《生物的進(jìn)化》教學(xué)課件
下面是小編收集整理的《生物的進(jìn)化》教學(xué)課件，希望對您有所幫助!如果你覺(jué)得不錯的話(huà),歡迎分享!
一、教學(xué)設計思路
本節課是對生物進(jìn)化歷程的簡(jiǎn)介，并總結了生物進(jìn)化的總趨勢。生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的深度。
本章內容安排在生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異之后，從知識的角度看，前面兩章的內容是本章的基礎，本章的內容是前兩章的延續。三節教材內容的呈現順序，是遵循學(xué)生的認知規律來(lái)安排的。
本章共分三節，第一節《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒(méi)有生命，后來(lái)才逐漸形成了原始生命的過(guò)程。同時(shí)還提出了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，以引起學(xué)生的討論，具有一定的開(kāi)放性，有助于培養學(xué)生的批判性思維。地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統的“化學(xué)起源說(shuō)”的基本觀(guān)點(diǎn)外，還介紹了“宇生說(shuō)”的基本觀(guān)點(diǎn)。這對于培養學(xué)生的開(kāi)放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。
課本主要設計了兩個(gè)“探究竟”的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生運用對比方法分析問(wèn)題的能力。通過(guò)對“探究竟1”三個(gè)材料的分析，可以得出“古老地層中的生物比較簡(jiǎn)單和低等，新近地層中的生物比較復雜和高等，生物存在著(zhù)進(jìn)化的過(guò)程”這一結論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一些相關(guān)的圖片，如恐龍的圖片、始祖鳥(niǎo)化石的圖片、始祖鳥(niǎo)復原圖和現代鳥(niǎo)的對比圖等。第二個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合能力和把握規律的能力。通過(guò)對“探究竟2”的圖片進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì )得到生物進(jìn)化由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化趨勢。學(xué)生分析之后，教師根據時(shí)間可設計一個(gè)小活動(dòng)(比如：用事先準備好的“生物進(jìn)化歷程”拼圖，組織學(xué)生分小組完成拼圖，看誰(shuí)快。)
在課程中，教師可籠統的對化石的形成過(guò)程和不同地層的生物化石對當時(shí)物種的反應情況進(jìn)行講解。將地層比成書(shū)頁(yè)，將化石比成文字是一種非常形象地比喻，教師可在黑板上用示意圖表示。
二、教學(xué)目標
(一)知識目標
1.舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據——化石。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
(二)能力目標
1.通過(guò)對化石的觀(guān)察，比較和分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.培養應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)設想的能力
(三)情感目標
1.討論馬的進(jìn)化過(guò)程，從中培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。
2.通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.說(shuō)出生物進(jìn)化的證據。
2.描述生物進(jìn)化的主要歷程。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
五、教學(xué)方法設計
1.教學(xué)方法 ：?jiǎn)l(fā)式、小組探究、談話(huà)式。
2.學(xué)法指導 ： 思考、自主學(xué)習、合作探究。
六、教學(xué)設計
(一)設計思路
設疑導入→自主閱讀→分組討論→比較分析→游戲→總結歸納→達標測試→拓展提高
(二)設計依據
提高生物科學(xué)素養 面向全體學(xué)生
倡導探究性學(xué)習 注重合作學(xué)習
(三)設計方案
我的設計思路：
1、創(chuàng )設情境導入新課。展示名偵探柯南的動(dòng)畫(huà)片中的一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生推測并說(shuō)出證據，強調證據和邏輯的運用是進(jìn)行科學(xué)探究所必須具備的本領(lǐng)，并導入新課：根據一些實(shí)驗證據，你能對生命的起源進(jìn)行推測嗎?這樣導入既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又讓學(xué)生明白方法的重要性。
2、根據課前收集的資料，小組合作進(jìn)行討論。
(1)地球上的生命是怎樣起源的?
(2)你收集到哪些觀(guān)點(diǎn)?有什么證據，你覺(jué)的證據充足嗎?
(3)教材中介紹了哪些觀(guān)點(diǎn)?
學(xué)生小組討論后，全班交流，師生補充，得出結論。這樣設計可提高學(xué)生收集、查閱資料能力、語(yǔ)言組織表達能力，利用學(xué)生的好奇心來(lái)獲取知識。這個(gè)設計旨在培養學(xué)生的技能。
3、展示斯巴蘭讓尼的實(shí)驗，讓學(xué)生作出推測;接著(zhù)展示巴斯德的實(shí)驗，讓學(xué)生作出推測。問(wèn)題：說(shuō)出一個(gè)證據，讓大家來(lái)進(jìn)行推測。這個(gè)設計旨在培養學(xué)生的技能。
第二節《生物進(jìn)化的歷程》，引導學(xué)生學(xué)習研究生物進(jìn)化的基本方法，即比較的方法，以及生物進(jìn)化的大致歷程。強調了比較的研究方法在研究生物進(jìn)化時(shí)的重要作用，以及對證據進(jìn)行評價(jià)的方法等。
我的設計思路：
1、創(chuàng )設情境導入：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，多美的自然景象，那么這些生物究竟怎樣由地球上最初的原始生命演變而來(lái)呢?詩(shī)詞引入激發(fā)學(xué)生探究欲望。
2、展示恐龍化石、湖泊里的昆蟲(chóng)、三葉蟲(chóng)化石圖片，引出研究生物進(jìn)化的方法。
問(wèn)題：
1)、生物進(jìn)化的歷程是漫長(cháng)的，那么科學(xué)家是怎么研究生命進(jìn)化歷程的呢?他們采用什么方法呢?
2)、課本討論題。
3)、通過(guò)資料一你能推測出生物進(jìn)化的什么規律?
3、小組合作，分析資料，解決問(wèn)題。全班交流，師生總結得出結論。
4、生物進(jìn)化的規律總結之后，生物進(jìn)化大致歷程教師可以課前準備生物進(jìn)化樹(shù)的外形(一個(gè)大的，數個(gè)小的，小的每組一個(gè))、各種生物類(lèi)別卡片。讓學(xué)生自己嘗試把卡片掛在進(jìn)化樹(shù)上，交流，師生共同總結。教具直觀(guān)，學(xué)生參與，親自體驗。
5、播放《侏羅紀公園》片段，提出問(wèn)題：恐龍究竟為什么會(huì )滅絕呢?分組進(jìn)行評價(jià)證據與假說(shuō)。訓練學(xué)生思維，擴大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)習積極性。
第三節《生物進(jìn)化的原因》，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析生物進(jìn)化的原因，并簡(jiǎn)單介紹了達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。這節設計探究“模擬保護色的形成過(guò)程”，就是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，去理解生物對環(huán)境的適應，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。生物進(jìn)化一直是，教學(xué)的重點(diǎn)知識、核心知識，讓學(xué)生形成生物進(jìn)化理論的落腳點(diǎn)，使我們教學(xué)過(guò)程中應該重視的。
我的設計思路：
1、展示渡渡鳥(niǎo)和大榕樹(shù)的故事，提出問(wèn)題：為什么渡渡鳥(niǎo)滅絕了大榕樹(shù)也隨之滅絕?在漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程中為什么很多生物種類(lèi)都會(huì )絕滅呢?新的生物種類(lèi)是怎樣形成的呢?推動(dòng)生物進(jìn)化的原因是什么呢?以問(wèn)題串的形式導入激發(fā)學(xué)生探求生物進(jìn)化的原因。
2、展示始祖鳥(niǎo)和現代鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生對這兩張圖片中的生物以及生活環(huán)境進(jìn)行比較觀(guān)察，學(xué)生通過(guò)比較觀(guān)察發(fā)現，兩者形態(tài)、結構有巨大差異，同時(shí)生活環(huán)境也有很大差異。
提出問(wèn)題：你認為生物進(jìn)化的'原因是什么?
學(xué)生分析，教師引導，得出結論：生物首先是存在著(zhù)微小的變異的，當環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，有利的變異個(gè)體，也就是適應環(huán)境的變異個(gè)體，就生存下來(lái)，而生存下來(lái)的這些個(gè)體再經(jīng)過(guò)逐代的一年一年的生存繁衍過(guò)來(lái)，這種有利變異就得到積累，最終進(jìn)化成一個(gè)新的物種。這樣學(xué)生就明白了生物到底是如何進(jìn)化的。
展示：曼徹斯特地區的樺尺蠖案例，提問(wèn)：你能解釋樺尺蠖體色變化的原因嗎?如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色樺尺蠖恢復為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎么做?(注意對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育)那么用什么方法來(lái)驗證你的推測呢?導入：模擬保護色的形成過(guò)程。
3、展示：冬天和夏天的雷鳥(niǎo)，不同環(huán)境中的蛙，提問(wèn)：體色對于生物有什么意義?什么是保護色?動(dòng)物的保護色是怎樣形成的呢?
小組合作，教師提出要求，小組活動(dòng)，記錄數據，分析結果，溝通交流，得出結論：自然選擇形成適應的多樣性。導入：自然選擇是怎么回事?
4、展示課后小故事，(讓學(xué)生理解自然選擇學(xué)說(shuō)的形成是達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)，熱愛(ài)科學(xué)，獻身科學(xué)的結果，與他的勤奮努力和細心觀(guān)察是分不開(kāi)的，加強情感教育)過(guò)度繁殖可以讓學(xué)生計算數據，生存斗爭可以讓學(xué)生回憶動(dòng)物的社會(huì )行為。展示長(cháng)頸鹿的進(jìn)化示意圖，為什么原來(lái)脖子很短變成很長(cháng)，學(xué)生當然很快就能做出解釋?zhuān)驗樗麄兝斫饬诉_爾文的進(jìn)化理論---自然界中的生物，經(jīng)過(guò)激烈的生存斗爭，適應者生存下來(lái)，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。
問(wèn)題：歸納一下生物是怎樣進(jìn)化的?--通過(guò)遺傳、變異和自然選擇，生物不斷進(jìn)化。(形成觀(guān)點(diǎn)。)
生物進(jìn)化的內容比較復雜，還有相當多的內容是人們關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)，因此，不過(guò)分注重于知識的傳授，而應把建構生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)作為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生形成運用證據進(jìn)行研究和判斷的思維方式的培養上下功夫。
(四)、師生交流本節課的收獲，質(zhì)疑、釋疑。
1、你了解了嗎?生物進(jìn)化的原因
2、你會(huì )闡述嗎?
用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程
3、你認識到了嗎?通過(guò)生物進(jìn)化的過(guò)程，認識到保護環(huán)境的重要性了嗎 ?
板書(shū)設計
一、生物進(jìn)化的原因
內因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
二、自然選擇：
1、概念：適者生存，不適應者被淘汰。
2、自然選擇的過(guò)程：過(guò)度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。
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