關(guān)于《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、初讀課文，初步學(xué)習用概括的方法感知文章內容;學(xué)習生字。
2、學(xué)習兩則事例，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及聯(lián)想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩感悟作者對生命的思考，引導學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，體會(huì )生命的頑強。
【難點(diǎn)重點(diǎn)】
引導學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)事例中蘊涵的意思，體會(huì )含義深刻的句子。
【設計思路】
生命是一個(gè)永恒的話(huà)題，不同的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命，使生命光彩有力。行文清晰，結構嚴謹。對這樣一篇文章，一讀就有一種愛(ài)不釋手之感，感動(dòng)與作者對生命的感悟竟如此的敏感與細膩。這樣一篇人文性極強的文章，本文引用的三個(gè)事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動(dòng)都是平時(shí)熟知的事物，這些事物對我們來(lái)說(shuō)都已經(jīng)是熟視無(wú)睹了，但在作者眼里，都是一個(gè)個(gè)不屈的頑強的生命，都是值得珍惜的生命。但對十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)這樣的生命感悟顯然是遙遠的。怎么引領(lǐng)四年級的學(xué)生也能與文本共鳴，與作者對話(huà)。這是一個(gè)難點(diǎn)。再讀文章，我細細地感悟文章表達上的特色，這不光是一篇人文性極強的文章，在語(yǔ)言表達上，也有它獨特的魅力。如文章的結構層次非常的清晰;在三個(gè)事例中用記敘加抒情的方式，通過(guò)事物的行為和作者的感悟表達對生命的體會(huì )。有了這樣對文本、對學(xué)生的分析，我就在思考一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標的問(wèn)題，這堂課我想引領(lǐng)學(xué)生有哪些收獲。顯性的有兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰(shuí)怎樣一個(gè)最基本的句式來(lái)概括三個(gè)事例);抓住重點(diǎn)詞句及聯(lián)想的方法感悟重點(diǎn)句子(這是句子教學(xué)的常用的方法)，這兩種方法用時(shí)髦一點(diǎn)的`話(huà)語(yǔ)，即：把書(shū)讀薄和把書(shū)讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對生命的思考，引導學(xué)生對生命的珍愛(ài)，這個(gè)情感目標不是空中樓閣，它不是結果目標，應該在語(yǔ)言感悟的過(guò)程中不斷地升華，而且個(gè)人認為在這一目標上，我們應許學(xué)生不到位，應許學(xué)生參差不齊。。
有了這樣的目標定位后，我又在思考，我通過(guò)怎樣的方式引導學(xué)生達成預定的目標。教學(xué)方式力求樸實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)單、有效。
一、把書(shū)讀厚
我想在本課中嘗試我曾經(jīng)提到過(guò)的“留白藝術(shù)”。作為中國傳統藝術(shù)形式的書(shū)法講究“留白”，線(xiàn)條之外的空白，其實(shí)也是一種“形”，能取得“此地無(wú)形勝有形”的藝術(shù)效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語(yǔ)文教學(xué)中的“空白”藝術(shù)與書(shū)法藝術(shù)中的“留白”手法有著(zhù)異曲同工之處，縱觀(guān)許多有經(jīng)驗的教師就特別重視動(dòng)靜搭配，密疏調節，巧妙地利用各種“教學(xué)空白”，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，而學(xué)生智慧的火花也大多是在“教學(xué)留白”中閃現的，這叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學(xué)的兩個(gè)事例中，我抓了兩個(gè)空白點(diǎn)，一是聽(tīng)飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動(dòng)作，但通過(guò)動(dòng)作去傾聽(tīng)聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現;二是聯(lián)想瓜苗的動(dòng)作和吶喊。這兩個(gè)點(diǎn)，一說(shuō)二寫(xiě)，在文本的留白處做足文章，使語(yǔ)文教學(xué)的人文與工具融為一體。既讓學(xué)生充分感悟，又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。再如對多媒體的運用，要留白，不能什么都直觀(guān)。我的建議是，能靠語(yǔ)言文字本身感悟的就少用媒體，讓學(xué)生的思維有一個(gè)更大空間，語(yǔ)文課要靠語(yǔ)言文字去感染學(xué)生，要在語(yǔ)言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語(yǔ)言的魅力，要用語(yǔ)文的方法去解決語(yǔ)文的問(wèn)題。本課的多媒體運用的幾張圖片，滯后放。三是對學(xué)生的感悟要留白，允許學(xué)生感悟不到位，為什么一定要在一節課中感悟那么深刻呢，學(xué)生知識背景、生活背景不同，學(xué)習能力不同，他對學(xué)習主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學(xué)生的淺層次感悟。
二、把書(shū)讀薄
這是一種很重要的學(xué)習能力。在這節課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用“誰(shuí)怎樣”來(lái)概括一段話(huà)的內容。這三句話(huà)高度概括了本文的重要內容即生命是什么，這種語(yǔ)言其實(shí)也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線(xiàn)在教學(xué)中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩(shī)的形式重現這三句話(huà)，讓學(xué)生在潛移默化中感受這種簡(jiǎn)練語(yǔ)言的魅力，第二還想潛移默化地把對生命的感悟引向下面的學(xué)習，走向生活乃至人生。
【教學(xué)預設】
一、交流揭題，引發(fā)對生命的思考
1、師板書(shū)生命，齊讀，生命是什么，你想過(guò)嗎?
2、再板書(shū)生命，這是今天我們要學(xué)習的文章題目，作者，杏林子，臺灣著(zhù)名女作家，看看課題，有什么發(fā)現，還有什么想法要問(wèn)，(為什么要重復兩次)誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)課題。(停頓、強調)齊讀。
二、初讀感知內容
生命是什么，作者為什么要用兩個(gè)“生命”為題目，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，課文不長(cháng)，五個(gè)段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長(cháng)句難句，把它們讀正確、讀通順。
反饋：
1、詞語(yǔ)：
欲望 不屈 震撼(重點(diǎn)讀好)
茁壯 糟蹋 聽(tīng)診器 有限
2、指讀第一自然段，誰(shuí)機指導(這段話(huà)寫(xiě)作者干什么──思考，讀出思考)
3、指名讀第二段：
隨機理解騷擾等詞語(yǔ)，正音，再讀句話(huà)。
4、生命是什么，這段話(huà)你能用一個(gè)短句說(shuō)說(shuō)嗎，最簡(jiǎn)潔的一個(gè)短句可以這樣表達：誰(shuí)怎樣。(飛蛾求生的欲望)。
課文用三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，還有兩個(gè)事例，請你們再讀讀下面的兩段，也用兩個(gè)短句告訴我們，生命是什么?
(提示，可以用上投影上的兩個(gè)詞語(yǔ))，同桌可以討論一下。
反饋：
�、� 飛蛾求生的欲望。
�、� 瓜苗破土的不屈。
�、� 心臟跳動(dòng)的震撼。
帶著(zhù)自己的理解，讀好三個(gè)短句。
5、三句話(huà)把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛(ài)生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛(ài)生命。怪不得她要重復生命兩字作為課題，讓我們再讀讀課題。
三、抓欲望，引導珍惜生命
1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請大家我們翻開(kāi)課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語(yǔ)你感受到了這種欲望呢?
反饋句子：
“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!”
2、自由讀：
找出一個(gè)最讓你感受到這種欲望的詞語(yǔ)?把它圈出來(lái)。
反饋：躍動(dòng)。
�、� 躍動(dòng)：
為什么找躍動(dòng)?怎么樣的動(dòng)叫躍動(dòng)，一上一下地跳動(dòng)叫躍動(dòng)，字典中躍就是跳的意思，那么躍動(dòng)就是跳動(dòng)：但躍動(dòng)分明不是一般的跳動(dòng)，為什么不叫跳動(dòng)叫躍動(dòng)，你感受到了嗎? 這躍動(dòng)你還感受到了什么呢?
隨機指讀多名。
�、� 這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動(dòng)，我們還能從什么地方感受到?──三個(gè)感嘆號、掙扎、極力鼓動(dòng)，指名讀。
3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長(cháng)?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點(diǎn)句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它……(男生)齊讀。
4、分明聽(tīng)到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它在對自己說(shuō)……
引導學(xué)生強烈地表達：
是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)──(生命)。
讓我們再次感受這樣的生命，讀好這句話(huà)，自己練練，指名讀。齊讀成背。
5、師：
這樣的生命震驚了我!讀最后一句話(huà)。
5、總結：
活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動(dòng)。難怪作者要重復兩次生命。讀課題
四、抓不屈，感悟生命的頑強
1、剛才同學(xué)們緊緊地抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，讀懂了生命是什么，學(xué)得真好�，F在我們就用這種學(xué)習第三段，哪個(gè)句子，哪些詞語(yǔ)讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線(xiàn)劃，圈圈詞語(yǔ)，同桌之間可以討論。
反饋：“竟使它在……只活了幾天�！�
�、� 自由讀句子，這句話(huà)中有沒(méi)有跳入你眼簾的詞語(yǔ)?
�、� 不屈向上、沖破、茁壯生長(cháng)。談感受，指讀多名。
�、� (竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。
�、� 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話(huà)。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長(cháng)、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。
�、� 就是那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力啊!一起讀。(再讀重點(diǎn)句)
2、你看，那小小的種子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動(dòng)、它在沖破，它在冒出來(lái)。把你看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)在書(shū)上。
3、交流，評價(jià)。
4、這是一個(gè)怎樣的生命?(頑強)這樣頑強的生命你還在什么地方看到過(guò)嗎?或者你腦海中浮現怎樣的畫(huà)面，交流。出示圖片：是的，它、它、它……它們都讓我們感受到了生命的頑強，讓我們再次齊讀這個(gè)句子，把這粒香瓜子深深地寫(xiě)在了自己的心中。齊讀背。
5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強。這就是(齊讀課題)生命 生命
五、小結
生命是什么?隨著(zhù)我們走進(jìn)杏林子的文章，我們越來(lái)越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話(huà))，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有沒(méi)有發(fā)現，我們把它讀成了一首詩(shī)，一首生命的小詩(shī)，出示，讀。
這首小詩(shī)給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節課我們繼續走進(jìn)第三個(gè)事例，走進(jìn)杏林子。
【板書(shū)設計】
生命生命
飛蛾求生的欲望 躍動(dòng)
瓜苗破土的不屈 頑強
心臟跳動(dòng)的震撼
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