活見(jiàn)鬼教學(xué)課件
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計
一、教材分析
文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人 撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒(méi)有出現過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習中對比文言與白話(huà)的區別。學(xué)習過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導，激活學(xué)生的想象，實(shí)現多元對話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習文言文打下基礎。
二、學(xué)情分析
1、由于在以前的學(xué)習當中學(xué)生接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習文言文的經(jīng)驗。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見(jiàn)解；有獨立學(xué)習及合作學(xué)習的習慣；掌握了一定的讀書(shū)方法，如：使用工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等；能結合課文內容查閱有關(guān)資料。
三、設計理念
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來(lái)就容易多了，加上在以前的學(xué)習中已接觸過(guò)文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習基礎和經(jīng)驗。文言文的教學(xué)仍應堅持以自讀為主，學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。特別是小學(xué)生，文言文接觸較少，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習平臺，通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以充分調動(dòng)，從而做到了在樂(lè )趣中學(xué)習知識，明白道理。
四、教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3．體會(huì )文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4．練習誦讀文言文
五、教學(xué)準備
多媒體課件，學(xué)生做好預習。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設語(yǔ)境，體會(huì )文題。
1、直接揭示課題，指導書(shū)寫(xiě)“鬼”字。課件1出示課題
2、體會(huì )題目的'字面意思。創(chuàng )設語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當中有人真的以為自已見(jiàn)到鬼的話(huà)一定會(huì )嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個(gè)字。明明東西就放在桌上，一轉身就不見(jiàn)了，你一定會(huì )非常吃驚地脫口而出 。剛剛還艷陽(yáng)高照，正要去郊游了，轉眼間就大雨傾盆。此時(shí)你會(huì )失望地說(shuō)上一句 ）
過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自這篇文言文，名字就是──活見(jiàn)鬼。
�。ǘ┏踝x疏通，整體感知。
1．預習過(guò)了，在自學(xué)過(guò)程中你遇到了什么困難？
有些字不認識，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。
2．讀通讀順
�。�1）指名初讀（誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒(méi)有聽(tīng)出一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題。（傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語(yǔ)句（用課件2出示。學(xué)生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學(xué)習“踉蹌”。仔細觀(guān)察一下有什么相似之處，這個(gè)詞的意思跟什么有關(guān)。怎樣走路才能稱(chēng)得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫(xiě)上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學(xué)展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學(xué)們有沒(méi)聽(tīng)出其中的小問(wèn)題？
�。ㄈ┪陌讓φ�，讀懂課文。
1．指導方法，引導自學(xué)。
課件8出示：關(guān)鍵詞的注釋。學(xué)生默讀，結合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。
過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對讀。我讀白話(huà)文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
3．文白對讀，品味文言。
師生對讀，挑兩人接著(zhù)往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個(gè)畫(huà)面出示文言與譯文對照的內容。
4、思考：通過(guò)白話(huà)文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
總結過(guò)渡：沒(méi)錯，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
�。ㄋ模┥钊胙凶x，讀出滋味。
1、語(yǔ)速放慢些，試試看。一名同學(xué)個(gè)別讀
2．我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)故事，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？能不能用線(xiàn)畫(huà)起來(lái)。
學(xué)生默讀批注：用橫線(xiàn)畫(huà)出文中可笑之處。學(xué)生匯報。
�。�1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！闭n件12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
那誰(shuí)能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰(shuí)能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評價(jià)，他讀出可笑了嗎？誰(shuí)有好辦法讀出可笑呢？
關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺(jué)。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
想象畫(huà)面：第一個(gè)闖入者是誰(shuí)？是什么樣？進(jìn)門(mén)可能說(shuō)什么呢？（板書(shū)：撐傘者。引導學(xué)生說(shuō)一段話(huà)）
過(guò)渡：這第一個(gè)呀，還算說(shuō)得過(guò)去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他是誰(shuí)？又是什么樣兒呢？進(jìn)門(mén)可能喊什么？板書(shū)：投傘者
想象畫(huà)面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺(jué)帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，
引讀：就在這個(gè)早晨，做糕者不知招誰(shuí)惹誰(shuí)了，目睹了這樣的畫(huà)面。讓學(xué)生個(gè)別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫(huà)面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
�。�2）．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
過(guò)渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會(huì )這么好笑呢？文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？讓我們走進(jìn)他們的內心世界。那是一個(gè)漆黑的，下著(zhù)雨的夜晚，能聽(tīng)到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣一幕：課件15出示“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學(xué)生個(gè)別讀。
引導學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說(shuō)話(huà)，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒(méi)有碰著(zhù)，心就開(kāi)始慌了，他想──
師：怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫(xiě)了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ㄒ龑胂螅壕弥�，不語(yǔ)，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄕn件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想──學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想──學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導想象。
引讀：他們心中都充滿(mǎn)了恐懼，把那種恐懼帶進(jìn)去，（課件17出示：久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來(lái)，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因為有這驚心動(dòng)魄一幕──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景──（課件18出示：久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有前一晚的這一幕──（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫(huà)面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
�。�3）品味“相視愕然，不覺(jué)大笑�！�
就這樣見(jiàn)面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺(jué)大笑。
思考：現在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？他們笑什么？
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個(gè)故事讀給在座的老師聽(tīng)？用文言文來(lái)講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實(shí)有趣，究竟是誰(shuí)把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢(mèng)龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下他呢？老師也想作出一點(diǎn)補充：出示課件20
師：回家后，大家找時(shí)間把這幾本書(shū)讀一讀。也可以把這則笑話(huà)繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因為正是有了它，才有了我們今天所說(shuō)的──（引讀課題）
五、板書(shū)設計
活見(jiàn)鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話(huà)
相信科學(xué)、破除迷信
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