教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )(通用15篇)
我們從一些事情上得到感悟后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )1
學(xué)習是經(jīng)驗的獲得過(guò)程和經(jīng)驗影響行為變化的過(guò)程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過(guò)程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這時(shí)學(xué)生需要調節自己原有的知識結構主動(dòng)去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學(xué)生能主動(dòng)去尋找信息，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)積極地去同化或者順應這些信息；如果學(xué)生是被動(dòng)遭遇到某種信息，學(xué)生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見(jiàn)；二是，這種信息對學(xué)生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會(huì )停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會(huì )比學(xué)生主動(dòng)去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現學(xué)習行為最有效的信息是學(xué)習主體主動(dòng)去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習就是通過(guò)教學(xué)內容的接收和內化，并轉化為自己的經(jīng)驗，而影響自己行為變化的過(guò)程。因此，教師要設計容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對所受知識進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規律和認知水平來(lái)對知識進(jìn)行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現有知識結構和能力水平的關(guān)系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學(xué)生感知覺(jué)的適應性規律等等，從而降低學(xué)生接受知識的客觀(guān)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，增強知識接受過(guò)程的意義，降低知識接受與內化的主觀(guān)障礙。任何知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，要轉化為學(xué)生自身的經(jīng)驗，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的內化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體的主動(dòng)建構。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找信息而不是被動(dòng)遭遇信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)生對學(xué)習感興趣，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生強烈的欲望，而且這種欲望在開(kāi)始上課時(shí)就必然強烈發(fā)生。良好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半�？墒�，這個(gè)問(wèn)題許多教師沒(méi)有注意到。于是，許多教師一上課就開(kāi)始講新知識，總覺(jué)得時(shí)間緊，不要浪費太多的時(shí)間在知識講授以外的事情上。然而，學(xué)生對學(xué)習不感興趣，學(xué)習積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習的程度低，教學(xué)效果差甚至是無(wú)效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問(wèn)題。這就是設置懸念，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內在沖突，產(chǎn)生學(xué)習的需要。問(wèn)題提出以后，就需要制造問(wèn)題情景。這個(gè)問(wèn)題情景是經(jīng)過(guò)教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。
�。�2）從舊知識中尋找與新問(wèn)題有聯(lián)系的關(guān)節點(diǎn)，探索出新問(wèn)題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問(wèn)題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過(guò)程中得到激勵，提高學(xué)習新知識的興趣和積極性。但同時(shí)溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學(xué)習的客觀(guān)障礙。
�。�3）從問(wèn)題與生活的聯(lián)系中尋找線(xiàn)索，增加問(wèn)題解決的現實(shí)意義。學(xué)生生活在現實(shí)之中，思考與現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的強烈興趣。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )2
新課堂強調建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規律潛能。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的雙重功能，更重要的是它具有導向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著(zhù)新課堂改革的深入，教學(xué)評價(jià)日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評價(jià)課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分數考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規律上。為此我認為教師應做好以下幾點(diǎn)：
一、注重教法轉變，促進(jìn)學(xué)生，會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )。
1、教師備課過(guò)程中留給學(xué)生充足的生長(cháng)空間。新課堂倡導的學(xué)習方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習情景的創(chuàng )設者、組織者和學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展狀況和需要進(jìn)行設計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀(guān)的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀(guān)的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過(guò)滿(mǎn)、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時(shí)調整，如果有生成，或者與預設不一致，這一切都可成為一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導學(xué)生自主生成并非不要課前預設，而是要精心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調控才會(huì )靈活奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會(huì )深刻牢固。
2、順學(xué)而教，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書(shū)工整等，雖完整無(wú)缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時(shí)，更應該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。
這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，把重點(diǎn)轉移到學(xué)生身上。在課堂上多營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說(shuō)、敢想、敢做，說(shuō)真話(huà)、做真事、實(shí)事。只有這樣教師才能發(fā)現學(xué)生學(xué)會(huì )了什么？感受到了什么？還需要什么？及時(shí)靈活地調整教學(xué)環(huán)節和過(guò)程，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生想學(xué)的、愛(ài)學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，也許問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，板書(shū)是學(xué)生自己歸納的，總結是自己說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生收益匪淺，這應是一堂好課。因為，教學(xué)亦是生活，生活要看過(guò)程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過(guò)程。那末，教學(xué)也要看過(guò)程，如何導入、怎樣啟發(fā)、過(guò)度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語(yǔ)、故弄玄虛，只要學(xué)生的發(fā)展規律需求我們不斷給予和滿(mǎn)足了，這不正是我們教者想得到的嗎?
二.課堂上應對學(xué)生多元化、多樣式評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
1、要客觀(guān)、準確.工正評價(jià)每位學(xué)生、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評價(jià)中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒(méi)人比得上了、一輩子沒(méi)出息、無(wú)藥可救了等等極端性的語(yǔ)言，誠懇的評價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認真學(xué)習得來(lái)的甜頭，又要讓他們認識到在學(xué)習中的差距。
2、課堂上尊重學(xué)生的評價(jià)權利，鼓勵他們大膽評價(jià)，做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價(jià)的機會(huì )，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，如：“你認為老師說(shuō)的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調的評價(jià)方式，使學(xué)生敢于挑戰偶像和權威，敢于發(fā)現問(wèn)題,增強他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習。
3、教師應拓展學(xué)生的評價(jià)空間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生會(huì )評、會(huì )學(xué)。學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、班里、小組上進(jìn)行，還可以在其他活動(dòng)中、課間中、朋友中進(jìn)行，也可以讓社會(huì )上的人、家里的人。進(jìn)行評價(jià)，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學(xué)習的樂(lè )趣�？隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調整他們持續健康發(fā)展的目標。
4、借鑒傳統評價(jià)有益要素，吸納現代教育思想，突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，使課堂評價(jià)有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng )意，就給予肯定和獎勵�；钣梦捏w中的詞語(yǔ)或學(xué)生互動(dòng)中的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)；利用教師或學(xué)生自身姿態(tài)、表情、動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在無(wú)意中受到感官刺激，增強評價(jià)的效度。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )3
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )4
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本炒。然而現今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習，不善學(xué)習。一談起學(xué)習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著(zhù)教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習快樂(lè )的享受。但現實(shí)總歸是現實(shí)。這種現實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿(mǎn)意。工作更有效。
本學(xué)期。通過(guò)這樣一個(gè)平臺，我對教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思考。有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預期的應有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱(chēng)之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現課堂教學(xué)的有效性呢？ 首先要有效備課。切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學(xué)目標，精心研讀課文，熟悉教學(xué)內容，精心撰寫(xiě)教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行考慮如何創(chuàng )建與之相應的學(xué)習環(huán)境。選用恰當的教學(xué)方法，做到有的放矢。 要實(shí)現有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，在教學(xué)中有著(zhù)重要的意義和作用。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞掌習目標，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評價(jià)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)。對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎上，運用各種教學(xué)機智調節好課堂教學(xué)。
“教"是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會(huì )“逼”著(zhù)教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書(shū)匠型教師轉變?yōu)榭蒲行�、�?zhuān)家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。而是要持續不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？"“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”
要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。我們在教學(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調整教學(xué)設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )5
隨著(zhù)新課程改革大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學(xué)評價(jià)的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應該承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”，轉向評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉變、重視學(xué)習過(guò)程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化。
傳統考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的`是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結合起來(lái)，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì )評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標，發(fā)現和認識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
三、多樣化
多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結合等等。
在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著(zhù)兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應，也存在著(zhù)兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀(guān)察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著(zhù)局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀(guān)察數據或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價(jià)指標體系來(lái)對待千變萬(wàn)化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng )新個(gè)性或創(chuàng )新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價(jià)指標和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結性的測驗成績(jì)與日常激勵性的描述評語(yǔ)結合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。
全面性強調教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，有機結合為一個(gè)整體運動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內，結合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復，動(dòng)態(tài)地監控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉向了師生多元；評價(jià)的內容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，轉向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價(jià)統整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評價(jià)結果轉向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現在”轉向了評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”�？偟膩�(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )6
通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：
傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的'主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養：
沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段：
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。
學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )7
通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)》，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。 新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性；在物理學(xué)習的內容上強調現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學(xué)習的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習方式；并充分考慮和大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應用。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容 ，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系，評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。
新課程標準倡導中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應以幫助教師改進(jìn)與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，被評教師可以充分把握自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，及時(shí)調整自己的教學(xué)內容及教學(xué)策略，強化正確的、有利于教育目標實(shí)現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實(shí)現的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面，教師通過(guò)評價(jià)目標及評價(jià)指標的學(xué)習與理解，可以使課堂教學(xué)目標的設計更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達到改進(jìn)與提高的目的。再一方面，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，激勵教師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過(guò)肯定成績(jì)或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機和積極的情感，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加充滿(mǎn)生命力，教師同樣需要激勵性評價(jià)。
這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )8
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評價(jià)，評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。以下是我對課堂教學(xué)評價(jià)的點(diǎn)滴感悟
一、發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者，既不是課堂的支配者，但也不能失去對課堂的控制。運用評價(jià)語(yǔ)言的導向作用，可以巧妙地組織課堂。比如，“×××說(shuō)得可真完整！”其他同學(xué)就知道，下面再回答問(wèn)題要像×××同學(xué)那樣說(shuō)完整。再如，教師不經(jīng)意地說(shuō)一句：“第×小組行動(dòng)得可真快！”其他小組聽(tīng)到后就知道要抓緊時(shí)間了。教師在發(fā)揮組織作用的同時(shí)，又沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到教師是一個(gè)管理者，既有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，又使課堂活而不亂。
二、發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，創(chuàng )設良好的課堂氛圍。教師要 真心 實(shí)意地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的評價(jià)是珍貴的，而不是“例行公事”；要用有針對性的、個(gè)性化的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，而不是模式化的套話(huà)。好的評價(jià)語(yǔ)言能在無(wú)形之中感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成良好的課堂氛圍。比如，“你說(shuō)到老師心里去了，老師就想要這個(gè)方法呢！”“你真厲害！高年級的知識你都知道！”“雖然你這道題做錯了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”教師激勵性的評價(jià)語(yǔ)喚起了學(xué)生激動(dòng)、振奮、羨慕等多種積極的情感，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
三、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，也是評價(jià)的主體， 因此在課堂上，應讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)中來(lái)，成為學(xué)習活動(dòng)的有機部分。通過(guò)學(xué)生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能提高學(xué)生的評價(jià)能力。
其實(shí)，課堂教學(xué)中的學(xué)習評價(jià)是目標多元、主體多元、方法多樣的。如果我們能在課堂教學(xué)中靈活運用，不僅有成就學(xué)生的發(fā)展，也能成就教師教學(xué)水平的提高。在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價(jià)內容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )9
一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )10
為學(xué)習者終身學(xué)習與發(fā)展打下基礎。教學(xué)原則強調以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導學(xué)生積極運用學(xué)習策略完成學(xué)習任務(wù)。評價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著(zhù)十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
一、更新了教學(xué)觀(guān)念,重視教學(xué)評價(jià)的目標與功能
隨著(zhù)課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過(guò)去的課堂教學(xué)模式是教師認真地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，強調死記硬背，機械訓練�，F在要求學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索、操作和實(shí)踐。使學(xué)生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行自主、合作、歡樂(lè )中學(xué)到知識；評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障，通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標準的執行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
二、評價(jià)的激勵作用，更新了簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方法
新理念猶如春日里的陽(yáng)光，給我們的教學(xué)改革帶來(lái)了溫暖和活力。在傳統的教學(xué)中，較為普遍的現象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，一節課下來(lái)教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過(guò)培訓班的學(xué)習，認識新理念的課堂較之傳統課堂的一個(gè)重要區別就是“活”，課堂充滿(mǎn)了生命力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。英語(yǔ)課，作為一種語(yǔ)言教學(xué)。它的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過(guò)程。在新理念的指導下讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)�；罱�。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生的自信，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、要體現英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng )新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著(zhù)用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語(yǔ)言，還要教方法，教做人，要體現出教學(xué)的靈活性、多樣性�；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立教是為了不教的思想，改過(guò)去死記硬背的機械性學(xué)習為合乎語(yǔ)言學(xué)習規律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動(dòng)；開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、綜合運用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與運用，學(xué)會(huì )了創(chuàng )設情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的激勵評價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。
教師是根據小學(xué)生好奇活潑、善于模仿的特點(diǎn)，在備課中根據教材的結構，教師通過(guò)認真思考、精心設計對不同的內容創(chuàng )設不同情景進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、對話(huà)、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀(guān)的教具等。為了創(chuàng )設有利英語(yǔ)學(xué)習的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我對不同的內容創(chuàng )設不同的情景，注意運用正確的評價(jià)方法，如：.及時(shí)給予表?yè)P，這時(shí)，學(xué)生一定會(huì )受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì )增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。如教學(xué)三年級上冊的英語(yǔ)let’slearn部分，我在教學(xué)中創(chuàng )設了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫(huà)的形式出現。目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。符合兒童的特征就是愛(ài)玩、好表現自己。因此，用表演和游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習。在表演中教師既是導演，又是演員。
1、語(yǔ)言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進(jìn)行，或以邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、邊說(shuō)的方式進(jìn)行。
2、語(yǔ)言的鞏固性表演�？稍陔p人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵主體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行。
3、發(fā)展語(yǔ)言技能的創(chuàng )造性表演。在教學(xué)會(huì )話(huà)中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進(jìn)行。表演中鼓勵學(xué)生靈活組合，擴展會(huì )話(huà)。能運用c部分故事中語(yǔ)言的學(xué)生加以表?yè)P。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓學(xué)生始終保持學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設計真實(shí)自然的情景，根據內容的需要，選擇適量的游戲形式豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充滿(mǎn)快樂(lè )并對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行下去。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11
一、有效學(xué)習評價(jià)要求教師變革教學(xué)方式
現階段要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運用多媒體，創(chuàng )造性地運用多種教學(xué)方式，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、是否跟上時(shí)代，適合教學(xué)對象的需要。
二、有效學(xué)習評價(jià)要求學(xué)生轉變學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，利用網(wǎng)絡(luò )的自學(xué)，合作學(xué)習，遠程學(xué)習等等，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、有效學(xué)習評價(jià)要求教師創(chuàng )新對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。以前的教師評語(yǔ)，考試成績(jì)，都對學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展起到極大的決定作用，這樣的評價(jià)對于發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平，不利于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面可持續的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用進(jìn)算計機技術(shù)積極創(chuàng )新過(guò)程性評價(jià)的方法和形式。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)的運用有效學(xué)習的評價(jià)形式和方法，經(jīng)過(guò)努力，這將更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )12
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。
以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。
教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。
課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。
弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。
備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。
對教材內容作必要的拓展延伸。
才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。
在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。
為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。
使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。
但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。
不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。
為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。
如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。
在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。
如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。
上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。
學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。
有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。
尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文
我認真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。
它不像以前的理論那樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
怎樣才能算是有效備課呢?第一。
備而能用。
備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二，有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。
因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。
因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。
教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。
面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。
教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。
教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。
教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。
新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。
而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。
沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。
教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。
學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。
如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。
課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。
在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。
這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。
教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。
在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。
教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。
在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。
這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )13
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評價(jià)專(zhuān)題研討會(huì )”。在這里我要感謝謝地區進(jìn)修校的領(lǐng)導、局進(jìn)修校的領(lǐng)導和校長(cháng)的精心組織下，研討會(huì )上,我們聆聽(tīng)了六位全國知名教育教學(xué)和管理專(zhuān)家對課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)報告。這些報告，理論與實(shí)踐結合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺(jué)得，這次研討會(huì )不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長(cháng)、教育專(zhuān)家劉金玉的專(zhuān)題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(cháng)、首屆全國明星校長(cháng)楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長(cháng)、復旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長(cháng)謝應平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對校長(cháng)要求的方面闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習和有效課堂教學(xué)設計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng )始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個(gè)就是著(zhù)名教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過(guò)典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì )引發(fā)聽(tīng)眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì )人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過(guò)程就是有效教學(xué)。檢驗的標準是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說(shuō)了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團隊，從而體現學(xué)生整體的學(xué)習效應。強調有效課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)捷性和實(shí)效性的統一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習方式、方法、講出觸類(lèi)旁通點(diǎn)來(lái)，等等。
下面我說(shuō)談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導和各位同仁多加指證，以此來(lái)不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì )感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀(guān)，一節好課應具有簡(jiǎn)約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節就夠了。教師不應也不能迷信教學(xué)模式，應揚長(cháng)避短。教學(xué)設計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內容，能應用所學(xué)知識解決有關(guān)問(wèn)題，達成既定教學(xué)目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng )新。
創(chuàng )新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識根基；第二、過(guò)硬的本專(zhuān)業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。每次教下來(lái)把自己取得的成績(jì)（按吳老師的說(shuō)法叫“小彩段”）記下來(lái)，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來(lái)，一定能取得突飛猛進(jìn)，因為創(chuàng )新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問(wèn)出我的風(fēng)采。
提問(wèn)在教學(xué)中也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的目的是對學(xué)生的能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能；設問(wèn)要精心設計，不能隨意性；提問(wèn)不等于問(wèn)“答案”，而是問(wèn)“能力”。提問(wèn)時(shí)最大地誤區就是讓學(xué)生回答“答案”，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。譬如問(wèn)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓練能力，學(xué)生不就越來(lái)越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習的“承載能力”是由教師來(lái)培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì )聽(tīng)不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無(wú)形之中學(xué)生就會(huì )對我產(chǎn)生了依賴(lài)性，反正老師到時(shí)候會(huì )獎給我聽(tīng)的，這等于是增長(cháng)了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。
總之，通過(guò)參加這次研討會(huì )，聽(tīng)了這些專(zhuān)業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長(cháng)了見(jiàn)識，開(kāi)拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習的意識與能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要在如何通過(guò)現有的教學(xué)設施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )14
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15
本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價(jià)標準學(xué)習專(zhuān)題會(huì )，通過(guò)學(xué)習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，制定了高效課堂評價(jià)標準，可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，與學(xué)生一起學(xué)習；再次在教師與學(xué)生合力打造一節高效課時(shí)，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀(guān)念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在教師指導下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時(shí)在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習方法，改變傳統。在以后的教學(xué)中，我要科學(xué)地把握新課標的基本理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，變
革教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和學(xué)習能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
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