不用攙扶教學(xué)課件
《不用攙扶》第二課時(shí)教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì )帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會(huì )作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)點(diǎn)重
深入體會(huì )帕爾曼頑強的人格魅力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
四、教具準備：
CAI課件
五、設計理念
以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。引導學(xué)生反復誦讀文中相關(guān)語(yǔ)句，在“層層剝筍”中破譯重點(diǎn)和難點(diǎn)。放手讓學(xué)生自主探究，品讀感悟重點(diǎn)句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領(lǐng)略帕爾曼的人格魅力。拓展到身殘志堅的中外名人，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：要以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢面對生活中挫折和失敗。
六、學(xué)情分析
全班學(xué)生數72人，男生38人，女生34人。學(xué)生共同特點(diǎn)：聰明、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說(shuō)。但語(yǔ)文素養兩極分化較嚴重：有的學(xué)生愛(ài)思考，會(huì )歸納，善表達；有的學(xué)生性情浮躁，粗心大意；有的學(xué)生缺乏學(xué)習熱情，怕動(dòng)腦，怕表達�？傊畬W(xué)生的語(yǔ)文基本功還有待于加強。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑提問(wèn)，導入課題。
1、師板書(shū)：攙扶
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“攙扶”是什么意思？（用手輕輕架著(zhù)對方的胳膊或手）
師：它是個(gè)表示動(dòng)作的詞，我們通常在什么情況下才需要別人來(lái)攙扶呢？（幼時(shí)學(xué)走路、生病體力不支時(shí)、年老體衰時(shí)、身體殘疾行動(dòng)不便時(shí)……）
師：當你遇到這些困難的時(shí)候，你內心一定非�？释裁�？（渴望他人伸出援助之手，得到他人的幫助、攙扶）可是有這樣一個(gè)人，當別人伸出手幫助他的時(shí)候，他卻告訴幫助他的人：不用攙扶！教師補充板書(shū)：不用攙扶。
2、請同學(xué)們大聲地告訴我和在場(chǎng)的所有老師，這個(gè)與眾不同的人是誰(shuí)？
�。ㄉ饚煱鍟�(shū)：帕爾曼）
3、課件出示帕爾曼的簡(jiǎn)介資料
�。ㄔ趦�(yōu)美的小提琴聲中，教師深情講述）：請看，這位就是以色列著(zhù)名的小提琴家帕爾曼。他自幼酷愛(ài)音樂(lè )，從三歲半的時(shí)候，開(kāi)始拉小提琴。4歲時(shí)，因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。但是，帕爾曼沒(méi)有向命運低頭，他以頑強的毅力學(xué)習小提琴。他是迄今為止唯一一位坐在輪椅上演出的小提琴大師，他不僅用自己的激情與音樂(lè )感染著(zhù)人們，而且，他也在用自己不平凡的命運和生命的力量感動(dòng)著(zhù)這個(gè)世界。這節課，讓我們一起通過(guò)幾個(gè)令人難忘的鏡頭，走進(jìn)這位令人尊敬的輪椅上的小提琴大師，去細細品味他綻放的人格魅力。
[設計意圖：通過(guò)理解詞語(yǔ)“攙扶”，巧妙導入。通過(guò)資料了解帕爾曼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。]
二、品讀課文，感悟帕爾曼的人格魅力
�。ㄒ唬�、鏡頭一：演出前
1、師：1994年，帕爾曼與世界杰出的指揮家梅塔率領(lǐng)的以色列愛(ài)樂(lè )樂(lè )團首次來(lái)到中國北京人民大會(huì )堂演出，受到萬(wàn)名聽(tīng)眾的熱烈歡迎。下面，讓我們和作者一起去現場(chǎng)看看吧！
2、出示視頻（帕爾曼演出前上臺的鏡頭）
師：看到這樣的上場(chǎng)情景，你的感受是什么？（帕爾曼走得很自信也很艱難、沒(méi)坐輪椅出場(chǎng)……）與你印象中的'帕爾曼一樣嗎？作者第一眼看到帕爾曼時(shí)，又是什么心情呢？（怦然心動(dòng)）誰(shuí)知道“怦然心動(dòng)”的意思？（心怦怦的跳動(dòng)）是什么令作者“怦然心動(dòng)”？（帕爾曼的獨特形象與與眾不同的出場(chǎng)強烈地吸引了作者，令作者驚訝，讓人出乎意料）當時(shí)作者有何表現？（視線(xiàn)再也沒(méi)離開(kāi)過(guò)他）為什么呢？作者當時(shí)心里會(huì )想些什么呢？
3、用一句話(huà)概括帕爾曼在演出前留給你的第一印象。
�。ㄟ@是一位的音樂(lè )家。）
�。ǘ�、鏡頭二：演出時(shí)
1、演出開(kāi)始了，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)帕爾曼大師的演奏吧�。úシ排翣柭男√崆傺葑嗲┞�(tīng)了樂(lè )曲后，你能用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)形容一下帕爾曼大師的演奏嗎？（天籟之音、余音繞梁、悅耳動(dòng)聽(tīng)、精美絕倫、出神入化、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、悠揚婉轉、此曲只應天上有，人間難得幾回聞。）
2、作者用了個(gè)什么詞來(lái)形容的？（生交流后，師板書(shū)：琴聲：無(wú)與倫比）
3、出示句子：“濟濟萬(wàn)人的大會(huì )堂如此安靜，我還是第一次經(jīng)歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無(wú)與倫比的琴聲�！敝该x這句話(huà)，理解“無(wú)與倫比“的意思。（指事物非常完美，沒(méi)有能跟它相比的。）學(xué)生齊讀句子。
4、這句話(huà)中哪個(gè)詞突出了當時(shí)的場(chǎng)面氣氛。（抓住第一處“靜”的描寫(xiě)品讀體會(huì )）師：演出現場(chǎng)為什么會(huì )如此安靜？（在場(chǎng)的所有觀(guān)眾都被他的琴聲陶醉了。）師：是啊，帕爾曼——一個(gè)殘疾人卻能拉出這無(wú)與倫比的琴聲，確實(shí)令觀(guān)眾深深地佩服，這正是這位音樂(lè )家的杰出之處，動(dòng)人之處。但是，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處，僅僅是在他的琴聲里嗎？讓我們繼續往下看。
5、找出課文里另兩處場(chǎng)面描寫(xiě)的句子，畫(huà)上“﹏﹏”，并在旁邊批注感受。
出示句子：“他的同伴，他的觀(guān)眾熱切地望著(zhù)他，大會(huì )堂里靜極了�！�
6、交流探討：這時(shí)的大會(huì )堂里會(huì )靜極了，又是因為什么呢？（一曲終了，帕爾曼想試圖自己站起來(lái)，觀(guān)眾們都在默默地期待著(zhù)） 讓我們一起來(lái)讀讀帕爾曼試圖自己站起來(lái)的句子。
出示句子：
起來(lái)——跌坐在椅子上；
再起來(lái)——又沒(méi)成功；
又試了一次——又失敗了。
生齊讀。（先讀前三次。）
師：讀到這兒，你體會(huì )到了什么？
生：體會(huì )到帕爾曼站起來(lái)的艱難。
生：我體會(huì )到帕爾曼的自信。
生：我體會(huì )到帕爾曼超乎常人的勇氣。
生：我感受到他有著(zhù)頑強的毅力。
師指導讀句子。（指名讀，齊讀，賽讀的方式，讀出帕爾曼站起來(lái)的艱難，自信，驚人的毅力、超乎常人的勇氣）
師：如果你是帕爾曼，也許當時(shí)你會(huì )怎樣做？如果你是觀(guān)眾，看到當時(shí)的情景，你心里會(huì )想些什么？（期盼著(zhù)帕爾曼能站起來(lái)，擔心他站不起來(lái)，緊張他的嘗試會(huì )再次失�。┱驗檫@樣，全場(chǎng)才會(huì )如此安靜��！那這又是一份怎樣的靜呢？（關(guān)注的靜、鼓勵的靜、期待的靜、尊重的靜、支持的靜）
�。ㄖ笇Ю首x，讀出人們由“期待—擔心—緊張”的心理變化。
師：面對前三次的失敗，當時(shí)帕爾曼選擇放棄了嗎？（沒(méi)有）
出示句子：他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)�。R讀，讀出驚喜、敬佩）
7、引領(lǐng)思考：作為殘疾人，作為世界頂級的音樂(lè )大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著(zhù)輕松在站起來(lái)向觀(guān)眾致意，可帕爾曼卻堅持自己站起來(lái)。從這件小事里，你讀懂了什么？看了這一切，現在請你再來(lái)說(shuō)說(shuō)這次帕爾曼又留給了你一個(gè)什么印象？（這是一位身殘志堅，對音樂(lè )，對生活的執著(zhù)和熱愛(ài)的音樂(lè )家）
師：是啊，當帕爾曼最終靠自己的努力站起來(lái)的時(shí)候，現場(chǎng)有何變化？（先是全場(chǎng)靜寂著(zhù)，繼而是雷鳴般的掌聲。）
出示句子：全場(chǎng)靜寂著(zhù)，繼而是雷鳴般的掌聲。（師讀、學(xué)生讀）
師：這一次的“靜寂”又是為何呢？（驚訝、出乎意料）你認為觀(guān)眾是為他的什么而鼓掌？
生：為他的琴聲鼓掌。
生：為他的不用攙扶鼓掌。
生：為他的人格魅力鼓掌。
師：這是一種什么樣的人格魅力呢？
生：身殘志堅、不屈不撓、頑強不屈的人格魅力。
師板書(shū)：身殘志堅
師：那也讓我們?yōu)樗纳須堉緢缘娜烁聍攘恼瓢伞?/p>
�。ㄈ�、鏡頭三：演出后
1、師：演出結束了，帕爾曼也走了，他留下了什么呢？?jì)H僅只是琴聲嗎？他留下的究竟還有什么？
句子練習：帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲，還有（自尊自信、堅毅剛強、身殘志堅的人格魅力）
2、文章的最后寫(xiě)道：“為這個(gè)，讓我不懂音樂(lè )的人對音樂(lè )大師說(shuō)：謝謝您！”句中的“這個(gè)”指的是什么？（帕爾曼給人們留下的精神財富。）作者不懂音樂(lè )，為什么要謝謝音樂(lè )大師？（音樂(lè )大師留下的不僅僅是冬日里的琴聲，更有他身殘志堅、不用攙扶的人格魅力。）
[設計意圖：語(yǔ)文閱讀課，需要用情朗讀，用心思考，大膽交流。這一切皆源于學(xué)生對文本的感悟。借助是視頻激活學(xué)生思維，讓學(xué)生與文本對話(huà)，通過(guò)帕爾曼艱難自信的上臺、無(wú)與倫比的琴聲、堅持不懈的四次站立致謝，領(lǐng)略他的風(fēng)采，感受他的人格魅力。]
三、拓展延伸。
1、師：如果帕爾曼就在你們面前，你想對他說(shuō)什么？
2、其實(shí)，類(lèi)似帕爾曼這樣身殘志堅的人還有很多。
課件展示：（師配樂(lè )講述）
�。�1）張海迪的介紹。
�。�2）霍金的介紹。
四、總結全文，結束下課。
從帕爾曼的身上，我們看到：一個(gè)人生理上有缺陷并不可怕，只要有了積極的人生態(tài)度，就能超越自卑，就能表現出強者的姿態(tài)，使缺陷成為前進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)攙扶固然能體現攙扶者的良知和愛(ài)心，但不用攙扶，何嘗不是在體現著(zhù)被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對著(zhù)不用攙扶者，喚起的是尊敬。同學(xué)們，在以后的漫漫歲月里，我們也會(huì )遇到需要被攙扶一下的時(shí)候，但愿那時(shí)，帕爾曼會(huì )給你力量，使你有勇氣說(shuō)：不用攙扶。
[設計意圖：課堂是拓展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要平臺。了解身殘志堅的名人事跡、寫(xiě)感受都是一個(gè)很好的途徑，這也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。巧妙地進(jìn)行思想熏陶，做到了文道結合。]
板書(shū)設計：
10、不用攙扶
琴聲：無(wú)與倫比
人格魅力：身殘志堅
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