生命 生命教學(xué)設計方案

　　【設計理念】 《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的導向。尤其生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調動(dòng)學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習內容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習主題進(jìn)行探究的欲望。

　　【教學(xué)目標】

　　正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。

　　懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)生能通過(guò)反復誦讀，理解課文的'主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、師生對話(huà)，導入新課 1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認識，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是？上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著(zhù)讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）

　　2．那生命還是什么呢？我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀(guān)賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？

　　3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習她以生命為主題的文章《生命 生命》。

　　設計意圖：本設計著(zhù)眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

　　二、初讀課文，感知內容 1、認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。

　　3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）

　　4．檢查反饋：

　�、� 大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。）

　�、� 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么?

　　課堂小結,概括課文主要內容。

　　本文通過(guò)（ ）.( )．（ ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），但是，我們卻可以讓?zhuān)?）體現出（ ）。

　　設計意圖：本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話(huà)”，通過(guò)對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識。

　　三.精讀課文，感受生命 1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟寫(xiě)在空白處。

　　2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導學(xué)生朗讀。

　�。�1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的。

　　“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì )到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

　　教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。

　　你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現象？

　�、飘斝★w蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(cháng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì )到的？

　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活幾天�！�

　　你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強生長(cháng)的生命現象？

　�。�3）剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話(huà)中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著(zhù)自己的感受讀一讀。

　　設計意圖：本環(huán)節以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養得到多方面的提升。

　　四.交流討論，理解真諦 1.作者承受著(zhù)病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì )感到活著(zhù)是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現小飛蛾強烈的求生欲望時(shí)，當她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(cháng)時(shí)，當她親耳聽(tīng)到自己的沉穩而有規律的心跳時(shí)，作者深深的思考。

　　2．自己讀讀這句話(huà)，你能結合杏林子的生平來(lái)讀你對這句話(huà)的理解嗎？

　　3．教師小結：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構成生活背景的是快樂(lè )還是痛苦。

　　設計意圖：本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。

　　五.拓展升華 1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實(shí)，社會(huì )生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　2.你打算怎樣對待自己的生命?

　　3.如果讓你給課題加標點(diǎn),你如何加?為什么?

　　4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束,但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。對于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽(yáng)光下!

　　設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，努力將“一言堂”轉變?yōu)椤岸嘌蕴谩�，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。

　　六.作業(yè) 1.課下準備一篇讀了<<生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設計意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設計意在引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)的社會(huì )生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。

　　七.板書(shū)設計: 生命 生命 飛蛾求生 生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限

【生命 生命教學(xué)設計方案】相關(guān)文章：

生命生命教學(xué)設計01-24

《生命生命》教學(xué)反思12-24

生命，生命教學(xué)反思05-02

生命,生命教學(xué)反思04-02

生命生命教學(xué)反思04-03

《生命生命》 教學(xué)反思04-04

《生命，生命》教學(xué)反思01-07

生命生命教學(xué)隨筆03-31

生命生命教學(xué)課件04-01

生命生命的教學(xué)課件03-31