精選《初冬》教學(xué)課件反思
篇一：初冬教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統一，語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年級語(yǔ)文的教學(xué)目標是培養學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中識字、學(xué)詞，通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學(xué)年老師坐在一起，在設計這課時(shí)，就是力求實(shí)現工具性和人文性的統一，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。我們在進(jìn)行教學(xué)設計也好，還是我在上課也好，都想通過(guò)這節課體現這樣的思想。剛才課上完之后，我就陷入了一個(gè)短暫的思考空間，我對這一課的教學(xué)進(jìn)行了這樣一個(gè)回顧和反思：
1、根據低年級學(xué)生年齡小，理解的層面未必會(huì )達到很深層次的特點(diǎn)，因此教學(xué)中，我就避免繁雜的分析，整堂教學(xué)只設計了幾個(gè)大問(wèn)題。一個(gè)是課文寫(xiě)初冬什么時(shí)候的景物？有什么特點(diǎn)？還有就是作者都描寫(xiě)了哪些景物？這些景物在有霧時(shí)和霧散后有什么不同？在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)就是抓住文章重點(diǎn)的兩句話(huà)，“早上白茫茫的一片大霧”和“霧慢慢的散了，太陽(yáng)露出光芒來(lái)”，幫助學(xué)生理解文章的脈胳。其實(shí)這兩句話(huà)還隱含了文章的寫(xiě)作方法，就是作者是按時(shí)間的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，這里我沒(méi)有正面提出來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生找到兩句話(huà)，通過(guò)朗讀，通過(guò)看板書(shū)來(lái)感受作者的寫(xiě)作思路。（兩手準備，如果出現反效應，你可以采用這樣的方式：課堂上是這樣的，我提出問(wèn)題，“這個(gè)初冬的早晨有什么特點(diǎn)？”以前教這一課時(shí)，學(xué)生很快就找到答案并且說(shuō)得很完整，“這個(gè)早上先是下了霧，后來(lái)霧又散了�！倍裉�，我卻碰到了這樣一個(gè)情況，回答問(wèn)題的孩子只說(shuō)出了“這個(gè)早晨下霧了”。這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有急于求成，沒(méi)有街學(xué)生的后面補充上，而是順著(zhù)學(xué)生的思維，既然先找到第一自然段，就先讀這句話(huà)，在這句話(huà)理解之后，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這霧下了一早晨嗎？后來(lái)呢？這樣，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，尊重學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導。教育的起點(diǎn)，往往要定在學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)上，我想教育的生命就在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
提到這兩句話(huà)的朗讀我還想說(shuō)的是，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在第一句話(huà)的教學(xué)中，我設計“你讀懂什么”？在第二句話(huà)的教學(xué)中，我說(shuō)：“你想怎樣讀”？這樣旨在讓學(xué)生暢談自己的獨特感受，體驗和理解，每個(gè)人都有感覺(jué)，而且每個(gè)人都可以根據自己對內容的理解，用不同的語(yǔ)氣情感，來(lái)表達自己真實(shí)的感覺(jué)。在這課中，如果學(xué)生讀的不到位時(shí)，我覺(jué)得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我的激情感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入文章，與文本產(chǎn)生情感的4。
2、這節課的導入，我精心的創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的情境，也就是從學(xué)生身邊事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到我們學(xué)習的內容就在我們的身邊，另外，日歷的出示，表面看很簡(jiǎn)單，就是這個(gè)月的8日已經(jīng)是冬天了，實(shí)際上是通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生了解24節氣，這24節氣表明了是氣候變化和農事季節。語(yǔ)文是一門(mén)應用學(xué)科，在生活中用到的'知識才是經(jīng)久不忘的，這個(gè)環(huán)節的設計不僅幫助學(xué)生理解了課文，又使學(xué)生感到語(yǔ)文是有用的，語(yǔ)文與平時(shí)的生活是有機聯(lián)系的。
篇二：初冬教學(xué)反思
《初冬》是二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時(shí)間的順序描寫(xiě)了初冬時(shí)節霧中山村的景象。課文寫(xiě)初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們的眼前。
研究了教材，制定了教學(xué)目標后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設計：
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習中要學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”一問(wèn)入手，引導學(xué)生借助圖畫(huà)，觀(guān)察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì )出柿子的可愛(ài)和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，說(shuō)說(shuō)柿子還像什么，不僅找準了語(yǔ)言訓練的能力訓練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì )大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì )大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
篇三：初冬教學(xué)反思
《初冬》是教科版二年級上冊的一片課文。這是一篇描寫(xiě)初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)初冬，可以分為兩個(gè)部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫(xiě)的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫(xiě)到近處的田野和樹(shù)林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫(xiě)了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化，再寫(xiě)了霧散后還看到其他的景物。本節課主要教學(xué)第一部分內容。
在這節課上，執教者比較注重培養孩子以下三方面的能力。
一、獨立識字能力。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字、寫(xiě)字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，所以我這節課的重點(diǎn)就是識字教學(xué)，執教者采用的是隨文識字，讓學(xué)生通過(guò)擴詞、補充短語(yǔ)、情景說(shuō)話(huà)的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，鞏固生字。二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，在生活中已經(jīng)認識了不少漢字，所以教學(xué)中執教者采取分層教學(xué)，先讓識字多的學(xué)生當小老師教識字較少的孩子，老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識字情況，做到心里有數；再在教學(xué)中詳略得當，重點(diǎn)指導“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識字時(shí)把更多的學(xué)習、實(shí)踐的機會(huì )留給識字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨立識字的興趣，也做到 “以學(xué)定教”，各得其所。
二、提取信息能力。
崔巒老師在《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》一文中說(shuō)指出：低年級重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎上，培養提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節課比較注重句子訓練，讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后，指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，也培養了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。
三、積累背誦能力。
新課標強調了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。這節課，執教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點(diǎn)事物，關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生背誦，學(xué)生背誦起來(lái)就容易多了。大家看到了，這節課上完了，前五個(gè)自然段學(xué)生基本上都背下來(lái)了。四則運算教學(xué)反思全神貫注教學(xué)反思一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
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