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幼兒園教育敘事案例
幼兒園教育敘事案例1
案例一
早鍛時(shí)，幼兒正在自己喜歡的活動(dòng)區嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著(zhù)地上一團黑糊糊的東西叫喊著(zhù)：老師，快來(lái)呀!那里有一只蜈蚣!我連忙跑過(guò)去，一邊疏散前來(lái)圍觀(guān)的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當危險的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。我找來(lái)瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進(jìn)了班級。我改變了原先的活動(dòng)資料，改上探索蜈蚣的學(xué)習活動(dòng)。從讓幼兒回憶是否看見(jiàn)過(guò)真實(shí)的蜈蚣到講述對蜈蚣細致觀(guān)察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習性到分小組去資料庫翻閱資料；從有幼兒提出異議瓶中的小蟲(chóng)是蜈蚣還是馬陸到以繪畫(huà)的形式將它們區分開(kāi)來(lái)，幼兒對蜈蚣有了較為詳細而全面的了解。
案例二
在主角游戲時(shí)，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當小老師，為平日生病或有特殊原因請假未來(lái)幼兒園的幼兒補課，并透過(guò)驗收他們所教學(xué)生對知識的掌握狀況，對幼兒進(jìn)行獎勵。小課堂主角游戲的試行使幼兒的交往潛力得到了提高，職責感和競爭意識也在傳授中得到培養，成功的喜悅讓他們更加自信。越來(lái)越多的幼兒透過(guò)學(xué)習榜樣而有了較大的進(jìn)步。
思考
從案例一中我們看到，透過(guò)親近和感知自然界的一系列活動(dòng)，幼兒的好奇心得到了滿(mǎn)足，自我學(xué)習的潛力有了提高。幼兒不僅僅獲得了詳細且豐富的知識，而且增強了伙伴間的合作意識和職責感，培養了他們良好的觀(guān)察習慣。
自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們應當追蹤幼兒對自然界的探究，挖掘教育契了一塊場(chǎng)地，供幼兒自發(fā)創(chuàng )設場(chǎng)景和自由表演。透過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現小課堂是幼兒最常創(chuàng )設的場(chǎng)景。幼兒對教師執教時(shí)樣貌的模仿，簡(jiǎn)直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對知識的復述和當時(shí){旱蚩的互硼右機，隨機轉換活動(dòng)資料，生成幼兒感興趣的活動(dòng)資料，做到寓教于樂(lè )。
從案例二中我們看到，當教育源于幼兒的真實(shí)生活時(shí)，當教師的視角從書(shū)本教材轉向幼兒的真實(shí)生活時(shí)，學(xué)習成為了幼兒內在的.需要教師應捕捉幼兒每一次主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，及時(shí)加以展開(kāi)和深化，引發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和探究客觀(guān)世界的用心，使教育成為幼兒的一種生活實(shí)踐，一種愉快的體驗。
事實(shí)證明，充分調動(dòng)幼兒自主。學(xué)習的內驅力，如興趣點(diǎn)、好奇心、模仿欲和表現欲等，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是十分關(guān)鍵而必要的。教師就應及時(shí)且準確地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時(shí)，在遵循幼兒愛(ài)模仿、愛(ài)表現的年齡特征基礎上，將其興趣點(diǎn)巧妙地導入活動(dòng)的過(guò)程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，準確把握好其喜愛(ài)探究的心理，有意識地創(chuàng )設各類(lèi)豐富多樣的便于幼兒自我學(xué)習和相互學(xué)習的平臺，讓他們在用心地互動(dòng)中得到學(xué)習潛力及綜合潛力的提升。
作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一齊生活、一同成長(cháng)，了解幼兒的特點(diǎn)與興趣，以敏銳的視覺(jué)、開(kāi)放的心態(tài)、靈活的方式使幼兒園課程得以及時(shí)調整、補充和更換，相信這樣會(huì )讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園教育敘事案例2
一、背景
托班是孩子第一次過(guò)群眾生活的初始階段，對他們進(jìn)行常規培養尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養訓練，孩子們的常規已初見(jiàn)成形�？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋�(lái)后，我發(fā)現班上出現了這樣一個(gè)現象:當老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著(zhù)小椅子走的;有的孩子是一只手拎著(zhù)椅子，搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著(zhù)走的此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出咚、咚、咚的敲擊聲，就是發(fā)出吱、吱、吱的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛(ài)護小椅子。我有些生氣地說(shuō):你們這樣貌，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路。但是還是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著(zhù)走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實(shí)錄
一天，我們正在開(kāi)展談話(huà)活動(dòng):我的好爸爸，只聽(tīng)啪的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時(shí)我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機對孩子們進(jìn)行一番教育呢于是我煞有介事地說(shuō):你們聽(tīng)誰(shuí)在哭啊小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們:中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天最后找到啦!你們猜是誰(shuí)在哭哦，原先是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭啊它含著(zhù)眼淚對我說(shuō)，小朋友不愛(ài)護它，一會(huì )兒拖著(zhù)它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì )兒拎著(zhù)它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷著(zhù)呢。此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機的繼續說(shuō)道:此刻啊小椅子想離開(kāi)托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎樣辦呢小朋友開(kāi)始著(zhù)急了紛紛說(shuō)到:小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了此時(shí)，我靈機一動(dòng)何不將老師自創(chuàng )的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫忙孩子掌握正確地搬椅子方法呢于是我對孩子們說(shuō):如果你們想和小椅子做朋友，就請像
張老師這樣做。我一邊念兒歌一邊示范:小椅子，我愛(ài)你。天天和你在一齊，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上。有的孩子一下子就學(xué)會(huì )了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著(zhù)我的.樣貌，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，哐當哐當晃椅子的聲音聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì )有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
(一)抓住時(shí)機巧用擬人化教育
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的泛靈心理乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒泛靈心理對幼兒教育會(huì )起到意想不到的效果。老師應善于將物擬人化，以激發(fā)孩子的泛靈心理，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和構成相應的良好習慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗到了用心情緒，為孩子創(chuàng )設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子明白了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關(guān)愛(ài)，學(xué)著(zhù)關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利于孩子們健康的成長(cháng)!
(二)孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀(guān)的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認識事物，他們的思維要透過(guò)成人的啟發(fā)誘導，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學(xué)習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒(méi)有準確的概念，首先得讓他們構成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫忙他們構成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們在看看聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習，去模仿。正如著(zhù)名教育家馬卡連科說(shuō):教育務(wù)必從細節開(kāi)始。
幼兒園教育敘事案例3
我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個(gè)小社會(huì )，要適這個(gè)群眾還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個(gè)很個(gè)性的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得個(gè)性厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽?zhuān)徽撃銌?wèn)他什么，他都不理繼續哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人靜靜的坐著(zhù)，也不和其他小朋友說(shuō)話(huà)，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著(zhù)你不出聲，表現出十分內向倔強的性格。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和老師打招呼問(wèn)好，不管我們怎樣主動(dòng)，他就是不開(kāi)口。
發(fā)現了這樣的狀況，我每一天都留心觀(guān)察他。慢慢的我發(fā)現他情緒穩定的時(shí)候偶爾會(huì )和其他的小朋友一齊玩。過(guò)了兩天在戶(hù)外活動(dòng)中，我能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我保護意識很強的一個(gè)孩子，來(lái)到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然，他自己在觀(guān)察周?chē)囊磺�，因為陌生環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會(huì )輕舉妄動(dòng)，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環(huán)境找到歸屬感。
我在每次群眾活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中，特地的點(diǎn)到他。叮鈴鈴、上課啦、請看誰(shuí)來(lái)啦當我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì )站起來(lái)望著(zhù)大家招招手，但不會(huì )像其他小朋友一樣大聲的說(shuō)出自己的名字。不論我怎樣鼓勵他，他都不會(huì )出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊。小朋友們聽(tīng)到了嗎，沒(méi)有、聽(tīng)不見(jiàn)。我就摸摸瑞瑞的頭說(shuō)：但是李老師聽(tīng)到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李老師離得他近，所以李老師聽(tīng)見(jiàn)了，小朋友們鼓勵一下他。李老師有個(gè)愿望，期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎瑞瑞就只是望著(zhù)我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點(diǎn)到瑞瑞時(shí)，我牽著(zhù)他的手，先跟他講了句悄悄話(huà)：瑞瑞你答應過(guò)我的哦，會(huì )大聲的說(shuō)的哦!在他張了幾次嘴巴之后，最后他大聲的模糊不清的說(shuō)出了自己的名字，說(shuō)完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問(wèn)小朋友小朋友們!你們這一次聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎聽(tīng)到了我帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著(zhù)一齊鼓掌。他聽(tīng)后把捂著(zhù)臉的手給放了下來(lái)，笑的很開(kāi)心。
一個(gè)星期之后，我發(fā)此刻班上能聽(tīng)到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強效果，我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)我的.好朋友是誰(shuí)到了瑞瑞那時(shí)，大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說(shuō)出小朋友的名字。但是等了好久，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽(tīng)的興趣，我也只好等下次機會(huì )了，正準備叫他坐下的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了他小聲的說(shuō)出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來(lái)越低。我當時(shí)就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著(zhù)他的手問(wèn)小朋友瑞瑞說(shuō)出了他的好朋友，那有誰(shuí)是瑞瑞的好朋友呢!班上的寶貝們都爭著(zhù)搶著(zhù)舉起自己的小手。這無(wú)疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽(tīng)到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問(wèn)好，跟爸爸再見(jiàn)。我還發(fā)現了一個(gè)小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在那里小朋友們無(wú)話(huà)不談，聊得個(gè)性快樂(lè )，資料也讓我們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。
從瑞瑞的成長(cháng)進(jìn)步中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時(shí)體會(huì )在孩子成長(cháng)過(guò)程中，自信心的培養是多么重要。如果在瑞瑞的成長(cháng)中，我沒(méi)注意自信心的培養，讓他和其他小朋友一齊去完成他無(wú)法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對自己更加失去信心，心里會(huì )想：為什么人家能夠完成的任務(wù)他完成不了，是自己太笨了嗎那樣的話(huà)，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說(shuō)不定從此再也不會(huì )跟別人交往。
幼兒園教育敘事案例4
一個(gè)班級就如同一個(gè)大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖，歡樂(lè )，身心健康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，是一個(gè)很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無(wú)傷大雅的壞習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。
一，無(wú)聊的美術(shù)活動(dòng)
到美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了，是這個(gè)名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動(dòng)，他是班級里最不喜歡畫(huà)畫(huà)的，勾線(xiàn)胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團亂，別人在認真畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫(huà)的小朋友每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候都會(huì )告他的小狀，老師，芮芮畫(huà)在我的紙上啦!老師，芮芮總是講話(huà)，吵到我沒(méi)法畫(huà)啦!，美術(shù)活動(dòng)芮芮的表現都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提醒他快快畫(huà)好自己的作品也只是利用老師的權力制止了他的不合理行為，并沒(méi)有真正的引導他嘗試繪畫(huà)，并且喜歡上繪畫(huà)，一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現，發(fā)現他很沒(méi)有耐心，無(wú)法像其他的小朋友一樣，一筆一筆的勾線(xiàn)，一筆一筆的涂色，最后認認真真的寫(xiě)上自己的名字，芮芮總是畫(huà)幾筆就沒(méi)有耐心了，要不就是到處講話(huà)，要不就是在發(fā)現老師看著(zhù)他時(shí)，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無(wú)所謂，我想了想，覺(jué)得幼兒都喜歡受到老師的表?yè)P，就應有獎懲的制度，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中認真仔細又完成的很出色的幼兒會(huì )得到老師的表?yè)P并且會(huì )有小貼畫(huà)來(lái)作為獎勵。當然，不認真不仔細的幼兒也會(huì )有'懲罰'，就是作為作業(yè)回家后再畫(huà)一幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們一齊分享繪畫(huà)的心得體會(huì )，但是，這個(gè)方法，對于芮芮
來(lái)說(shuō)并不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時(shí)能夠抽出一些時(shí)間和芮芮一齊完成繪畫(huà)作品，培養幼兒的耐心，在幼兒園時(shí)多多引導他一些繪畫(huà)的方法，涂色的技巧。家園共育引導幼兒用心的發(fā)展自我繪畫(huà)潛力。這天下午天氣下雨，小朋友們都在畫(huà)自己的美術(shù)練習本，有的畫(huà)恐龍，有的畫(huà)自己的小書(shū)包，芮芮卻在看著(zhù)天花板發(fā)呆，我走過(guò)去問(wèn)他怎樣了想不想放學(xué)的時(shí)候，我請爺爺來(lái)看你的作品啊!想不想要小貼畫(huà)啊但是，你要畫(huà)的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認真的涂哦!芮芮眼睛一亮老師，我也能貼小貼畫(huà)啊我什么都沒(méi)有說(shuō)，笑了一下走了，幾分鐘之后我無(wú)意的走過(guò)他，看他在認真的畫(huà)，還問(wèn)其他的小朋友，涂什么顏色好看。放學(xué)的時(shí)候他的爺爺來(lái)接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說(shuō)作品給爺爺看我和爺爺都笑了
二，不聽(tīng)話(huà)的衣服
芮芮還有一個(gè)習慣讓人有點(diǎn)頭痛，就是每一天午睡前，小朋友會(huì )整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是絕對不會(huì )折衣服的，所以，他進(jìn)午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時(shí)，他已經(jīng)躺在自己的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會(huì )如約而至的走到我面前告訴我老師，芮芮又沒(méi)有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了
之后，我就會(huì )把芮芮從午睡房的床上請出來(lái)，去折衣服。我們都明白培養幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動(dòng)的請幼兒去完成一些事情而沒(méi)有引導他們去自然而然的養成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(cháng)久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論，題目就是怎樣和我們的衣服鞋子做朋友幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)之后，我主動(dòng)出擊，請芮芮來(lái)講一講自己的看法，衣服每一天都在穿，就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過(guò)飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛(ài)護它呢芮芮站起來(lái)一臉的茫然，最后說(shuō)了一句吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫(huà)畫(huà)也不能往別人在衣服上畫(huà)我繼續引導說(shuō)那睡覺(jué)前呢其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房，他聽(tīng)到別人的答案，自己也跟著(zhù)說(shuō)折衣服再睡覺(jué)，我見(jiàn)機行事，好的，芮芮，自己答應老師的，衣服每一天都要穿的`，所以，睡覺(jué)前必須要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來(lái)我們拉鉤。
他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會(huì )做不好，我告訴他老師會(huì )幫忙的，過(guò)來(lái)拉鉤。這天中午散步回到班級里，小朋友們都忙著(zhù)整理自己的衣服，我沒(méi)有和之前一樣個(gè)性的提醒芮芮，而只是觀(guān)察他，給他自己表現的機會(huì )，我站在午睡房的門(mén)口看芮芮走過(guò)來(lái)，我剛剛想問(wèn)他有沒(méi)有整理好衣服，他忽然哎呀!掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來(lái)擺鞋子呢最后，才笑嘻嘻的看著(zhù)我走進(jìn)了午睡房，躺在了自己的小床上。
幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事，關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會(huì )自然而然的構成了一些幼兒教師特有的'壞'習慣，把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋�(gè)孩子，其實(shí)，教學(xué)工作就是教與學(xué)，在教育引導幼兒的同時(shí)自己也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，幼兒的世界也是有他們的道德觀(guān)，甚至是人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的，只要你耐心的觀(guān)察，細心的研究，會(huì )發(fā)現幼兒也能夠教會(huì )我們很多!每一個(gè)純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師!
幼兒園教育敘事案例5
連續幾天衛生間的地面、墻上總是濕的，而且班上的其他老師也反映。到底是怎樣回事我詢(xún)問(wèn)幼兒，孩子們都說(shuō)不明白。于是，我決定必須要弄個(gè)水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發(fā)現了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步地詢(xún)問(wèn)幼兒，并沒(méi)有找到問(wèn)題根源所在，所以老師決定進(jìn)行詳細地調查，并找出原因。)
因此，我個(gè)性關(guān)注了幼兒進(jìn)入衛生間的那一個(gè)過(guò)程。有一天上午，我站在衛生間門(mén)口看著(zhù)幼兒一個(gè)一個(gè)洗手，沖洗干凈之后孩子們都走了出來(lái)，結果毫無(wú)線(xiàn)索。(剛開(kāi)始觀(guān)察并沒(méi)有讓我發(fā)現什么，也許老師一向站在衛生間門(mén)口，孩子在老師的監督下不敢進(jìn)行自己的活動(dòng)。)下午，我故意在教室里忙里忙外，大約過(guò)了2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見(jiàn)張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來(lái)，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒(méi)發(fā)覺(jué)。于是，我輕輕地叫了一聲：張澤明，你在干什么呀她立刻回過(guò)頭，把手伸出來(lái)對我說(shuō)：我洗手呢，立刻就洗好了。說(shuō)完便去擦毛巾了。(又一次地觀(guān)察我稍微改變了一下方法，最后發(fā)現了問(wèn)題的根源所在。從當時(shí)的狀況能夠看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，而且當老師發(fā)現她時(shí)，她反應也個(gè)性快�？匆�(jiàn)她在玩水的時(shí)候，我的第一感覺(jué)就是氣憤，因為，在常規培養中，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠說(shuō)，節約的意識老師時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著(zhù)孩子，她的這種行為真的有點(diǎn)讓我感到了教育的失敗。但是，作為一名幼兒教師，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，也許她這么做有自己的想法也不必須，并且，自己的一時(shí)沖動(dòng)并不能從
根本上解決問(wèn)題，要想搞清楚孩子真正的目的，就務(wù)必控制自己的情緒。) 事情雖然已經(jīng)真相大白了，但是，當天我并沒(méi)有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢(xún)問(wèn)她：告訴老師，你為什么在衛生間里玩水你必須有什么新發(fā)現對不對原本神情緊張的她聽(tīng)我這么一說(shuō)似乎簡(jiǎn)單了不少，她很自豪地對我說(shuō)：我發(fā)現用手堵住水龍頭水花濺出來(lái)象噴泉一樣，個(gè)性好看。(果然，她的確有一番自己的見(jiàn)解，這時(shí)，我很慶幸當時(shí)自己沒(méi)有因為一時(shí)的沖動(dòng)而盲目的批評她。)聽(tīng)了她的解釋?zhuān)倚χ?zhù)問(wèn)她：那你發(fā)現的時(shí)候有沒(méi)有注意到，我們衛生間的地面上，墻上都濺上了水珠。她抬起頭看看我，又低下頭摳著(zhù)衣角，嘴巴張了張，但是我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，于是，我對她說(shuō)：沒(méi)有關(guān)系，大聲說(shuō)，老師不批評你。她這才說(shuō)：我也發(fā)現水都跑到外面了，但是我真不是故意的。(孩子畢竟是孩子，雖然她明明明白這樣做弊大于利，但是，他們天生的好奇心和當時(shí)探索的樂(lè )趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們就應想出一個(gè)更妥善的解決方法，既滿(mǎn)足了孩子，又到達了必須的教育目的。)
(玩水幾乎是每個(gè)孩子都喜歡的一項活動(dòng)，因為在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探索的興趣。但是，在成人的影響和老師的教育下，他們似乎明白了玩水是一種錯誤的行為，因此，即使是那些個(gè)性愛(ài)玩水的孩子，也是在偷偷地進(jìn)行，怕被大人發(fā)現而受批評。)事后，我針對這件事情進(jìn)行了分析：也許是一個(gè)偶然，讓張澤明發(fā)現用手堵住水龍頭濺出來(lái)的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過(guò)程中根本無(wú)瑕顧及玩的過(guò)程中水花四濺所造成的后果，所以，這時(shí)我們老師就務(wù)必給予必要的引導。
我實(shí)施的教育策略：
1、滿(mǎn)足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據實(shí)際狀況，這個(gè)實(shí)驗在幼兒園我們根本無(wú)法進(jìn)行，于是，我布置了親子作業(yè)，請家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行探索、實(shí)驗，并把實(shí)驗結果帶到幼兒園。(有條件的話(huà)能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀(guān)看。)
2.利用講故事小水滴等形式，引導幼兒了解水源來(lái)之不易，并且讓幼兒明白水對人類(lèi)及社會(huì )的重要好處，從而激發(fā)幼兒養成節約用水的好習慣。
教育策略的實(shí)施效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀(guān)察了解，衛生間里再也看不見(jiàn)濕濕的一大片了，班上的孩子節約意識更強了。個(gè)性是張澤明小朋友，洗完手后總是自覺(jué)地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時(shí)，她發(fā)現有的水龍頭沒(méi)關(guān)緊，還會(huì )幫忙關(guān)緊。
反思：
作為一個(gè)獨立的個(gè)體，幼兒自我意識開(kāi)始萌芽，他們有自己的思想和情感、興趣、愛(ài)好，要求與愿望。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子也會(huì )有較強的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng )造力。作為老師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索欲望，當他們的探索欲望與現實(shí)相沖突時(shí)，老師千萬(wàn)不能消極地加以制止，應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是：此時(shí)教師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反應，都會(huì )直接影響孩子發(fā)展的方向。不要控制孩子的想象力和創(chuàng )造力。不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動(dòng)態(tài)地推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì )越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì )真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1.當幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要順
順，即順應幼兒的合理行為。當我發(fā)現幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放下游戲的真實(shí)原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí)，我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。
2.當幼兒有想法時(shí)，教師要啟
啟，即透過(guò)啟發(fā)和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時(shí)，我透過(guò)啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀(guān)點(diǎn)漸漸清晰材料要輕一點(diǎn)、跑慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn);緊之后的開(kāi)放式提問(wèn)那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢沒(méi)有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的'材料：隨后誰(shuí)能打中我的探索活動(dòng)，既讓幼兒認識了材料，同時(shí)又強化了他們對游戲規則的認識。
3.當游戲偏離正軌時(shí)，教師要導
導，即將違背游戲價(jià)值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著(zhù)要被球碰到時(shí)，游戲偏離了原先的軌道，背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自己也意識到這一問(wèn)題時(shí)，我透過(guò)怎樣才算玩得好等問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問(wèn)題，有效地把游戲導回了有好處的軌道上。
4.當幼兒有新異行為時(shí)，教師要推
推，即發(fā)現幼兒新異行為中的價(jià)值，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現的新異行為，往往是貼合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動(dòng)中，我接納了林杰空中飛球的無(wú)意識舉動(dòng)，并敏銳地捕捉到這一無(wú)意行為中的好處，及時(shí)帶給支持，激發(fā)了其他幼兒有意識的創(chuàng )造行為，成功地推進(jìn)了游戲的新發(fā)展，最終把游戲推到了理想的境界。
游戲是幼兒最好的學(xué)習，我慶幸，在快樂(lè )的丟沙包游戲中，幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。隨著(zhù)幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會(huì )消失，他們會(huì )轉入多樣性的探索階段，這時(shí)幼兒很可能表現出一些看起來(lái)違反規則的做法，但其中往往蘊涵著(zhù)復雜游戲行為的萌芽，是教師推進(jìn)游戲的最好時(shí)機。我沒(méi)有貿然反對林杰，用一分鐘的觀(guān)察與等待換未了推動(dòng)游戲進(jìn)入新高潮的契機。 作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)群眾教學(xué)活動(dòng)結束后，教師因為口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲謝謝;如果在區域活動(dòng)中，教師因為不留意碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的工作，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著(zhù)張羅其他的事情那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂言傳身教，既然要求孩子的付出，自然成人也就應有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：播種思想，收獲行動(dòng);播種行動(dòng)，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。這不正指向教師肩負的職責嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)天使，讓感謝成為習慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。
幼兒園教育敘事案例6
妍妍是我們班這學(xué)期新插入的一位幼兒，又是新搬來(lái)南橋鎮居住的，也就是說(shuō)，她所要應對的不僅僅僅是新的班級、新的小朋友，還要應對新家周?chē)男颅h(huán)境、新的語(yǔ)言。剛開(kāi)學(xué)，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔憂(yōu)：孩子自理潛力較差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內向，又加上原先熟悉的、說(shuō)好一同來(lái)新班級的表哥最后的放下，讓她產(chǎn)生了你們把我騙來(lái)的！感覺(jué)，她怕孫女適應不了幼兒園的生活。在了解了這個(gè)狀況后，我把這個(gè)孩子作為開(kāi)學(xué)初工作的重點(diǎn)。
開(kāi)學(xué)初，妍妍對于新群眾生活采取了完全的排斥態(tài)度：她拒絕來(lái)園、天天早上哭著(zhù)、叫著(zhù)、拉著(zhù)奶奶的手死也不放；她拒絕參加游戲；甚至拒絕吃飯，老嚷著(zhù)奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯。期間，家長(cháng)也是萬(wàn)分擔心，派奶奶來(lái)探視。
到了下午，妍妍竟然拒絕午睡，情愿站著(zhù)。但是，她對于我已經(jīng)不表示排斥，我帶她上了廁所，允許她倚在我身上休息。對于這樣一個(gè)敏感又嬌氣的孩子，我一開(kāi)始采取的對策是順應。期望她在熟悉新環(huán)境后，能夠自主地理解新環(huán)境的規則，理解群眾生活。但是，幾天過(guò)去依然沒(méi)有成效。她依然拒絕和大家一樣，在群眾活動(dòng)時(shí)也總是游離在大家之外，從不參與。和奶奶商量、交流妍研的狀況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開(kāi)始，我也認同家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)，認為穩定情緒是重點(diǎn)，但是，她這樣的活動(dòng)方式開(kāi)始感染一些孩子，本來(lái)就不愛(ài)吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見(jiàn)了我對妍妍地遷就，趁機開(kāi)始提出：老師，這個(gè)菜我不要吃的；那個(gè)湯我不喜歡一天在喂飯時(shí)，因為，有小朋友把湯打翻，我急于去清理，就命令妍妍說(shuō)：接下來(lái)你自己吃飯，不許再哭了。由于口氣較嚴肅，我還擔心她是否會(huì )號啕大哭，但是當我過(guò)來(lái)后發(fā)現，她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次狀況給了我信心。我開(kāi)始改變我的教育策略。
首先從愉快來(lái)園開(kāi)始，在和家長(cháng)聯(lián)系后，我和家長(cháng)對她提出要求：開(kāi)始允許早上來(lái)園讓奶奶陪她玩半個(gè)小時(shí)，如果奶奶走時(shí)她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。如果奶奶走后她沒(méi)哭，而且在奶奶走后能和大家一齊活動(dòng)，那么第二天還允許奶奶繼續陪她。開(kāi)始一段時(shí)間，奶奶離開(kāi)時(shí)妍妍還是哭泣，我沒(méi)有妥協(xié)，很堅決地在她哭泣的第二天一進(jìn)教室就讓她奶奶回家了。我觀(guān)察了一下，接下來(lái)的幾天來(lái)園時(shí)她情緒有些波動(dòng)，但忍著(zhù)沒(méi)有哭泣，之后的情緒基本正常，對我的要求并沒(méi)有太大的拒絕反抗。我就獎勵表?yè)P了她，在以后的幾天里，我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴，慢慢與愉快上學(xué)。隨著(zhù)要求的逐步落實(shí)。妍妍開(kāi)始理解新環(huán)境，在教師的引導和必須要求的輔助下，她開(kāi)始和小朋友一齊玩，一齊游戲，臉上也逐漸開(kāi)始有了笑容。
國慶長(cháng)假上來(lái)，我很擔心妍妍會(huì )重新對環(huán)境、對老師感到陌生，重新變得不愿來(lái)園，但事實(shí)證明我的擔心是剩余的，妍妍早早地來(lái)園，高興地揮著(zhù)小手叫奶奶快點(diǎn)回去，然后和嘉怡、怡寧幾個(gè)好朋友一齊玩去了。奶奶反映說(shuō)，媽媽這天還在放假，叫她也繼續留在家中休息一天，她卻說(shuō)老師會(huì )等著(zhù)我的而堅持來(lái)園了
家長(cháng)對孩子的變化感到驚嘆，也自覺(jué)停止了中途來(lái)園探視，而孩子情緒也很穩定。這說(shuō)明，教師的對應策略取得了效果。
分析與反思：
人的潛力表此刻各個(gè)方面，其中對陌生環(huán)境的適應潛力也是一個(gè)方面。對于幼兒來(lái)說(shuō)，由于孩子性格、成長(cháng)環(huán)境和父母教養方式的不同，對環(huán)境的適應過(guò)程就產(chǎn)生了差異。對于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)去我們的思維定式是調整環(huán)境來(lái)適應孩子，個(gè)性是在開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間里，教師更會(huì )有意識地遷就幼兒。在這個(gè)案例中，一開(kāi)始，我對應幼兒拒絕理解環(huán)境的行為，采取的對策就是順應。因為教育對象是一個(gè)較為敏感而且十分嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列拒絕行為其實(shí)是她心理極為焦慮的一種外在表現形式。她拒絕環(huán)境進(jìn)入他的生活，以給自己營(yíng)造一種安全感，比如她拒絕吃飯就是很明顯的'一個(gè)行為。但是，當她在環(huán)境中有了一個(gè)具體的依戀對象后，（就是教師自己）我就就應及時(shí)調整自己的教育策略，變順應為依從。從案例中教師的行為分析，由于教育對象的敏感使她感受到自己的行為引起教師對待自己態(tài)度的變化，為了在陌生的環(huán)境中繼續有一個(gè)能夠依戀的對象，她開(kāi)始調整自己的行為，反過(guò)來(lái)順應教師的要求。就象妍妍在有天早上來(lái)園時(shí)對我說(shuō)的那樣：為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星（指老師和她之間第二天來(lái)園不哭泣的約定）？當時(shí)我回答因為你是老師很喜歡的妹妹小朋友。在幼兒逐步適應的過(guò)程中，教師不斷的肯定就應和要求交替進(jìn)行，這樣幼兒在得到贊許之后，對于繼續完成教師的要求就有了信心和興趣。
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