《熟悉的人》教學(xué)設計
課前準備：
1．課外閱讀寫(xiě)人的作文，積累好詞佳句。
2．再次回憶本單元的四篇課文，并思考每個(gè)主人翁的性格特點(diǎn)是怎樣的，你是從哪知道的？
3．列舉你熟悉的人的名單(不得多于四個(gè))，并思考你熟悉他（她）的什么。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，今天要寫(xiě)第二篇作文，怕嗎？
生：不怕！
師：聲音夠響亮，有膽氣！告訴我為什么？
生：因為上一篇作文得了“優(yōu)”。
師：有成功的經(jīng)驗所以不怕。
生：因為這篇作文很簡(jiǎn)單，所以不怕！
師：好一個(gè)自信的小伙子！
生：因為有黃老師您教我寫(xiě)作文所以我不怕！
師：（笑）這么相信我，好我得好好教呀；不過(guò)，要想真正把作文，最主要還是要靠你們自己，我想問(wèn)一句，你們有沒(méi)有信心寫(xiě)好這篇作文？
生：（大聲）有！
師：好，有力量，老師也相信你們能夠寫(xiě)好。來(lái)，齊讀課題，找一找關(guān)鍵的詞在哪兒？
生：熟悉！
生：人
師：認為是關(guān)鍵詞是”熟悉”的同學(xué)請舉手.。
生：（舉手）
師：很好，同老師想的一樣，老師在課前曾經(jīng)布置過(guò)一個(gè)任務(wù)，叫你寫(xiě)出四個(gè)熟悉的人，寫(xiě)了沒(méi)有？寫(xiě)了就說(shuō)說(shuō)看。
生：爺爺
生：媽媽
生：爸爸
師：都是說(shuō)的自己的親人，問(wèn)一下，你媽媽是一個(gè)怎樣的人？
生：她是一個(gè)勤勞的人。
師：她是怎么樣勤勞的？
生：她每天做家務(wù)都做得很晚！
師：你爸爸呢？
生：我爸爸很喜歡抽煙。
師：他是怎樣喜歡抽的？
生：媽媽不讓他在家里抽，她就躲進(jìn)洗手間，打開(kāi)抽風(fēng)機，在里面偷偷抽，害得我媽媽還以為里面起火了呢。
師：（笑）看來(lái)你爸是真的喜歡抽煙，而且很聰明；還有哪些熟悉的人，接著(zhù)說(shuō)
生：同學(xué)
師：不好意思，打斷一下，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽自家都只有一個(gè)，但同學(xué)就有很多了，所以應該說(shuō)具體一點(diǎn)，我熟悉的人是“某某”同學(xué)，說(shuō)上他的名字比較好，別人才知道，你再說(shuō)一次好嗎？
生：我熟悉的人是羅威同學(xué)。
師：接著(zhù)往下說(shuō)。
生：我熟悉的人是語(yǔ)文老師黃老師。
師：沒(méi)說(shuō)準確，姓黃的語(yǔ)文老師很多，又沒(méi)有罵我，可以說(shuō)出我的名字，重新說(shuō)一次。
生：我熟悉的人是語(yǔ)文老師黃興剛。
師：（笑）考考你,你熟悉我什么，我是一個(gè)什么樣的人？
生：你很?chē)绤枺?/p>
師：（笑）同意他的說(shuō)法嗎？你們看我的笑容多燦爛，哪里嚴厲？
生：（笑）很?chē)绤枴?/p>
生：（一部分）不嚴厲
師：你哪里感受到我的嚴厲的，口說(shuō)無(wú)憑，拿點(diǎn)事實(shí)出來(lái)，不然的話(huà)我可要嚴厲地批評你了。
生：（小聲）有一次，我的作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)完，放學(xué)了，大家都走了，你硬是把我一個(gè)人留在教室里補作業(yè)，以前老師對我們女同學(xué)一般都不會(huì )那么嚴格的`，我都傷心地哭了，可你還是要我一直把作業(yè)補完才肯放我走！
師：這事我記得，你沒(méi)有撒謊，證據確鑿，我是有點(diǎn)兒嚴厲，恨我吧？
生：當時(shí)有點(diǎn)了，后來(lái)就不了。
師：為什么？
生：因為你像我爸爸媽媽一樣，嚴格要求都是為了我好！
師：（深情）真是個(gè)懂事的孩子，教師感謝你的理解。來(lái)，握握手！
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師：謝謝，謝謝大家的理解，老師很感動(dòng)；我們接著(zhù)學(xué)習作文，剛才我好像聽(tīng)到有人說(shuō)我不嚴厲，誰(shuí)說(shuō)的，請舉手。
生：我說(shuō)的，
師：不嚴厲是什么意思？嚴厲的反義詞就不嚴厲，是嗎？
生：不是
師：那該用什么詞比較準確一些。
生：溫和
生：慈愛(ài)
師：正確，你說(shuō)我慈愛(ài)，得拿點(diǎn)事實(shí)出來(lái)，不然不光他不同意（指指剛才發(fā)言的那位同學(xué)），我也覺(jué)得你在哄我開(kāi)心。
生：一次，我患我嚴重感冒，在教室里昏倒了，正巧你也感冒了，還帶病來(lái)給我們上課，你背起我就往醫院跑，那天天氣很熱，在路上，我幾次要下來(lái)走，你都不肯，結果，來(lái)到醫院后你卻昏倒了。
師：好像有這么回事，有的同學(xué)說(shuō)我嚴厲，有的同學(xué)卻說(shuō)我慈愛(ài)，矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：該怎么說(shuō)比較準確？
生：我們的黃老師有時(shí)候很?chē)绤�，有時(shí)候又很慈愛(ài)。
師：嚴厲和慈愛(ài)這兩個(gè)詞是說(shuō)我的什么？
生：（思考）---------
師：外貌長(cháng)相，行為習慣還是性格特點(diǎn)？
生：性格特點(diǎn)。
師：正確，就按他倆剛才說(shuō)的那一點(diǎn)點(diǎn)內容寫(xiě)下去就夠了嗎？就能感覺(jué)到我的嚴厲和慈愛(ài)了嗎？
生：不能。
師：的確不行，為什么不行呢？少了點(diǎn)什么呢？
生：（思考，沉默不語(yǔ)。）
師：打開(kāi)課本到本單元的《我不能失信》這一課，通過(guò)學(xué)習，你覺(jué)得宋慶齡是一個(gè)什么樣的人？
生：她是一個(gè)守信用的人。
師：具體從哪里感受到的？
生：從她和父母的對話(huà)。
師：咱們分角色讀一下他們的對話(huà)，老師讀父母的，你們讀宋慶齡的，旁白不用讀。
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師：看來(lái)我們剛才兩位同學(xué)所講的事例里缺少語(yǔ)言對話(huà)的描寫(xiě)，所以顯得有點(diǎn)空洞；（笑著(zhù)問(wèn)剛才發(fā)言的兩位同學(xué)）那天，我們倆個(gè)人有沒(méi)有說(shuō)話(huà)？
生：有，
生：（點(diǎn)頭）說(shuō)了話(huà)。
師：關(guān)于爸爸躲進(jìn)洗手間的故事，和爸爸之間有沒(méi)有對話(huà)？
生：當然有。
師：每個(gè)人在做事都會(huì )說(shuō)說(shuō)話(huà)，就算小偷偷東西時(shí)也會(huì )小聲和同伙商量點(diǎn)什么；（微笑）回憶一下，你們要寫(xiě)的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)在做事的同時(shí)，都和誰(shuí)說(shuō)了話(huà)，說(shuō)了哪些話(huà)？并且從這些話(huà)可以感覺(jué)到他的性格特征或行為習慣，你現在能把當時(shí)那些對話(huà)寫(xiě)來(lái)嗎？
生：能。
師：好好思考一下，用最快的速度在草稿本上下來(lái)。注意只要求寫(xiě)對話(huà)！
生：（寫(xiě)草稿）---------（師巡視并指導）
師：誰(shuí)完成了讀一讀？
生：（讀對話(huà)）
師：（提出修改意見(jiàn)）-------
師：除了語(yǔ)言對話(huà)還要點(diǎn)什么呢？
生：（又沉默）
師：回憶，《灰雀》中列寧和《小攝影師》的高爾基分別給你留下什么樣的印相？
生：他們都很關(guān)愛(ài)少年兒童。
師：說(shuō)得好，這是兩位偉人的共同點(diǎn)。文中除了語(yǔ)言對話(huà)的描寫(xiě)，你還可以從哪個(gè)地方得出這個(gè)結論？（師微笑著(zhù)，邊說(shuō)邊指著(zhù)自己的臉。）
生：兩篇課文都寫(xiě)了微笑。
師：哪兩位同學(xué)愿意讀一下？
生：（讀）列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)-------
生：（讀）高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑。
師：這叫做表情描寫(xiě)。
（小結）其實(shí)，寫(xiě)熟悉的人就是要寫(xiě)熟悉的人的性格特征或者是行為習慣，比如說(shuō)本單元的高爾基、列寧的關(guān)愛(ài)兒童，李四光的勤學(xué)好問(wèn)，還有宋慶齡的信守諾言，還有媽媽的勤勞、爸爸的愛(ài)抽煙以及剛才倆位同學(xué)說(shuō)到的我的嚴厲和慈愛(ài)等等；當然，用到方法可以是語(yǔ)言對話(huà)描寫(xiě)、表情描寫(xiě)，還可以用上動(dòng)作描寫(xiě)。再來(lái)說(shuō)說(shuō)作文的題目，還是用剛才倆位同學(xué)說(shuō)的內容做例子，用“熟悉的人”好嗎，你們認為該用什么做題目比較好？
生：我的老師
生：嚴厲的老師
生：……
師：用“熟悉的人”也可以，但用“我的同學(xué)”這樣題目比較好一點(diǎn)，因為它緊扣作文的主題，就像我們本單元學(xué)過(guò)的四篇課文一樣。（板書(shū)補充作文題目）
師：這節作文課就要結束了，但我們這篇作文還遠遠沒(méi)有結束，希望大家草稿完成后一定要多修改，因為“文章不厭千回改”，作文改一次就會(huì )進(jìn)步一點(diǎn)。
板書(shū):
熟悉的人 性格或習慣寫(xiě)作方法
我的朋友學(xué)習勤奮 語(yǔ)言對話(huà)
嚴厲的老師嚴格要求 表情
我的爸爸愛(ài)抽煙 動(dòng)作