教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )(匯編15篇)
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )1
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”這也是新課程標準的理念，在教學(xué)中，我充分認識到課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目標。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)課前準備要充足
作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識儲備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待人生的態(tài)度等都影響著(zhù)學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，因為學(xué)生的思想、知識也是時(shí)刻在變化的'。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習。所以說(shuō)要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備工夫。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
每個(gè)環(huán)節都要設置好，環(huán)節之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏(yíng)。教師的“導”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的課堂流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，即：①預習交流，確定目標；②分配任務(wù)，立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現拔高，師生互動(dòng)；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
三、教學(xué)活動(dòng)調控要靈活
組織有益的學(xué)習活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵，使氣氛濃厚，人人踴躍。②個(gè)體展示、分析、語(yǔ)言表達流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病。③板書(shū)設計精彩、美觀(guān)、規范，突出重點(diǎn)、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，教師要當即糾正其差錯。
四、教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧
課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習氣氛。讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終。學(xué)生活動(dòng)人人參與。課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )2
本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題，始終保持“課程標準、課堂教學(xué)、評價(jià)一致”。
新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的.主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
從這次培訓中，我感到想提高教學(xué)水平，平時(shí)就應加強學(xué)習，多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養！
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )3
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的.評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感作為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )4
努力激發(fā)培養學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，是小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生負擔提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！痹鯓蛹ぐl(fā)．培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？現淺談本人閱讀《小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、巧設懸念誘興趣
懸念是對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住小學(xué)學(xué)生的心理特征及認識規律，結合體育學(xué)科的特點(diǎn)，巧設懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在進(jìn)行教材《緒言》一節教學(xué)時(shí)可向學(xué)生展示體育科學(xué)的`發(fā)展歷史和21世紀化學(xué)發(fā)展的宏偉藍圖，介紹體育與人類(lèi)生存和社會(huì )文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗“處處有體育”的真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合體育訓練設置問(wèn)題，使學(xué)生在“觀(guān)察-----驚嘆------疑問(wèn)”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開(kāi)始就向往學(xué)習體育，增強對體育學(xué)科的興趣。
另外，在每節課的導入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗現象問(wèn)題或者實(shí)驗，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè )學(xué)的氣氛中。
二、誘導探究激興趣
誘導探究，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法，能力及創(chuàng )新精神，是體育教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)多種途徑（操作、觀(guān)察、設計、討論等）尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個(gè)環(huán)節應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線(xiàn)，視聽(tīng)并舉，深思結合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究體育知識的興趣。不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，提高了體育課堂教學(xué)效果。
三、研討釋疑增興趣
學(xué)生通過(guò)學(xué)習一些疑問(wèn)已經(jīng)解決但同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么，聽(tīng)到了什么，怎么去做，受到了什么啟發(fā)都會(huì )反饋出來(lái)，甚至爭論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當的誘導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會(huì )更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習態(tài)度就會(huì )得到培養和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中增強了學(xué)生學(xué)習興趣，成功的喜樂(lè )。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。
總之，在體育教學(xué)中要不斷地總結，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化體育訓練，充分利用實(shí)驗電教手段，積極開(kāi)展體育活動(dòng)課，充分調動(dòng)學(xué)生積
極性，激發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習知識的樂(lè )趣，從內心體會(huì )到學(xué)習的愉快。變“強制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”體育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的身體素質(zhì)及運動(dòng)能力。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )5
本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價(jià)標準學(xué)習專(zhuān)題會(huì )，通過(guò)學(xué)習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，制定了高效課堂評價(jià)標準，可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，與學(xué)生一起學(xué)習；再次在教師與學(xué)生合力打造一節高效課時(shí)，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀(guān)念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在教師指導下的`自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時(shí)在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習方法，改變傳統。在以后的教學(xué)中，我要科學(xué)地把握新課標的基本理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，變
革教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和學(xué)習能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )6
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的.死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )7
通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：
傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的'主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養：
沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段：
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。
學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )8
不同的教育價(jià)值觀(guān)就會(huì )有不同的課堂教學(xué)評價(jià)標準，從而作出不同的價(jià)值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價(jià)還沿襲著(zhù)以教師為中心的評價(jià)觀(guān)，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導—自主學(xué)習”教改試驗的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標統一起來(lái)。
其次，這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三，評價(jià)者與教師在課堂觀(guān)察中應有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現，而不是教師教學(xué)行為的直接結果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀(guān)察的維度：
�。�1）組織能力。
它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
�。�2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學(xué)生的思維。除了觀(guān)察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀(guān)察當學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調節。
�。�3）教學(xué)機智。
開(kāi)放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀(guān)察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且還要觀(guān)察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣，而是說(shuō)：“學(xué)地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又�(zhù)他提問(wèn)，學(xué)生不能應答，他說(shuō)：“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)�！边@種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
�。�4）教學(xué)態(tài)度。
心理學(xué)研究發(fā)現，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負責任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數極低，后者才會(huì )產(chǎn)生積極影響。我們強調對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
�。�5）教學(xué)境界。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀(guān)察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評價(jià)體系應成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，應杜絕把課堂教學(xué)評價(jià)當作教學(xué)管理的棍棒。教師應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體，而不是評價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )成為教學(xué)的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )通用4
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望，設計的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備，又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的.預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān)，從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
教師課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )通用5
寒假期間，我閱讀了劉__的《贏(yíng)在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法，這本書(shū)給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書(shū)中的內容安排得科學(xué)合理，實(shí)踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動(dòng)形象，通俗易懂，書(shū)中的很多教學(xué)方法非常實(shí)用，可操作性極強。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例真真切切來(lái)自于我們的教學(xué)之中，讀來(lái)倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開(kāi)，很多教學(xué)方面的問(wèn)題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著(zhù)：如何讓課堂評價(jià)助燃課堂？
俗話(huà)說(shuō)：“表?yè)P是最廉價(jià)、最有效的獎品�！崩蠋焸円舶l(fā)現，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時(shí)機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問(wèn)得好”等激勵喚醒親切的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )�？山虒W(xué)中一些過(guò)多的、籠統的表?yè)P，就導致了評價(jià)缺乏真情實(shí)感。記得在一次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課的教師對我說(shuō)，在我的課上，聽(tīng)的最多的一句表?yè)P是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價(jià)雖然是表?yè)P性的，不會(huì )打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價(jià)在高效課堂中的作用：1。調動(dòng)學(xué)生積極性；2。激發(fā)創(chuàng )新欲望；3。使學(xué)生品嘗成功喜悅；4。最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，并倡導“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價(jià)要求我們區分對待：
首先，對于學(xué)困生的評價(jià)時(shí)，我們要了解學(xué)困生的特點(diǎn)：缺少自信，需要鼓勵。評價(jià)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：1。對于學(xué)困生的評價(jià)，重了，會(huì )傷害自尊心；輕了，無(wú)法起到評價(jià)作用。2。要從他們身上發(fā)現讓他們自己認同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準確評價(jià)。3。發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習愿望，可側重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度方面，如：“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說(shuō)錯，一次次重說(shuō)，一次次克服困難，終于將年的來(lái)歷說(shuō)完整了�！边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服，為他們進(jìn)步指明了方向。
其次，對于中等生的評價(jià)，中等生的特點(diǎn)：占多數，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學(xué)習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價(jià)時(shí)要注意他們對學(xué)習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學(xué)習方法的點(diǎn)評，教師要抓緊時(shí)機，在他們表現好時(shí)候，給予限度的表?yè)P，比如：“這句話(huà)你說(shuō)得多好��！請給大家再說(shuō)一遍吧！““很欣賞你畫(huà)畫(huà)時(shí)專(zhuān)注的樣子�！薄耙袅吭俅笮�，老師覺(jué)得你長(cháng)大肯定是個(gè)播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價(jià)，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì )學(xué)識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂(lè )趣。所以，評價(jià)時(shí)要注意：不能停留在簡(jiǎn)單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進(jìn)入更深層次。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )9
聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習，我對新課程下聽(tīng)課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。
第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對聽(tīng)、課評課的要求。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對新課程聽(tīng)課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀(guān)要求聽(tīng)課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽(tīng)課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀(guān)念。
第二、新課程下聽(tīng)課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽(tīng)課：
首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的.大體內容，自己簡(jiǎn)單預設一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。即看教師主導作用和學(xué)生主體地位的有機結合。
此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(cháng)補短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
�。�1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，范文寫(xiě)作談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）同行教師評議。聽(tīng)課的同行教師要針對聽(tīng)課的情況對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側面進(jìn)行評價(jià)。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監督檢查。
�。�3）專(zhuān)家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領(lǐng)導和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對課做一個(gè)基本評價(jià)。評價(jià)應切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強大家多這節課的總體印象。
�。�4）在教者自評、專(zhuān)家評價(jià)和同行老師評價(jià)的基礎上，主持人應在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習和推廣，應該怎樣去學(xué)習借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應該成為終身學(xué)習的先行者，聽(tīng)課、評課活動(dòng)也為教師的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評課活動(dòng)，有利于教師總結和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習、提高和成長(cháng)，手機版更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
總之，新課程改革對聽(tīng)課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評課將是讓我們揚長(cháng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。
課堂教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )2
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>
一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，范文網(wǎng)比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )10
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本炒。然而現今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習，不善學(xué)習。一談起學(xué)習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著(zhù)教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習快樂(lè )的享受。但現實(shí)總歸是現實(shí)。這種現實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿(mǎn)意。工作更有效。
本學(xué)期。通過(guò)這樣一個(gè)平臺，我對教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思考。有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預期的應有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱(chēng)之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現課堂教學(xué)的有效性呢？ 首先要有效備課。切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學(xué)目標，精心研讀課文，熟悉教學(xué)內容，精心撰寫(xiě)教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行考慮如何創(chuàng )建與之相應的學(xué)習環(huán)境。選用恰當的教學(xué)方法，做到有的放矢。 要實(shí)現有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，在教學(xué)中有著(zhù)重要的意義和作用。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞掌習目標，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評價(jià)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對于回答出色的`學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)。對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎上，運用各種教學(xué)機智調節好課堂教學(xué)。
“教"是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會(huì )“逼”著(zhù)教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書(shū)匠型教師轉變?yōu)榭蒲行�、�?zhuān)家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。而是要持續不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？"“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”
要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。我們在教學(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調整教學(xué)設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11
一、教學(xué)評價(jià)的基本理論
(一)新課程教學(xué)評價(jià)的理念
教學(xué)評價(jià)改革是當前課程改革中的一項重要內容，也是現代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著(zhù)新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價(jià)改革的研究又呈現出了新的態(tài)勢。探討這些新的動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn)，對于我們把握現代教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革，推動(dòng)新課改的深入實(shí)施，具有重要意義。
隨著(zhù)研究的深入，越來(lái)越多的研究者認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識和技能的應用、遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現全面教育，為個(gè)體的終身學(xué)習打下基礎。因此，相應地，新的評價(jià)理念應運而生。
1.評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程
評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續的過(guò)程；評價(jià)被用來(lái)輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。
2.評價(jià)提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進(jìn)發(fā)展評價(jià)的基本目標是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現‘評價(jià)是為學(xué)習服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習效率，是學(xué)習的動(dòng)力和源泉；評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價(jià)應體現以人為本的思想，建構個(gè)體的發(fā)展
評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現個(gè)體的差異性，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現其自身價(jià)值。
(二)如何理解新課程的評價(jià)觀(guān)
1.要注重發(fā)揮評價(jià)的激勵功能在教學(xué)評價(jià)的初創(chuàng )階段，人們主要強調的是評價(jià)的區分和選拔功能，評價(jià)主要被用來(lái)鑒定、區分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價(jià)比較關(guān)注的是教學(xué)結果，對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現則重視不夠。實(shí)際上，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強弱、學(xué)習興趣的濃淡、學(xué)習處理的優(yōu)劣、學(xué)習中遇到的問(wèn)題等，均會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的效果�，F代教學(xué)評價(jià)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都注意發(fā)揮評價(jià)的“激勵”功能，其目的是創(chuàng )設適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區別和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以實(shí)現因材施教。這時(shí)的教學(xué)評價(jià)已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導，提出改進(jìn)計劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，評價(jià)是幫助我們“創(chuàng )造適合兒童的教育”�，F代教學(xué)評價(jià)的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價(jià)的全面性
在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績(jì)”檢查。而學(xué)業(yè)成績(jì)則主要是指學(xué)生對各門(mén)學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個(gè)部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學(xué)效果、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀(guān)和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面的目標。特別是在當今社會(huì )，由于“全面發(fā)展”的人才觀(guān)己被普遍接受，社會(huì )生活的劇烈變革亦要求個(gè)人多方面發(fā)展�；谶@種觀(guān)點(diǎn)，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價(jià)絕不應當停留在過(guò)去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、學(xué)習活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價(jià)的作用
現代教學(xué)評價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢就是重視自我評價(jià)在評價(jià)過(guò)程中的作用，力求將自我評價(jià)與外部評價(jià)有機地結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)在很長(cháng)一段時(shí)期內，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價(jià)。這一錯誤做法，容易在評價(jià)者與被評價(jià)者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價(jià)工作的順利進(jìn)行，也使評價(jià)工作不夠全面，反映的.情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價(jià)的最終日的，即提高評價(jià)對象的工作效率與質(zhì)量�，F代教學(xué)評價(jià)重視和發(fā)揮被評價(jià)者的f1覺(jué)性和積極性，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，并強調評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，也有助于被評價(jià)者接納和認同評價(jià)結果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評價(jià)主體互動(dòng)化
評價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構過(guò)程。學(xué)生既是評價(jià)的對象、又是評價(jià)的主體，強調學(xué)生的自評、互評等方式和家長(cháng)以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過(guò)參與評價(jià)過(guò)程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺(jué)地達到老師的要求。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)改變單一評價(jià)主體的現狀，加強白評、互評，使評價(jià)成為老師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )共同積極參與的交互活動(dòng)。不同的評價(jià)主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展有著(zhù)獨特的作用。老師的評價(jià)體現了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長(cháng)的評價(jià)反映了家庭、社會(huì )對下一代成長(cháng)的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過(guò)評價(jià)他人來(lái)反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開(kāi)放互動(dòng)的評價(jià)體現了以人為本的評價(jià)思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價(jià)方式多樣化
傳統的教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價(jià)主要通過(guò)單元測驗、期中考試等方式實(shí)現。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀(guān)、科學(xué)、嚴謹的代名詞，于是追求客觀(guān)化、量化成為傳統的教學(xué)評價(jià)的顯著(zhù)特點(diǎn)。但是，在以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展狀況時(shí)會(huì )表現出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的評價(jià)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，都被拒于一組組分數之外。新課程強調質(zhì)性評價(jià)，倡導形式多樣的評價(jià)方式，將定性與定量評價(jià)相結合、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀(guān)察、行為記錄、成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記和情景測驗以及實(shí)驗操作等質(zhì)性評價(jià)方法。通過(guò)報告表的形式全面、客觀(guān)、深入、清晰、真實(shí)地再現學(xué)生這一評價(jià)對象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，呈現評價(jià)結果。
這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習過(guò)程、結果的評價(jià)和對同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)，既是對自己學(xué)習活動(dòng)的回顧、總結，也是自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價(jià)。
6.評價(jià)內容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價(jià)不僅要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；不僅要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程。評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。新課程的教學(xué)評價(jià)正從過(guò)分關(guān)注結果逐步轉向對過(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結果的終結性評價(jià)，是面向“過(guò)去”的評價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)。新課程的評價(jià)重心逐漸轉向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結果的評價(jià)，雖然簡(jiǎn)單易操作，但只是從答案本身去評價(jià)，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養成科學(xué)探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可以是多角度的，評價(jià)才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的學(xué)習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng )新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現“知識與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
7.評價(jià)標準多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀(guān)一旦形成，就使得教師樂(lè )于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè )于從多角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時(shí)，評價(jià)也應天注學(xué)生的個(gè)體差異。評價(jià)標準多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀(guān)性，因此，評價(jià)目標的確定要體現差異性。傳統的教學(xué)評價(jià)中，同一個(gè)目標要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達標，結果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價(jià)改變了傳統的那種完全按一個(gè)統一標難要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現惰性和懈怠，進(jìn)而擴大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價(jià)方法情境化
評價(jià)方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習的自然環(huán)境下進(jìn)行評價(jià)。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀(guān)地反映被評價(jià)者個(gè)人的情況。這種評價(jià)方法模糊了課堂教學(xué)與評價(jià)的界限，把評價(jià)有限地融人日常教學(xué)中，這意味著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的“一體兩面”。其中專(zhuān)題作業(yè)作為情境化評價(jià)的重要形式，可在乎時(shí)堅持運用。例如，學(xué)習了初步統計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車(chē)流和南北向車(chē)流的情況，通過(guò)計算單位時(shí)間內的車(chē)流量來(lái)確定紅綠燈時(shí)間的長(cháng)短，從而最大限度地調節汽車(chē)的通行率。這種專(zhuān)題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習的狀況，同時(shí)又可以評價(jià)在活動(dòng)中學(xué)生所表現出的解決問(wèn)題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)�；顒�(dòng)和社會(huì )活動(dòng)之間的橋梁。
9.評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注結果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。傳統的評價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的，終結性評價(jià)關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監控式評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習的表現，可取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；終結性評價(jià)每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評。應把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合，給予多次評價(jià)機會(huì )，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教官教學(xué)活動(dòng)之中，使評價(jià)的實(shí)施日�；�、通俗化。
二、新課程教學(xué)評價(jià)的原則和標準
�。ㄒ唬┬抡n程教學(xué)評價(jià)不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統教學(xué)過(guò)程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價(jià)的主要對象是教師，評價(jià)的內容圍繞教師的教展開(kāi)，評價(jià)教師確定的教學(xué)內容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用，所以教學(xué)評價(jià)的對象必然從教師轉向學(xué)習者，評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等。在此指導思想下，教學(xué)評價(jià)的主要對象是學(xué)生，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)習的環(huán)境及是否能引導學(xué)生自主地學(xué)習等。顯而易見(jiàn)，對教師的評價(jià)標準是圍繞著(zhù)學(xué)生制訂的。
對教師的評價(jià)應當集中體現在對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。新課程教學(xué)評價(jià)要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)教師水平的唯一標準。但在實(shí)際中〔特別是農村學(xué)校)，雖然上面有評價(jià)方案，在具體到學(xué)校評價(jià)的時(shí)候，各校又省著(zhù)自己的標準，因此同樣的評價(jià)結果，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過(guò)去一年工作的評價(jià)，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績(jì)的比重仍是相當大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)決定教師的考核結果。在關(guān)系到切身利益的時(shí)候，多數教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統的教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，確立與基礎教育課程改革相適應的體現素質(zhì)教育精神的生本化教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價(jià)的首要任務(wù)�；A教育改革所帶來(lái)的教育觀(guān)念的轉變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀(guān)念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話(huà)、交流、合作等為基礎的知識建構活動(dòng)；三是教師是研究者、創(chuàng )造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長(cháng)中的、具有發(fā)展潛能的、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)理念：一是面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評價(jià)中受益；二是充分體現人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價(jià)值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價(jià)。
(二)新課程評價(jià)的標準
在以教為主的傳統教學(xué)模式評價(jià)體系中，評價(jià)方法一般是換集、整理和分析學(xué)習者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價(jià)方法的問(wèn)題是，學(xué)習者學(xué)習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習者原有的知識結構，而學(xué)習者原有的認知結構肯定會(huì )影響對所灌輸的知識的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學(xué)習者，這是因為有的學(xué)習者善于形象思維，而另一些學(xué)習者則長(cháng)于抽象思維；有些學(xué)習者喜歡聽(tīng)教師講解，而有的學(xué)習者更愿意獨立思考，自己學(xué)習；有的學(xué)習者記憶能力很強，而另一些學(xué)習者強于推理；有的學(xué)習者自主學(xué)習意識強烈，有較強的學(xué)習能力，而另一些學(xué)習者卻必須依靠教師指導，另外，學(xué)習者的個(gè)性、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機等都會(huì )影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)標準和傳統的有很大的不同：
1.教學(xué)目標
(1)根據學(xué)科課程標準(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際，制訂出每節課的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過(guò)出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說(shuō)明，并在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣目標要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問(wèn)題正確清楚，無(wú)科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內容的教育性，教書(shū)育人。結合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國主義、思想品德、價(jià)值觀(guān)與科學(xué)方法教育。
(2)培養性與創(chuàng )新性。重視教學(xué)內容的培養性、發(fā)展性，善于發(fā)現教學(xué)內容的創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過(guò)程設計體現重點(diǎn)，講評不忘重點(diǎn)，練習安排緊扣重點(diǎn)，板書(shū)設計標出重點(diǎn)，歸納小結點(diǎn)出重點(diǎn)。對難點(diǎn)注意分散，創(chuàng )設突破難點(diǎn)的情境與措施，如事例、演示實(shí)驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學(xué)大綱)為依據，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內容安排恰當，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過(guò)程體驗。根據學(xué)習內容及學(xué)生實(shí)際選擇適當的教學(xué)方法，注重知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生摘清知識的來(lái)龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng )設適當的情境，精心設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設，制訂計劃與設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與搜集證據，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時(shí)反饋調節。教師要在課堂提問(wèn)、板演、練習、討論及操作中，及時(shí)搜集信息，適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導，并據此調節教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當堂達標，減輕學(xué)生課外負擔。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語(yǔ)言生動(dòng)嚴謹。用普通話(huà)。表述推確，邏輯性強，有節奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書(shū)板畫(huà)規范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫(huà)圖準確。
(4)運用現代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
(5)實(shí)驗能力強。能獨立熟練地操作演示實(shí)驗，能根據實(shí)際情況設計、改造實(shí)驗，并能指導學(xué)生實(shí)驗，及時(shí)排除實(shí)驗故障。
(6)應變能力強。能根據教學(xué)實(shí)際調整節奏、內容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問(wèn)題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
[3)目標達成度高。通過(guò)課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實(shí)，概念的形成與規律的建立過(guò)程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過(guò)以上的課堂教學(xué)標準，從教學(xué)目標到教學(xué)內容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，自然能達到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節課中，學(xué)生的學(xué)習是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì )越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。這樣學(xué)習學(xué)生會(huì )學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課。
2.有效率表現在兩個(gè)方面：一是這堂課下來(lái)，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對少數學(xué)生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義看亡，這節課應該是充實(shí)的課。整個(gè)數學(xué)過(guò)程中，大家都有事情嚴，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的。
3.有生成性
這節課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。
4.常態(tài)件
我們受公開(kāi)課的影響太深，當有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易犯的毛病是淮備過(guò)度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來(lái)表演。當然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習，但課堂有它獨特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價(jià)值被忽略了。為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里聽(tīng)課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標。要把公開(kāi)課上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來(lái)，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )12
在信息技術(shù)作為一門(mén)獨立的課程開(kāi)設已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長(cháng)起來(lái)的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來(lái)，信息技術(shù)這門(mén)課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無(wú)比的欣喜和自豪。
通過(guò)這次學(xué)習無(wú)論理論方面還是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習的東西還很多，今天我把一些零散的個(gè)人看法和心得，來(lái)向大家匯報交流，不當之處望批評指正。
一、課堂教學(xué)模式的探索
課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰場(chǎng)。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習，完善課堂教學(xué)，創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習活動(dòng)的主人；教學(xué)過(guò)程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級教研部門(mén)?自主互助學(xué)習型?課堂教學(xué)模式框架內，針對我校實(shí)際，突出評價(jià)和點(diǎn)撥，提出了?以評導學(xué)，以點(diǎn)導講?的教學(xué)模式
二、以評導學(xué)，以點(diǎn)導講
概括地說(shuō)：以教師適當的點(diǎn)評，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力。以教師適時(shí)的點(diǎn)撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學(xué)生個(gè)體的言行現給予評定價(jià)值。
評價(jià)的內容是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內容；評價(jià)的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價(jià)的形式有語(yǔ)言表述、文字表達等；評價(jià)過(guò)程又有過(guò)程和終結兩種。評價(jià)不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機的激勵評價(jià)，而是細心地、耐心地觀(guān)察、發(fā)現、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機激發(fā)上下功夫。評價(jià)要做到：一是評價(jià)要適時(shí)。有時(shí)一句適時(shí)的輕聲激勵，可以幫助學(xué)生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂(lè )；二是評價(jià)要客觀(guān)，避免使用言過(guò)其實(shí)的語(yǔ)言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡(jiǎn)單行事。
在我們聽(tīng)課時(shí)，時(shí)常覺(jué)得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著(zhù)。不時(shí)聽(tīng)到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開(kāi)始，覺(jué)得很新鮮，時(shí)間長(cháng)了，令人生厭�？纯磳W(xué)生，被表?yè)P者，無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)覺(jué)得表?yè)P來(lái)得實(shí)在太容易，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無(wú)心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價(jià)。
不錯，好孩子是“夸”出來(lái)的，但賞識孩子是賞識孩子的.優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問(wèn)題，使學(xué)生形成不恰當的自我評價(jià)。造成學(xué)生的是非觀(guān)念模糊。降低和歪曲了事實(shí)的標準性，使被評價(jià)者獲取錯誤信息，同時(shí)也混淆了其他學(xué)生的視聽(tīng)。
恰當的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性；適時(shí)的評價(jià)可以給學(xué)生合作學(xué)習加溫；恰到好處的評價(jià)，可以使學(xué)生探究學(xué)習走得更遠，走向更高。所以，評價(jià)到位、適時(shí)、恰當，可以引導學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見(jiàn)，加上教師精當的評點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。適當地?評?才是認真地?學(xué)?的先機。
學(xué)，指學(xué)習形式，研究通過(guò)什么樣的學(xué)習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。
在新課堂的構建過(guò)程中，我們一直進(jìn)行著(zhù)?自主互助學(xué)習型課堂?的研究，在這方面應該說(shuō)已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學(xué)生針對導學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設計的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，再到針對個(gè)人解決不了的問(wèn)題通過(guò)小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習規范，作為教師，我們在這一環(huán)節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使課堂教學(xué)達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現在要研究的重點(diǎn)。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )13
課堂教學(xué)是一項有目的的教書(shū)育人活動(dòng)，教師教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著(zhù)眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價(jià)和鑒定，這就是教師教學(xué)評價(jià)。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》專(zhuān)題培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。
一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的'收獲。
三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )14
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！币虼�，新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)應堅持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的作用，協(xié)調各種評價(jià)手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習、生活過(guò)程的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀(guān)等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長(cháng)的多元性評價(jià)體系。 教師要努力以真誠的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、不斷創(chuàng )新的欲望和需求，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和力量；通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過(guò)多元化的評價(jià)融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的整合
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反應學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料�！泵科诮Y束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習情況，反應出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習特點(diǎn)。但不能用一張試卷來(lái)給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段所表現出來(lái)的學(xué)習成果，應通過(guò)比較完整的成長(cháng)記錄袋來(lái)記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現學(xué)生的學(xué)習、生活情況，學(xué)生的個(gè)性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個(gè)成長(cháng)記錄袋，開(kāi)學(xué)初，就開(kāi)始收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活情況，先對上學(xué)期的情況作個(gè)簡(jiǎn)單的分析，看看假期中有沒(méi)有進(jìn)步，然后將每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現，有突出的地方加以記錄。（小進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)人反思、一段時(shí)間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結束，讓每個(gè)學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進(jìn)行自我評價(jià)。
二、定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合
新課程標準中明確指出了定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合原則。教師在一學(xué)期的結束都會(huì )根據這學(xué)期的學(xué)習情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀(guān)的評價(jià)，而評價(jià)的結果應盡可能全面地、公正地反應學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的成長(cháng)。依據這個(gè)要求就必須將定性評價(jià)和定量評價(jià)結合起來(lái)，對學(xué)生這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習檔案資料和考試結果加以分析，在素質(zhì)報告書(shū)中客觀(guān)地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語(yǔ)文分數，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長(cháng)記錄袋中記錄的情況綜合起來(lái)，加以分析，最后根據細則得去學(xué)生的等級。
三、教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合
新課程標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！倍嘣u價(jià)方式將代替傳統的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著(zhù)積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合能使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的'現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。學(xué)生表演時(shí)背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個(gè)角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解接著(zhù)又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎上，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評和自評相結合的方法�！澳阌X(jué)得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價(jià)中提高評價(jià)能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)必需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價(jià)機制來(lái)激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價(jià)空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15
學(xué)業(yè)評價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)業(yè)評價(jià)是以教學(xué)目標為依據的，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認知行為上的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標的要求及達到目標的程度。傳統的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要是以學(xué)生的考試分數和班級名次為依據，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價(jià)方式�！痘A教育課程改革綱要》指出：要加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。學(xué)業(yè)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的`現象、不得公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排列名次。這些都要求我們更新評價(jià)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)評價(jià)。個(gè)人認為，有效地學(xué)業(yè)評價(jià)一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
一、評價(jià)必須有清晰的目標。
所謂促進(jìn)學(xué)習，實(shí)際上意味著(zhù)學(xué)生在達成預定目標的過(guò)程中的進(jìn)步。沒(méi)有目標作為參照，學(xué)生的學(xué)習是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據；沒(méi)有與目標的比較，任何評價(jià)結果都是沒(méi)有意義的。
首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習結果的清晰的愿景，并且認識到教學(xué)的目標也就是要進(jìn)行評價(jià)的目標。其次，要讓評價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，教師擁有清晰的教學(xué)和評價(jià)目標當然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學(xué)習目標和自我評價(jià)目標。從學(xué)習的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習目標。這種清晰的學(xué)習目標能夠引導學(xué)生學(xué)習的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價(jià)的依據。
二、評價(jià)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。
教師傳統的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并根據評價(jià)結果對其進(jìn)行排名，認為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習；這種思路其實(shí)明顯存在問(wèn)題。它把評價(jià)想簡(jiǎn)單了，忽視了評價(jià)在學(xué)生視角中的復雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習的主體，學(xué)生應當成為評價(jià)的全過(guò)程的主體。
三、評價(jià)需要教師自身具有高度的評價(jià)素養。
教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導者，在評價(jià)過(guò)程中扮演著(zhù)十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價(jià)素養。遺憾的是，教師的評價(jià)素養現狀明顯不容樂(lè )觀(guān)，參差不齊的評價(jià)素養已經(jīng)成為妨礙評價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價(jià)素養。這是我們迎接新的評價(jià)范式到來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵前提
【教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )11-02
學(xué)習教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )05-23
有效教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11-03
學(xué)習教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )02-17
教學(xué)常規評價(jià)心得體會(huì )01-05
教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )15篇11-02