激勵原理的教學(xué)課件
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激勵原理的教學(xué)課件
“激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣，保持情緒的穩定性，幫助學(xué)生確立自我意識，建立遠大的理想和抱負，促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。
初中生——作為中學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的對象，他們正處在人生學(xué)習征途的關(guān)鍵路口。因為年紀小，貪玩，“成就動(dòng)機”尚不可持久，在學(xué)習過(guò)程中往往表現出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過(guò)多種途徑適時(shí)地不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語(yǔ)文教學(xué)中的效應呢？本文擬從三方面作一粗淺的探討。
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語(yǔ)文學(xué)習的目標就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤(pán)，對語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)不可或缺的定向，導航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習目標，才能朝著(zhù)這個(gè)方向，不斷地調節自己的行為，為達標作出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。
特級教師魏書(shū)生，在初中新生入學(xué)時(shí)，便根據“知識結構”的理論，巧妙地采用“畫(huà)知識樹(shù)”的形式，形象地為學(xué)生確立了初中語(yǔ)文知識遠期學(xué)習目標。魏老師還據學(xué)習目標層次性原理，要求學(xué)生標出已掌握的知識點(diǎn)，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無(wú)異于為每一個(gè)同學(xué)設計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實(shí)用性。而魏老師創(chuàng )立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。
魏老師在開(kāi)學(xué)之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習目標，足見(jiàn)他對目標激勵的重視，這也是他在語(yǔ)文教學(xué)上的重大創(chuàng )舉，為我們廣大的語(yǔ)文教育工作者提供的成功經(jīng)驗。
誠然，一個(gè)人追求的目標越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個(gè)個(gè)新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標，學(xué)生無(wú)法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來(lái)。因此，我們運用激勵原理為學(xué)生確立目標時(shí)，應象魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標既針對學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規律，避免目標過(guò)高過(guò)低的負效應，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。
（二）動(dòng)機激勵
動(dòng)機有別于目標，目標是人們的行為結果，動(dòng)機則是激勵人行動(dòng)的主觀(guān)原因。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，它與學(xué)生的學(xué)習是相輔相成的。學(xué)習動(dòng)機刺激學(xué)生的學(xué)習，學(xué)習的成功又反過(guò)來(lái)強化學(xué)習動(dòng)機。強烈的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習的“起動(dòng)器”，而“起動(dòng)器”的開(kāi)啟有多種途徑。
筆者以為，首先要融洽師生關(guān)系，方可打開(kāi)動(dòng)機激勵之門(mén)。和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)成功的重要保證，它直接制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的引起和維持。這一點(diǎn)往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責任，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”，把師生共同活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程理解為教者單方面的純知識傳授，把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素，學(xué)生也就冷漠了對語(yǔ)文的學(xué)習。筆者曾結識過(guò)這樣一位同事，他本人能力極強，精語(yǔ)文，通數學(xué)，曉外語(yǔ)，還能快速解物理難題�？伤诮虒W(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)以自己的水準衡量學(xué)生，處處講求師道尊嚴，動(dòng)輒大加訓斥，使學(xué)生對老師及其所教的學(xué)科“敬而遠之”，無(wú)法引發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，造成教學(xué)的失利。成功的語(yǔ)文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的，魏書(shū)生老師的成功主要取決于他的管理藝術(shù)，而其管理藝術(shù)的精髓就在于講求“民主”，凡要求學(xué)生做的，都充分地與學(xué)生商討，共同研定。他認為師生之間是“船工”和“過(guò)河人”的關(guān)系，是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數成敗的事實(shí)啟示我們：若教師能多一點(diǎn)“民主”之心，少一點(diǎn)“民王”之氣，和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系，共同承擔任務(wù)，一起解決問(wèn)題，則會(huì )激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。反之，若師生關(guān)系緊張，相互之間不信任，及至于相互對立敵視，則會(huì )出現對抗心理，削弱學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，從而阻礙學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行。
其次，要重視反饋作用，才能探準動(dòng)機激勵之道。反饋是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節，它對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應。一般的學(xué)生在每次考試、測驗、作業(yè)乃至于課堂回答問(wèn)題時(shí)都急于得到反饋，或得到滿(mǎn)分，或超過(guò)了自己的競爭對手，或越過(guò)了從未越過(guò)的及格難關(guān)，抑或是得到教師的好評，同學(xué)的贊譽(yù)，這些都可能強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。中學(xué)低年級的學(xué)生充滿(mǎn)上進(jìn)心和好勝心，即便面對不理想的成績(jì)，只要能得到及時(shí)的激勵，常常也會(huì )咬咬牙，急起直追。當然，作為一名合格的語(yǔ)文教師，既要善于利用反饋的正效應，不斷地為學(xué)生已涌起的動(dòng)機浪濤推波助瀾；同時(shí)也要注重排除反饋所引起的負效應：成功帶來(lái)的驕傲自滿(mǎn)，失敗造成的悲觀(guān)泄氣，以及甘居中游。不求上進(jìn)等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段�？梢�(jiàn)，“反饋”是教師有針對性地適時(shí)地對學(xué)生施以動(dòng)機激勵的信息源、主渠道，舍此，教師的激勵便只能是無(wú)源之水，更談不上對癥下藥，有的放矢了。
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需要是人類(lèi)活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習的'需求，則是一切學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習行為的引發(fā)維持和加強的動(dòng)力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習行為就越有力。語(yǔ)文教學(xué)中的需要激勵，是指教師有針對性地引導學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文的必要性，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的欲望，促使學(xué)生朝著(zhù)一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿(mǎn)足；從而大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
保護差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的欲望，是需要激勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實(shí)現了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現“自我實(shí)現的需要”——需要的最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是空話(huà)一句，更不用說(shuō)有什么成就了。
在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì )出現這樣的現象，一個(gè)班級總有幾個(gè)同學(xué)書(shū)寫(xiě)一塌糊涂，考試一路紅燈，可他們仍不思進(jìn)取。這種劣勢心理的產(chǎn)生固然有多種因素，但最主要的是在他們學(xué)習上開(kāi)始出現挫折時(shí) ，不僅沒(méi)能得到及時(shí)的幫助和激勵，反而遭到同學(xué)們的冷眼，教師的冷遇，使他們漸漸地失去了自尊心、自信心，在這最需要拉一把的時(shí)候，教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”，施以“責任田在向你們呼喚，聯(lián)產(chǎn)承包責任制在向你們招手”的強刺激，導致他們本就近乎崩潰的精神防線(xiàn)徹底塌方。就這樣，失敗——打擊——失敗，鉆進(jìn)了惡性循環(huán)的魔圈，一路滑坡，不能自拔。
美國心理學(xué)家布魯姆認為，一千個(gè)兒童中，弱智者和智力超常者僅占千分之幾，差異并不很大，別的同學(xué)能達到的，幾乎大家都能達到。部分同學(xué)之所以未能取得最優(yōu)異的成績(jì)，問(wèn)題不在智力方面，而在于未能得到適合于自己特點(diǎn)所需要的學(xué)習幫助和學(xué)習時(shí)間。事實(shí)正是如此，筆者曾接到一個(gè)差班，該班初一時(shí)的語(yǔ)文教師年老多病，無(wú)法正常教學(xué)，作為該班第四任語(yǔ)文教師的我，從激勵學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的需要著(zhù)手，主動(dòng)地關(guān)心差生，不時(shí)地對他們細小的進(jìn)步表示贊賞，在全體同學(xué)面前重新樹(shù)立他們的形象，讓他們體驗到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對自己的期待。在他們再次失利的時(shí)候，告訴他們“耕耘多，收獲少”的現象亦經(jīng)常出現的道理，并及時(shí)伸出援助之手�？茖W(xué)的道理，激情的話(huà)語(yǔ)，不斷的贊賞，真誠的相幫，填平了他們心中的缺欠，點(diǎn)燃了他們的希望之火，激起了他們學(xué)習語(yǔ)文的欲望。這時(shí)候，我因勢利導，趁熱打鐵，讓他們完成《語(yǔ)文與生活》、《學(xué)習語(yǔ)文的苦與樂(lè )》等作文練習，讓他們明白生活中離不開(kāi)語(yǔ)文，生活中又處處可以學(xué)到語(yǔ)文，而要享受學(xué)習語(yǔ)文的快慰，必須付出艱辛的勞動(dòng)等道理，進(jìn)而樹(shù)立起為了更好地從事祖國的社會(huì )主義建設事業(yè)排除一切困難學(xué)好語(yǔ)文的決心。經(jīng)過(guò)兩年的努力，該班中考語(yǔ)文成績(jì)名列全區五個(gè)鄉鎮之首，高出縣平均分10多分。不斷地給學(xué)生以語(yǔ)文需要的激勵，使我取得了意想不到的教學(xué)效果。
需要激勵不僅適用于低年級語(yǔ)文教學(xué)和差生的轉化工作，也適用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。語(yǔ)文教育工作者應根據需要是隨著(zhù)人的活動(dòng)不斷發(fā)展變化的規律，及時(shí)地了解學(xué)生的需要動(dòng)態(tài)，使激勵常激常新，一步步地把學(xué)生引入五光十色的語(yǔ)文學(xué)習殿堂。
長(cháng)跑健兒跑過(guò)幾千米的跑道，登山英雄昂首挺立于數千米的峰巔，或打破紀錄，或奪得冠軍，這是他們長(cháng)期汗水的結晶，也離不開(kāi)師友們一聲聲熱烈的喝采助興。語(yǔ)文學(xué)習之路是一條沒(méi)有終點(diǎn)的跑道，是一座沒(méi)有頂點(diǎn)的峰巒，艱辛地跋涉于其上的莘莘學(xué)子，企盼著(zhù)師友們的激發(fā)鼓勵。有志于語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，讓我們把一根根激勵的“柴火”不失時(shí)機地投擲到學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的火盆中，使之燃成熊熊大火。
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