小學(xué)作文課教學(xué)計劃

　　日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，相信大家對即將到來(lái)的工作生活滿(mǎn)心期待吧！此時(shí)此刻我們需要開(kāi)始制定一個(gè)計劃。我們該怎么擬定計劃呢？下面是小編收集整理的小學(xué)作文課教學(xué)計劃，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教學(xué)指導思想：

　　以閱讀教學(xué)為主陣地，在閱讀教學(xué)中，合理挖掘課文中的習作、口語(yǔ)交際教學(xué)因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎上，進(jìn)行習作、口語(yǔ)訓練，加強閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系，使它們融為一體，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練整體化、系統化，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。

　　二、教學(xué)的特點(diǎn)

　　1、有效性

　　按照一定的價(jià)值標準，科學(xué)地確定學(xué)習目標，并據此合理地選擇、組合學(xué)習材料，設計出符合學(xué)生認識特點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習路徑與形式，組織學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、有效的學(xué)習情景的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生都應有實(shí)實(shí)在在的提高。教學(xué)有實(shí)效，首先應有明確目的，其次要有指導過(guò)程，根據對學(xué)生學(xué)習困難的預設進(jìn)行指導。

　　2、統一性

　　語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統一�！肮ぞ咝允侨宋男缘幕�礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性�！薄伴喿x、習作、口語(yǔ)交際”要體現工具性與人文性的統一。

　　3、整體性

　　閱讀課中進(jìn)行有效的寫(xiě)話(huà)，口語(yǔ)交際訓練，不是游離課文之外去另起爐灶。閱讀課中的寫(xiě)、說(shuō)應與讀、思緊密結合。理解、感悟是寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際的基礎，在正確理解課文內容，充分感悟的基礎上進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，口語(yǔ)交際，是有感而發(fā)的寫(xiě)與說(shuō)，是有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)。寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際是理解、感悟的方法、過(guò)程，也是閱讀的提升。

　　三、教學(xué)的形式

　　1.閱讀與習作相結合

　　(1)仿寫(xiě)。

　　我們常常說(shuō)，不是教課文，而是用課文教。課文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的范例。課文中，有些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章很有特點(diǎn)。對于這些句子或語(yǔ)段，引導學(xué)生體會(huì )內容，體會(huì )作者是如何譴詞造句的，并積累這些語(yǔ)言形式，作為例子，進(jìn)行模仿描寫(xiě)，遷移運用，形成語(yǔ)言能力。

　　(2)補寫(xiě)。引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識地引導學(xué)生發(fā)現文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內心世界的“窗口”。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補練筆式訓練，需教師獨具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點(diǎn)。這種練習應或有利于加深對課文內容的理解，或有利于拓展學(xué)生的心靈空間，或有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)。

　　2.閱讀與口語(yǔ)交際相結合

　　合理挖掘課文中口語(yǔ)交際因素，尋找閱讀與口語(yǔ)交際的最佳結合點(diǎn)，根據文章內容，引導學(xué)生從口語(yǔ)交際的情境出發(fā)來(lái)認識理解文章的內容、人物形象和意境，在閱讀中品位口語(yǔ)交際的知識技巧，向學(xué)生提供口語(yǔ)交際的規范;根據文章內容，抓矛盾進(jìn)行辯論，積累優(yōu)美詞句當導游，獲得啟迪進(jìn)行勸說(shuō)，改編課文表演課本劇等。

　　(1)辯論

　　在閱讀教學(xué)中，根據文本的特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，抓矛盾引導學(xué)生思考、發(fā)現、表述。在研讀課文的基礎上，組織辯論，在辯論中加深對課文的理解、感悟，訓練思維，提高表達應對能力。

　　(2)解說(shuō)，介紹

　　課文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的范例。學(xué)生在閱讀時(shí)，體會(huì )字里行間的意蘊，感受文章譴詞造句的方法，接受規范語(yǔ)言的熏陶。教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)有特點(diǎn)的文章時(shí)，可創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)做導游，學(xué)習解說(shuō)、介紹。在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文內容進(jìn)行拓展延伸，化消極語(yǔ)言為積極語(yǔ)言。

　　(3)課本劇

　　有些寫(xiě)人記事的課文，情節發(fā)展生動(dòng)，人物刻畫(huà)形象，這類(lèi)課文可以采取表演課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)。教師將表演作為驅動(dòng)任務(wù)告知學(xué)生，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探究文本。隨著(zhù)表演的不斷深入，在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥下，學(xué)生抓重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句不斷思考、討論，對語(yǔ)言文字的理解感悟也不斷深入。

　　3.閱讀與習作、口語(yǔ)交際相結合

　　這種是前兩類(lèi)形式的進(jìn)一步整合。這種課型中的口語(yǔ)交際形式以單向口語(yǔ)表達為主，如講故事、介紹等。遵循從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)到讀的一般步驟。

　　四、教學(xué)策略

　　1.鉆研教材策略。在教學(xué)中，并不是所有的課文都采取“閱讀、習作、口語(yǔ)交際教學(xué)，而是根據“閱讀、習作、口語(yǔ)交際”教學(xué)的特點(diǎn)，選擇課文進(jìn)行教學(xué)。先獨立了解教材特點(diǎn)，明確學(xué)習目標，篩選適合“閱讀、習作、口語(yǔ)交際”教學(xué)的課文。在此基礎上，小組交流、討論，確立詳細的教學(xué)方案。

　　2.備課策略。備課采用個(gè)人備課與集體備課相結合。備課既講究資源化，廣采博覽，歉收并蓄，學(xué)會(huì )站在巨人的肩膀上，開(kāi)放自己的思想，使自身的積累逐步豐厚。同時(shí)注重個(gè)性化，在學(xué)習、吸納的同時(shí)要根據自身的教學(xué)特點(diǎn)，有自己的思考，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　3.“同創(chuàng )共享”。集體研討，評議教材資源的開(kāi)發(fā)、利用，背景資料的整合，學(xué)生學(xué)習方式的設計，學(xué)生已有知識經(jīng)驗的利用等，形成教學(xué)方案。

　　五、課堂教學(xué)策略。

　　1.確立主體地位。教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體出現，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)教師引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，閱讀中不以自己與文本的對話(huà)代替學(xué)生與文本的對話(huà)，寫(xiě)作交際時(shí)不用自己的語(yǔ)言代替學(xué)生的語(yǔ)言，不把教學(xué)看成“教師灌，學(xué)生裝�！�

　　2.激發(fā)學(xué)習興趣。教師要通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。精心創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)性、思維、情感，培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;教

　　師精心錘煉語(yǔ)言，營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在輕松、歡愉、自信向上的心態(tài)中學(xué)習。

　　3.重視學(xué)習過(guò)程�！斑^(guò)程”是形成結論或獲得結果而必須經(jīng)歷的程序、步驟。學(xué)生的學(xué)習結果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習過(guò)程之后實(shí)現的，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有真正意義上的結果。學(xué)生經(jīng)歷讀、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　六、準備的教材：

　　《小學(xué)生閱讀指南》、課外閱讀書(shū)籍、抄書(shū)本。

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