秋教學(xué)設計優(yōu)秀篇
教學(xué)目的：
1、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng )設的“物”我”之間完美的融合與統一。
3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”“神”的辨證關(guān)系。
教學(xué)用具：錄音機、投影儀。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
全文熟悉，作者和背景，
教學(xué)步驟和過(guò)程：
一、課前引入：
1、題意講解
"故都"二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。
"秋"字確定描寫(xiě)的內容，文章圍繞"秋"之景來(lái)表達作者的內心思想感情－－以情馭景，以情顯景。
2、關(guān)于作者及其背景
本文是郁達夫1934年寫(xiě)的一篇著(zhù)名的散文。當時(shí)，由于國民*白色恐怖的威協(xié)等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡。即使偶有創(chuàng )作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫(xiě)的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
二、聽(tīng)朗讀錄音。（十分鐘左右）
1、細細品味：文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味�！扒镂丁笔鞘裁�？“故都的秋味”可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明？
要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。
明確：“清”——清閑恬靜安謐
“靜”——細膩幽遠幽靜深邃
“悲涼”——落寞衰弱蕭條
2、進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調�！扒鍍簟笔潜眹锏目陀^(guān)實(shí)境，“悲涼”是人的主觀(guān)情感的.寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說(shuō)這種對秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分，也是文章的線(xiàn)索所在。
3、作者在寫(xiě)北國之秋時(shí)也寫(xiě)了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色？
分小組討論，選取一名發(fā)言。
與這三個(gè)詞相對應的是在寫(xiě)江南之秋的感受中使用的另三個(gè)詞：“慢”、“潤”、“淡”。這個(gè)對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。
三、朗讀課文，要求讀出并體會(huì )課文的“清、靜、悲涼”的意味。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
課文分析鑒賞引導
教學(xué)步驟和過(guò)程：
一、課前復習引入——散文的有關(guān)知識
二、課文分析鑒賞引導
1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現在哪些地方？作者用什么樣的景物來(lái)表現這種沉靜、悲涼的心緒呢？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。
學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。
討論后分析：（1）、3段：作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著(zhù)名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止，面著(zhù)力去描寫(xiě)家家戶(hù)戶(hù)到處可見(jiàn)的秋景？
�。�2）、第3句中"即使……就是……也……"這樣的句式，表達了什么意思？
明確：北平的秋意，果真是無(wú)處不在，它的色味特別濃烈。
�。�3）、作者是如何描寫(xiě)清晨在院中看到的景象的？
明確：作者筆下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。
明確：這些都是北平的景色，但并不能都反映"秋"的特色，用反襯的手法"聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲"突出北平秋晨"靜"的特點(diǎn)，牽�；�"以藍色或白色為佳","日光"本是暖色調,但在作者筆下卻是"漏"的。
秋晨天空秋之牽�；�
4段：槐樹(shù)落蕊而知秋
此處點(diǎn)明“細膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現文章選擇“落蕊”來(lái)綜合體現“清”、“靜”、“悲涼”之特點(diǎn)。
5段：秋蟬殘鳴而報秋。
6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋
11段：棗樹(shù)秋色之奇觀(guān)
2、除以上敘述描寫(xiě)了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫(xiě)秋。哪里是集中的議論部分？
明確：第12段。
3、本段中心句是哪一句？
明確：“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的�！�
末尾兩段從結構上看是總說(shuō)（總括）部分。
4、南國之秋與北國之秋區別在哪個(gè)方面？用一個(gè)字來(lái)概括。
明確：味。
5、為說(shuō)明上述區別，作者運用了何種修辭方法？
明確：比喻。不是對比或類(lèi)比。（學(xué)生旁注在書(shū)上）
6、全文結構圖示看投影。
7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著(zhù)在敘述和描寫(xiě)上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢？
明確：不是時(shí)間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。
8、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)？作者為什么不寫(xiě)香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？
明確：文章取材主要體現"清"、"靜"、"悲涼"的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)，因此，作者取材時(shí)能?chē)@中心及作者的思想感情。這些與作者當時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。
三、小結和作業(yè)：
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和摯愛(ài)之情。
從寫(xiě)作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)的表現充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的，有南北不同景點(diǎn)之秋色，以及中外文人和其作品，
它們之間更沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達方面：有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著(zhù)我之色彩”（王國維語(yǔ)），籠上了一層濃郁深遠的憂(yōu)慮和冷落之情。這就是“緣情寫(xiě)景”的寫(xiě)景抒情方法。
課外作業(yè)：借鑒課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇《家鄉的——》的散文。
板書(shū)設計：
故都的秋
郁達夫
清客觀(guān)實(shí)境秋景的描繪秋味
靜（五種）故都秋之美
悲涼——主觀(guān)情感秋關(guān)系議論沉郁、寡淡心緒
形散而神不散
緣情寫(xiě)景（以情馭景、以景顯情）
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