試論課件在低年級語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢
隨著(zhù)教育現代化的迅速發(fā)展和逐漸深入，多媒體計算機輔助教學(xué)（課件）已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應用于課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，由于課件具有生動(dòng)形象、交互性強、反饋及時(shí)等明顯的優(yōu)勢，而小學(xué)低年級語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是文字少,畫(huà)面多,加之他們的年齡特點(diǎn),他們需要的是形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式.而課件的運用則能大大促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，增強課堂密度，提高課堂教學(xué)效果。
一、形象生動(dòng)，激發(fā)興趣
魯迅先生說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體計算機系統的生動(dòng)圖象、優(yōu)美音樂(lè )和有趣的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊《春天來(lái)了》一課時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹(shù)、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著(zhù)在優(yōu)美的歌聲中，小草探著(zhù)頭從地里鉆出來(lái)，桃樹(shù)張開(kāi)笑臉開(kāi)花，柳枝扭動(dòng)著(zhù)身子發(fā)芽的過(guò)程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認識什么是春天。然后教師抓住時(shí)機問(wèn)：“還有那些景物和事物說(shuō)明春天來(lái)了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開(kāi)思維，在這個(gè)過(guò)程中，多媒體課件對知識的形象體現引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問(wèn)題的積極性空前高漲。
二、動(dòng)態(tài)顯示，突破難點(diǎn)
在小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，有大量的歸類(lèi)識字教學(xué),我們常常覺(jué)得歸類(lèi)識字是教學(xué)內容中的難點(diǎn)，用常規教學(xué)法不僅枯燥無(wú)味，而且難以達到理想的教學(xué)效果。計算機多媒體具有形象、直觀(guān)的特點(diǎn)。巧妙地運用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。例如，小學(xué)低年級語(yǔ)文的歸類(lèi)識字教學(xué)中的一段多媒體動(dòng)畫(huà)演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì )碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹(shù)；當“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì )碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹(shù)，以次類(lèi)推。這樣，通過(guò)計算機創(chuàng )設的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認識了這些帶“木”的合體字，而且認識了這些樹(shù)木的形態(tài)特征有效地突破了歸類(lèi)識字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了歸類(lèi)識字。
三、雙向交流，因材施教
每一個(gè)學(xué)生的智力、能力、知識基礎、學(xué)習動(dòng)機都存在著(zhù)差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導，做到統一性和多樣性相結合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長(cháng)進(jìn)。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時(shí)，人機能進(jìn)行雙向交流活動(dòng)，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復習時(shí)，教師可設計色彩豐富、形式多樣的練習。學(xué)生根據自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的`練習內容在計算機上完成。在人機對話(huà)中，當學(xué)生輸入正確答案后，計算機會(huì )發(fā)出“好極了”來(lái)鼓勵同時(shí)記分；當學(xué)生輸入的答案不正確時(shí)，計算機會(huì )發(fā)出“別著(zhù)急，再想想”，同時(shí)給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語(yǔ)文復習中，還可以設計學(xué)生熟悉的游戲棋。設計時(shí)形成坡度，由淺入深，通過(guò)一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò )監視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行微觀(guān)指導。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現了全方位的個(gè)別教學(xué)，真正做到“因材施教”。
四、方便快捷，提高效率
我們都知道，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師常常要求學(xué)生注意觀(guān)察生活，注意觀(guān)察身邊的事物。但由于低年級學(xué)生觀(guān)察水平較低，觀(guān)察的目的性、順序性都不強，精確性也不夠。再加上身邊的事物有限，學(xué)生對于老師布置的觀(guān)察任務(wù)有時(shí)會(huì )落空。如果充分運用計算機多媒體教學(xué),就可以彌補這方面的不足。由于多媒體技術(shù)強，因而傳遞信息容量大，交互性強，轉換方便。如在指導學(xué)生寫(xiě)金魚(yú)時(shí)，教師就可以將金魚(yú)的活動(dòng)情況及金魚(yú)的個(gè)體形態(tài)進(jìn)行攝相，然后輸入到計算機，在課堂上進(jìn)行播放，引導學(xué)生再一次從金魚(yú)的整體到金魚(yú)的各個(gè)部位及金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，群體活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察。這樣不僅彌補了學(xué)生觀(guān)察的不足，而且使學(xué)生在課堂上邊看邊想邊議邊寫(xiě)，即省事又省時(shí)，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，既優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。大大提高了課堂效率。
總之，運用課件是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法,因為它可以超越時(shí)空，大容量地儲存信息,直觀(guān)生動(dòng)地展示畫(huà)面,學(xué)生歡迎,教師樂(lè )用，在語(yǔ)文教學(xué)中,能極大地增強課堂教學(xué)效果.因而,我們要根據教學(xué)的實(shí)際情況，針對教學(xué)內容,積極運用計算機多媒體輔助教學(xué),讓課堂充滿(mǎn)情趣,做到情景交融，寓教于樂(lè )。從而增強語(yǔ)文教學(xué)的效果,提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)現代化教育技術(shù)的優(yōu)越性。
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